小學數學高年級開展微課教學的研究

李寧昆

摘要：隨著新課改的推動，社會越來越重視教育教學方式的改革。微課是信息時代所衍生出來的新的教學方式，是指教學期間，教師圍繞課本某個知識點，借助多媒體設備制作教學課件對教學過程進行展示，以提升課堂教學水平的方法。

關鍵詞：微課;小學高年級;數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

隨著社會網絡進程的不斷加快，傳統的教學模式被快節奏的生活方式沖擊，與當前的發展需求不相適應，微課教學方式順應時代的發展趨勢，為小學數學教學帶來了新的思路，不僅可以提高學生的學習興趣，發散學生的思維，實現個性化的學習，還進一步提高了教學效率。

一、小學高年級數學教學中開展微課教學的意義

小學生的心智尚未成熟，自控力差，很難長時間集中注意力。如果學習時間過長很容易影響學生的注意力，特別是像數學這類課程內容較為枯燥的課程，學生更容易走神，從而對學習失去興趣。受以往教學理念的影響，傳統課堂教學一般以教師輸出為主，教學時長較長，特別是小學數學高年級學習內容更為復雜，學生在學習過程中經常會感到疲憊，無法長時間集中注意力，所以教學效率較低。教師通過微課可以將一部分簡單的內容設為課前預習知識，讓學生通過觀看課件自己學習;將課堂重難點作為主要課堂內容進行詳細講解，并通過微課輔助，為學生直觀展示解題思路;課后則可以通過微課進行復習，鞏固課堂知識，優化課堂內容。

二、微課在小學高年級數學教學中運用的策略

（一）利用微課輔導學生課前預習

課前預習是提升后續數學學習質量的重要基礎，教師可將講授內容以微課形式上傳到學習平臺上，在學生自主查閱學習中提升對教學目標的認知，同時在微課預習中建立起一個基本知識架構，為后續學習奠定基礎。教師通過微課在學生預習中對要講授知識進行分析解答，能夠為后續學習提供知識儲備以及素材準備。例如在教學“百分數”一課時，教師可在向小學生布置“收集生活中的百分數”任務，引導小學生列舉生活中存在的百分數實例。有的同學說：“媽媽說她的項目能夠百分之百成功?！庇械耐瑢W說：“買飲料中獎的概率為30%?！痹谑占倪^程中，教師可引導學生理解百分數所表示的含義，使其能夠基于數據做出事件發生可能性的判斷。如項目百分之百成功實際上就是沒有失敗的可能性，而中獎概率為30%實際上就是指買100瓶飲料，將會獲得30次的中獎，進而實現數學知識與現實生活的聯系。

（二）借助微課教學激發學生的學習興趣

傳統的“灌輸式”教學模式對學生的全面發展具有阻礙作用，不僅會使學生感到枯燥、乏味，甚至還會出現厭學的心理，影響學生的學習水平。而微課教學與小學課堂進行結合時，以學生的身心發展情況為出發點，根據學生的實際需求，借助微課的先進特點和優勢功能，利用視頻、圖片等方式，將原本靜態、枯燥的數學知識呈現得更加多樣性、具體化，使教學活動逐漸向多元化的方向遞進，教學內容更加形象，對學生主觀能動性的提高具有重要的推進作用，不僅可以提高學生的學習動力，豐富學生的情感，還進一步提升了學生的學習興趣。另外，微課教學模式在小學數學教學中的應用，通過搜集趣味性的影像資料以及動畫視頻，使數學知識變得更加生動，可以提高學生的注意力，發散學生的思維，打破傳統教學模式所帶來的制約，改善課堂枯燥的情況，進一步提高了教學質量。

（三）在課堂教學中的運用

隨著年級的升高，學生所學的知識也會越來越復雜，雖然同樣是小學階段，但高年級的數學教學內容要比低年級的內容難度更大，再加上數學知識本身就比較抽象，所以導致很多學生會喪失學習興趣，在教師講課過程中出現注意力不集中等現象，從而影響整體的學習效率。為了改變這一情況，教師可以以實際教學內容為基礎，針對性地引入一些生動有趣的微課資源，將抽象的知識通過影音、圖文等方式進行直觀呈現，以便學生更好地理解。比如，在進行“圓柱與圓錐”知識的教學時，教師可以根據講課需要制作微課課件，在講解圓柱表面積的計算公式時，教師可以通過播放視頻的形式，向學生展示其計算公式的推演過程，讓學生真正理解圓柱面積計算為什么是側面積+兩個底面積，從而幫助學生記憶，同時可以利用微課資源加深學生對圓柱體的印象。

（四）運用微課鞏固課后知識

微課可以優化學生知識鞏固的效果，因為教師將微課上傳至教學平臺后，一旦學生遇到了課上沒有弄懂的知識點，便可以從教學平臺上下載微課資源，通過反復觀看視頻鞏固課后知識。教師也可以把錄制好的微課發送到社交平臺中的家長群內，讓家長監督學生有效復習和鞏固知識點，使學生的數學知識學習更有效。在課后，如果學生對多邊形面積計算的相關知識點理解上存在不足，便可以下載微課視頻觀看教師的講解，對知識進行鞏固和回想，有效加深了對多邊形面積知識的理解，強化了學習效果，使教學目標順利達成。

結束語

總而言之，數學教師需要將微課運用到數學課程的預習、課堂講授以及鞏固復習環節中，更好地優化數學內容呈現的方式和效果，同時在碎片化的數學信息傳達以及內容訓練中，也能夠促使小學生靈活地掌握其中的數學重難點，進而為提升小學生學以致用的能力奠定良好基礎。

參考文獻

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