職專思政課教學(xué)模式分析

楊昊靖

摘要：職專思政課是職專學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道。職專思政課是思想與思想的碰撞、能量與能量的交換。職專思政課只有實(shí)現(xiàn)師生互動，才具有實(shí)效性，才具有課程價值。基于此，本文章對職專思政課教學(xué)模式分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：職專;思政課;教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在職業(yè)教育工作中，核心的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“樂業(yè)”和“謀生”的深度融合，保證職專生和社會發(fā)展相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。在職專思政課新課標(biāo)的引導(dǎo)下，要注重培養(yǎng)職專生良好的職業(yè)精神，把就業(yè)作為重要的教育導(dǎo)向，讓職專生在掌握專業(yè)技能知識的同時，擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)干和愛崗敬業(yè)等精神。

一、當(dāng)前職專思政課教學(xué)開展中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容空泛

在倡導(dǎo)提高人才綜合素養(yǎng)的當(dāng)今時代，德育在教學(xué)中的比重越來越大，即便是注重技能教學(xué)的職業(yè)院校也紛紛加強(qiáng)了對思政課程的展開力度。而相較于院校對于思政課程的重視程度，當(dāng)前職專院校思政教學(xué)開展呈現(xiàn)出與時代發(fā)展需求不匹配等的問題。首先是教學(xué)內(nèi)容。在目前的思政教學(xué)開展中，教學(xué)內(nèi)容寬泛而缺乏具體性，且由于對教材的依賴度較高，使其內(nèi)容的時效性也較差，導(dǎo)致教學(xué)的開展都是圍繞一些泛泛的內(nèi)容喊口號，形式化的情況嚴(yán)重，不僅不利于教學(xué)效果的提升，還會令職專學(xué)生增強(qiáng)對這一學(xué)科開展的抵觸心理。尤其在倡導(dǎo)“立德樹人”的新時代，這樣的教學(xué)內(nèi)容必須得到改善。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足

職專學(xué)生往往把自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與思政課程分離開來，沒有意識到：職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，法律意識、經(jīng)濟(jì)意識、政治意識、文化意識的培養(yǎng)，人生觀、價值觀的形成，職業(yè)生涯的規(guī)劃，這些內(nèi)容都對自身的專業(yè)發(fā)展有著長遠(yuǎn)而深刻的影響。學(xué)生對思政課存在著講大道理、講純理論的刻板印象。在急功近利、急于出人頭地、追求自身利益最大化等社會不良價值觀念的影響下，學(xué)生對思政課立德樹人的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等正確高尚的價值理念往往不能感同身受，缺乏認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、職專思政課教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演展開情境教學(xué)

在心理健康與職業(yè)生涯這一模塊“如何正確理解認(rèn)識自我和健康成長兩者之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)職專學(xué)生即將走出學(xué)校面向社會進(jìn)行面試為場景，讓學(xué)生扮演父母和職場中的面試官，通過這種方式讓學(xué)生扮演的父母對學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)與探索，在指導(dǎo)中讓老師和同學(xué)共同攜手幫助個人進(jìn)行自我認(rèn)知，讓負(fù)責(zé)扮演面試官的學(xué)生搜集并思考在以后的面試中面試官可能會問的問題，在面試官的情景提問中讓每位學(xué)生提前感知未來職業(yè)場景，這種課堂授課方式切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂，通過角色扮演、情景模擬在線，不僅可以讓學(xué)生對于純理論知識感到親切，還可以積累自身成長經(jīng)驗(yàn)。職專學(xué)生活潑好動、喜歡表演和表現(xiàn)自己的特性得到充分展現(xiàn)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且還可以在這種角色扮演的過程中潛移默化地提高學(xué)生感知生活的能力。

（二）融合新媒體創(chuàng)新教育方法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為大眾思想文化的聚集地，人們可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上閱覽信息。因此，職專思政課教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運(yùn)用新媒體、新技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。部分職專生對未來充滿了迷茫，因此思政課教師要通過微信、微博等新媒體平臺進(jìn)行思政教育，傳播主流文化，引導(dǎo)職專生樹立正確的三觀，合理地規(guī)劃人生。同時思政課教師要將學(xué)生視為課堂的主人，并利用新媒體技術(shù)將枯燥的知識演化為視頻素材，通過直觀的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過開展課堂活動的形式，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會和空間，將課堂交付給學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

（三）篩選體現(xiàn)職業(yè)技能本位的教學(xué)內(nèi)容

在新時代背景下，中職思政課教育已不單單是為了提高學(xué)生的素質(zhì)教育，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多地在教育上提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)技能本位”的教育思想，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會勞動者的素質(zhì)要求對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、充實(shí)、添加與改造，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮思政課的職業(yè)教育功能。如，《職業(yè)道德與法律》課程可以篩選出職業(yè)禮儀練習(xí)、模擬法庭辯論、職業(yè)道德演講等職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容;《經(jīng)濟(jì)政治與社會》可以篩選出模擬商品推銷員、企業(yè)創(chuàng)始人、銀行職員、記者、社會觀察員、民間藝術(shù)家等不同職業(yè)的實(shí)用技能課程內(nèi)容;《職業(yè)生涯規(guī)劃》可以篩選出社會調(diào)查、社會訪談、模擬求職招聘、模擬職業(yè)場景等社會實(shí)踐課程內(nèi)容。

（四）搭建問答平臺

有“問”有“答”，才能實(shí)現(xiàn)師生智慧的碰撞，也是檢驗(yàn)職專思政課是否有效的試金石。課前提問，主要問上節(jié)課的知識點(diǎn)，一方面，這是他們學(xué)過的知識，應(yīng)當(dāng)能回答，另一方面，也有利于他們復(fù)習(xí)鞏固舊知識，如上課主題、基本觀點(diǎn)、典型案例等等。課中提問，主要是考察他們對新知識的掌握，提供一段新的精彩視頻，讓他們談感想，如，從職業(yè)生涯發(fā)展的角度，發(fā)表對鐘南山院士榮獲共和國勛章的看法。或提供一張圖片，讓職專生看圖說話，談觀點(diǎn)、談想法等等。課后提問，可以用作業(yè)的形式出現(xiàn)，一種是書上能找到的知識點(diǎn)，如概念、原理、觀念等，另一種是開放性的，如，談?wù)勀銓I(yè)的看法，談?wù)勀愕穆殬I(yè)理想等等。

結(jié)束語

綜上所述，各院校應(yīng)當(dāng)給予思政課教學(xué)有效性提升事宜更多關(guān)注，教師作為教育活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要結(jié)合固有的教育問題，針對性解決相應(yīng)教育問題。在倡導(dǎo)“立德樹人”的時代背景下，思政教育的開展應(yīng)當(dāng)更加注重理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。職專院校的學(xué)生面對著即將進(jìn)入社會的壓力，此時對其思想道德素養(yǎng)的教學(xué)和磨煉顯得十分關(guān)鍵。對此，相關(guān)教師應(yīng)秉承“立德樹人”原則，改善原有的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)方法，對學(xué)生思想政治的教學(xué)展開理論知識深層拓展和提高活動實(shí)踐的融合教學(xué)，以令職專學(xué)生在就業(yè)前能夠得到思想與行為方面的雙重提升，并為其就業(yè)后更好地服務(wù)社會帶來鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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