節(jié)奏韻律教學(xué)法在漢語初級口語課中的應(yīng)用

劉琦芳

內(nèi)容摘要：不管在哪一層漢語水平等級，學(xué)習(xí)者總會說出帶有“洋腔洋調(diào)”特色的句子，這個現(xiàn)象卻在語言課堂中教師稍加強化或?qū)W生單念詞語時有些緩和，教師應(yīng)該用何種手段和方法改善這種情況？為改善這種普遍問題，本論文從音樂的節(jié)奏感和韻律感角度，結(jié)合學(xué)生要學(xué)的語言知識，把這種教學(xué)法融入到漢語教學(xué)，探究這種節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實踐性和可行性，運用場合主要在初級漢語口語教學(xué)，原因在于在此階段的學(xué)習(xí)者漢語水平低，可塑性強，能更正發(fā)音的可能性大，否則隨著學(xué)生漢語語言水平的提高，越能體現(xiàn)語言偏誤的頑固性;其次，口語教學(xué)重視學(xué)生的漢語表達(dá)能力，因此口語教學(xué)課上能具體反映學(xué)生的表達(dá)特點。

關(guān)鍵詞：初級 口語教學(xué) 節(jié)奏-韻律教學(xué)法

不管在哪一層漢語水平等級，學(xué)習(xí)者總會說出帶有“洋腔洋調(diào)”的句子，這個現(xiàn)象卻在語言課堂中教師稍加強化或?qū)W生單念詞語時有些緩和，教師應(yīng)該用何種手段和方法改善這種情況？為改善這種普遍問題，本論文從音樂的節(jié)奏感和韻律感角度，結(jié)合學(xué)生要學(xué)的語言知識，把這種教學(xué)法融入到漢語教學(xué)，探究這種節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實踐性和可行性，運用場合主要在初級漢語口語教學(xué)，原因在于在此階段的學(xué)習(xí)者漢語水平低，可塑性強，能更正發(fā)音的可能性大;其次，口語教學(xué)注重學(xué)生的漢語表達(dá)能力，因此口語教學(xué)課上能具體反映學(xué)生的表達(dá)特點。

一.節(jié)奏-韻律教學(xué)法概述

什么是節(jié)奏-韻律教學(xué)法？這是一種把音樂教學(xué)與漢語聲調(diào)內(nèi)容結(jié)合、應(yīng)用于初級漢語口語課中的教學(xué)方法。聲調(diào)是漢語的一大特點，對于母語中沒有聲調(diào)概念的外國學(xué)生而言，這是一項難度較大的考驗。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語初期就能掌握漢語聲調(diào)、減少學(xué)漢語越學(xué)越深時出現(xiàn)的“洋腔洋調(diào)”？這種將聲調(diào)教學(xué)與音樂韻律結(jié)合的教學(xué)法不僅有助于開發(fā)學(xué)生多元智能，也能增加學(xué)生對漢語聲調(diào)的趣味性，而漢語聲調(diào)的起伏升降與音律是相似的。漢語的四個聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）高低升降起伏，放在句子中有時發(fā)生輕聲或變調(diào)，如同有規(guī)律的音樂節(jié)奏，或許能從中找到漢語聲調(diào)的節(jié)奏規(guī)律，幫助學(xué)生強化不同詞在詞組中、在句子中的聲調(diào)變化。

方湘（2011）在前人的聲調(diào)本體研究、對外漢語教學(xué)研究以及漢語非線性音系學(xué)韻律層級理論的指導(dǎo)下，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗探索并總結(jié)以漢語雙音節(jié)為基礎(chǔ)單位的節(jié)奏韻律教學(xué)方法。在教學(xué)中調(diào)整了師生的聲調(diào)意識，改進了聲調(diào)介紹方法，提出了新的教學(xué)模式。該理論和教學(xué)方法對于教授西方學(xué)生漢語聲調(diào)和語調(diào)具有指導(dǎo)意義，這對我的研究和以后的教學(xué)具有非常重要的借鑒意義。

