“雙創”背景下本科生創新實踐能力培養研究

吳芳梅

[摘 要]“雙創”教育和“雙創”人才培養是21世紀教育界的重大課題。本文根據貴州花溪大學城5所高校本科生“雙創”教育及創新能力培養現狀，結合自身在本科生創新能力培養方面的經驗和探索，從可持續競爭力構建視角，提出了高校本科生實踐能力培養以夯實內容、完善教育課程體系為基礎，積極創建實踐平臺和提升“雙創”教師隊伍水平三個方面的針對性政策建議，為構建可持續競爭力的創新型人才培養體系提供參考。

[關鍵詞]雙創教育;本科生;創新實踐能力;可持續競爭力

[中圖分類號] G644? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 03-0065-02

一、引言

21世紀的中國進入了創新驅動時代，“雙創”教育和“雙創”人才培養成為時代重大命題。從可持續性快速發展來看，“雙創”人才尤其是本科生創新實踐能力的培養和儲備，顯得尤為重要。2010年5月，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2018年9月18日，國務院又印發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，明確要求強化大學生雙創教育，將大學生創新創業教育提升到國家戰略高度。在國家政策的引導和驅使下，我國很多高校以人才培養與課程改革作為出發點試行了高等教育國際化改革，并掀起了一股“雙創”教育探索和改革熱潮。誠然，這些探索和改革推動了我國雙創教育的蓬勃發展，成效顯著。然而，在看到成績的同時，我們也必須清醒地認識到當前我國的“雙創”教育仍存在諸多短板和梗阻，制約著新時代“雙創”人才的培養。未來，我國“雙創”教育應該如何開展？“雙創”人才培養如何做到質效雙升？鑒于此，本文基于可持續競爭力構建視角，以貴州花溪大學城5所高校（貴州財經大學、貴州師范大學、貴州民族大學、貴州醫科大學、貴州中醫藥大學）本科教學改革為例，探討高校“雙創”教育對本科生可持續創新實踐能力的培養，這對提升高校“雙創”人才培養質量，向社會輸送更多高質量“雙創”人才意義重大。從教育改革的角度詮釋，這既是提升高等教育的多元取向，亦是培養可持續競爭力的創新型人才的一種嘗試。[1]

二、本科生“雙創”教育實施情況及存在的問題

“雙創”教育對本科生創新實踐能力要求，應具備創業知識、創新精神、創業能力和社會責任感，屬專業性突出，且需要有創新精神和實踐能力的可持續競爭力的創新型人才。[2]針對這一要求，本文以貴州花溪大學城5所高校為研究對象，深入了解高校本科生雙創教育實施狀況及對本科生創新實踐能力的影響，對17級、18級、19級、部分20級在校學生及部分從事“雙創”教育的青年教師進行了問卷調查和訪談。本次問卷調查采取隨機抽樣的方式進行，共發放問卷581份，回收問卷543份，有效問卷497份，共訪談青年教師13人。通過對問卷及訪談資料進行深度分析發現，當前大學生創新創業意識覺醒不夠，雙創教育實施效果不甚理想，具體表現如下：

（一）本科生“雙創”意識不強，雙創教育短板明顯

調查顯示，497份有效問卷中，有18.75%的學生明確表示沒有創業想法，34.38%的學生尚處于迷茫期，兩者累計占比達到53.13%，此數據表明，當前我省大學生創新創業意識覺醒程度不夠，凸顯了我省“雙創”教育存在短板。究其原因主要表現在兩方面：一是部分高校對學生開展“雙創”教育重要性認識不足，宣傳力度不夠，致使很多學生對創新創業教育沒有明確的概念和認識;二是學生都在應付著各種考試，不愿參與創新創業的各種學習和實踐，或是有些學生有想法、沒有技術、不敢創業，在迷茫中煎熬。

（二）本科生雙創教育覆蓋面有待拓寬，“雙創”教育實施效果差強人意

一是“雙創”教育覆蓋面有待拓寬。在“您的學校是否開展了創新創業教育”問題調查中，有23.44%的學生明確表示“雙創”學校沒有開設專門的“雙創”教育課程，有21.88%的學生選擇“不知道”，兩者累計占比達到45.31%。反映出當前我省本科生“雙創”教育覆蓋面有待進一步拓寬。二是“雙創”教育實施效果差強人意。在“您學校在創新創業教育方面做得如何”問題調查中，有4.69%的學選擇“非常差”，有9.38%的學生選擇“比較差”，有40.63%的學生選擇“一般”，三者累計占比達到54.70%，這說明當前我省大學生“雙創”教育效果差強人意。

（三）本科生“雙創”教育課程體系不盡完善

在與部分高校教師和本科生的交談過程中了解到，當前我省“雙創”教育課程體系不完善問題明顯。具體表現在以下幾點：一是課程設置重理論輕實踐。調查中了解到，針對本科生“雙創”教育課程設置基本上都是以大學生創業指導課、大學生創新創業技能大賽為主，大學生創業園、創新創業孵化園及社會實踐機會提供較少，部分院校提供了一些創新創業實踐活動，但參加的人數和活動質量并不盡人意。二是課程教學方案設計流于形式，很多教學環節無法落到實處。在與部分高校青年教師的交流過程中了解到，在課程方案設計過程中，受制于學校教務管理和檢查需要，很多實踐環節無法進入教學方案，即使教學方案設計中有涉足，但囿于課時和產地所限，最終也難以得到實施。