郝然（2015）認(rèn)為在對外漢語教學(xué)和提升學(xué)生漢語聲調(diào)和語調(diào)上，應(yīng)利用學(xué)生在音樂感知上的共性，發(fā)揮音樂在對外漢語教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生對漢語語言表達(dá)的興趣性，提高課堂有趣性，他認(rèn)為從漢語聲調(diào)和音樂性的密切度入手，在漢語聲調(diào)教學(xué)中找到音樂性，進而提升學(xué)生整體語段語調(diào)的音樂性以降低“洋腔洋調(diào)”的頑固性，提高學(xué)生表達(dá)漢語的自信心。他認(rèn)為漢語聲調(diào)和音樂的聲音從原理上是一樣，且漢語聲調(diào)的五度標(biāo)記法也是受音樂五線譜的影響，因此他提出用音樂五線譜進行漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)和漢語句調(diào)、語調(diào)的學(xué)習(xí)，化抽象為形象，寓教于樂，把學(xué)生已學(xué)熟悉的音樂知識學(xué)習(xí)新的語言知識。此研究說明了音樂韻律與漢語聲調(diào)的共性特點，從理論上闡釋了音樂韻律在初級漢語聲調(diào)教學(xué)中的合理性，而忽略了其可操作性和教學(xué)效果。

張紫奇（2019）認(rèn)為參考和借鑒韻律感且簡單易學(xué)的歌曲以四分之四拍的形式結(jié)合學(xué)生新的語言知識自創(chuàng)漢語歌謠，在漢語教學(xué)課堂中，一邊打節(jié)拍一邊嘴巴說唱，教師帶領(lǐng)學(xué)生使課堂迅速進入強烈律動感的音樂狀態(tài)下，課堂變得有趣起來，加強了學(xué)生對知識的記憶力和漢語聲調(diào)的鍛煉力。此研究從節(jié)奏韻律教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計入手，探求其操作性，但忽視了和師生對其教學(xué)方式的認(rèn)知及其在教學(xué)中的實際效果。所以理論上行得通，但實際運用起來不一定能達(dá)到理想的效果。

而葛莉莎（2021）通過相關(guān)教師在課堂上使用節(jié)奏韻律教學(xué)法的實踐案例，闡釋了節(jié)奏韻律教學(xué)的可行性和可操作性。為了了解學(xué)生對該教學(xué)法的認(rèn)識和相關(guān)意愿，對初級聲調(diào)教學(xué)中已使用該教學(xué)方法的學(xué)生展開詳細(xì)的問卷調(diào)查，從學(xué)生角度分析學(xué)生存在的漢語聲調(diào)問題、對該教學(xué)方法的態(tài)度和意愿以及該教學(xué)法是否對學(xué)生聲調(diào)問題帶來實際的幫助，他還對這些學(xué)生展開關(guān)于漢語聲調(diào)的結(jié)果性檢測以檢驗該教學(xué)法的可行性和可靠性。此研究從節(jié)奏韻律教學(xué)法在教學(xué)中的實際效果出發(fā)，探求節(jié)奏韻律教學(xué)法的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

綜上，節(jié)奏韻律教學(xué)法的研究從理論上的闡釋到實踐教學(xué)中的操作和實施，都有利于幫助教學(xué)者和研究者對該教學(xué)法的認(rèn)知、理解和對實踐操作上的借鑒。但該教學(xué)法自出現(xiàn)不過十年左右，結(jié)合具體聲調(diào)教學(xué)中的有效性、對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者甚至對教材或資源平臺建設(shè)者所達(dá)到的要求等等，都沒有過多的介紹和闡釋。而且這個教學(xué)法考驗授課教師的音樂天分和綜合運用的教學(xué)能力。除此之外，既然節(jié)奏韻律教學(xué)法可以緩解學(xué)生“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，同樣也可以改善漢語句調(diào)的表達(dá)水平，有些漢字單讀時讀它的本調(diào)，在句子中由于句子語調(diào)的影響而轉(zhuǎn)變成另外一個聲調(diào)，最常見的是上聲調(diào)漢字聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，但以上相關(guān)研究沒有過多涉及漢語句調(diào)問題，而且“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象往往出現(xiàn)在課堂交際練習(xí)或漢語實踐交際中，這些交際活動多數(shù)情況下用句子或語段表達(dá)交際意義和功能。