（四）本科生雙創教師隊伍專業化程度不高，實踐能力有限

“雙創”教師在培養創新創業人才中發揮著引領性的作用，具有強烈的創新型人才培養使命感和責任感，因此，教師的專業化程度及實踐能力的強弱會直接影響到高校創新創業教育工作的順利推廣。[3]通過問卷調查分析發現，當前一些高校“雙創”教師隊伍專業化程度不高，大多數教師都不具備良好的創業經驗。具體表現在以下兩方面：一是“雙創”教師隊伍專業化程度不高，難以組建一支綜合素質高的創業指導團隊。對于在“您的學校是否有專業的師資隊伍進行創新創業教育”問題調查中，有9.38%的學生選擇“學校正在培訓專業的師資”，有34.38%的學生選擇“沒有”，兩者累計占比達到43.76%，這從側面反映出當前我省本科生“雙創”教師隊伍專業化程度不高，很難培養出具備創新實踐能力的人才。[4]二是大多數“雙創”教師都不具備良好的創業經驗，其社會實踐能力有限。在與部分“雙創”教育教師和本科學生的交談中了解到，當前我省高校普遍存在“雙創”教育教師自身缺乏創新創業的經歷和經驗，加之缺乏系統的創新創業課程及教材，導致授課教師在培養創新型人才方面的專業知識和技能存在欠缺，最終導致高校本科生創業型人才培養難以取得實質性進展。gzslib202204021900

三、可持續競爭力視角下本科生“雙創”能力的提升路徑

為確保高校本科生創新創業教育能夠培養出具有企業家精神，富有創新創業能力的創新型人才，本部分擬基于可持續競爭力視角，從課程體系、實踐平臺打造和教師隊伍錘煉三個方面提出如下建議：

（一）推動高校“雙創”教育與整體育人體系有機融合

根據Knud Illeris提出的全視角學習理論，創新創業教育應與整體育人體系有機融合發展。[5]一是設置創新創業通識教育課程，培養大學本科生創業認知能力。具體而言，在第一教學課堂中，將創新創業基礎、大學生創業導論等課程作為通識課在全校開展，并納入教學大綱，全校學生自愿選擇創新創業課程。開設通識課的目的是培養學生對創新創業的認知，通過此課程的學習，學生可根據自身興趣和自愿選擇加入創新創業強化班。二是對具有創新創業意愿和特質的學生采取個性化培養。這類學生具有獨特的性格特征和人格特點，在思維開發、創新能力、抗壓能力及風險偏好等方面具有獨特表現，對于這部分學生可以進行特質教育。如開設包括創意激發、團隊建設、項目培養等功能性的創新創業課程;積極開辦“創新創意創業大講堂”，了解創業的艱難和成就，培養企業家精神。

（二）著力打造“雙創”教育實踐平臺

“雙創”教育兼具理論性與實踐性，這就要求我們在本科生“雙創”教育過程中不僅要重視理論教育，還要為學生打造實踐平臺、提供機會，培養具有可持續競爭力的創新型人才。具體而言，一是要充分運用學校平臺，打造盡可能多的創業園或孵化園，通過創新創業大賽，選拔優秀的創新創業團隊入駐，開展校內創新創業實踐。同時，實現動態化管理，不斷提升學生創新創業實踐能力和效果。二是充分整合各方社會資源，為學生謀取更多的社會創新創業實踐機會。如鼓勵高校教師、在校學生和企業開展聯合研究、聯合創業，或鼓勵高校學生以專利入股參與辦企業，讓學生在社會實踐中磨煉真本領，不斷提升學生的創新創業能力。

（三）錘煉一支高素質的“雙創”教師隊伍

高校要培養可持續競爭力的創新型人才，離不開一支高水平、高素質的師資隊伍。[6]實踐表明，“引進來”“走出去”是打造一支高素質“雙創”教師隊伍的可行之舉。具體而言，一是探索“校內+校外”雙導師制。眾所周知，“雙創”教育是理論教育與實踐教育的有機結合，其中理論教育部分校內老師可以完成，實踐教育部分則可以通過聘請校外企業家、校外技術專家擔任業界導師等形式，讓他們走出公司、工廠，進入課堂現身說法，為本科生創新創業提供更多的實踐指導。二是不斷提升“雙創”教師的社會實踐能力。在引進來的基礎上，通過掛職鍛煉、輪崗學習、合作研究等多種形式鼓勵校內“雙創”教師走出校園，走進公司和工廠，充分了解當今社會創新創業實踐的現實運轉情況，理論與實踐相結合，不斷錘煉自身的創新創業教育實踐能力和理論研究水平。此外，還有一些大學，如復旦大學還積極開展創業教育教學比賽并予以嘉獎，為提升師資隊伍整體實力來保障創新創業人才培養工作得以全面提升。[7]這些成功案例直得借鑒。

參考文獻：

[1]周光權.論中國刑法教義學研究自主性的提升[J].政治與法律，2019（8） ：78-94.

[2]安建強.高校創業型人才培養模式研究[J].教育與職業，2015（3）：32-33.

[3]朱小兵，陳好.論高職院校“雙創”教育人才培養模式探究[J].現代職業教育，2016（13） ：34-35.

[4]趙希文.大學生創新創業實踐導論[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2019.

[5]KNUD ILLERIS. How We Learn：Learning and Non-learning in School and Beyond[M].Londonand New York：Routledge.2007.

[6]劉蕓，蔡杰.淺議高校“雙創型”人才的培養[J].山東化工，2019（2）：187-188.

[7]姚凱，李思志，王姣姣.高校創業型人才培養模式研究——以復旦大學為例[J].現代教育管理.2020（4）：40-46.