二.節(jié)奏-韻律教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

音樂應(yīng)用于語言教學(xué)的理念最早由上個世紀(jì)六十年代喬治羅扎諾提出來的“暗示法”，它的理念是播放節(jié)奏舒緩的古典音樂等暗示手段刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生上課的注意力集中，課堂變得更加有趣。

倫尼波格提出了“語言關(guān)鍵期”假說，認(rèn)為人的一生中有固定的臨界點（12歲）比任何時期更容易習(xí)得語言，一般過了這個時期后便很難習(xí)得完美的語言。他認(rèn)為12歲是人容易習(xí)得完美語言的臨界點，過了這個點，絕大部分人的布洛卡區(qū)（人類大腦中管掌語言學(xué)習(xí)的區(qū)域）就會關(guān)閉，此時再習(xí)得語言就變得困難。如果這個假說是成立的，對于12歲之前的學(xué)習(xí)者，教師在語言教學(xué)中利用學(xué)生的音樂智能刺激和開發(fā)學(xué)生的語言大腦皮層功能，可有力促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力;對于超過12歲的學(xué)習(xí)者，教師幫助學(xué)生動用音樂智能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，對語言學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)效果的提高也有一定的刺激作用，采用音樂進行對外漢語教學(xué)就是多元智能理論在對外漢語教學(xué)活動中的充分表現(xiàn)。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，教師是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者，如果改變言身傳教的傳統(tǒng)教師形象，將音樂運用到對外漢語教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生和教師的雙重積極性，根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生處于豐富的情境中運用音樂教學(xué)手段讓學(xué)生感受和體驗學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)者可以主動地豐富、完善或調(diào)整改編知識圖式，達(dá)到良好的語言學(xué)習(xí)效果。

上世紀(jì)七十年代美國語言教育學(xué)家克拉申提出“情感過濾假說”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理層面會對語言學(xué)習(xí)帶來重要影響，心理層面包括動機情感焦慮性格等因素，在語言輸入大腦的過程中強烈的動機、良好的情感、積極的心態(tài)會促進學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言進程，甚至起關(guān)鍵作用，相反，動機心態(tài)不正、焦慮感過多對第二語言學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此在語言學(xué)習(xí)過程中，加入音樂元素、音樂的韻律感和節(jié)奏感能減少學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮感，增加學(xué)習(xí)興趣和活力，喚醒學(xué)生的情感狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)意愿，增強學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)效果，音樂教學(xué)法即節(jié)奏韻律教學(xué)法更給語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，使整個教學(xué)流程和教學(xué)進程朝著正面積極的有利方向發(fā)展。

綜上理論研究可知音樂教學(xué)法即節(jié)奏韻律教學(xué)法對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)及其相關(guān)課堂中起到刺激和促進作用，對授課教師而言雖然給教師教學(xué)設(shè)計和組織能力帶來一定的挑戰(zhàn)，但無異于是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新，從前人研究總結(jié)得出具有一定的可行性;對學(xué)習(xí)者而言，能刺激和促進學(xué)習(xí)者布洛卡區(qū)大腦皮層的智力開發(fā)也無異于是一種有益的教學(xué)方法。

三.節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實踐案例分析

為了考察節(jié)奏-韻律教學(xué)法的可行性和可操作性，將介紹和分析相關(guān)課堂案例，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，說明節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實踐性。

案例概述：

李老師是一名優(yōu)秀的海外漢語教師，她被外派到加拿大的一所孔院擔(dān)任初級漢語口語課程。她滿懷期待地來到這個多元而活潑的國家，這里的老師和學(xué)生都非常歡迎李老師，負(fù)責(zé)綜合漢語課程的本土老師教學(xué)進度有些慢，所以李老師想適當(dāng)講一些語音課程相關(guān)的內(nèi)容，首先教授同學(xué)們聲母和韻母，她通過圖片展示舌位圖，舌位圖上的說明和注釋都是已被譯成英語，重點用動作教會學(xué)生發(fā)音，從聲母、韻母到音節(jié)和聲調(diào)，一切工作看似很順利，但直到一節(jié)操練課上，她讓學(xué)生脫離老師帶領(lǐng)的條件下，自己去讀已學(xué)過的詞語，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的聲調(diào)大多數(shù)都是錯的，李老師就一個個耐心地給學(xué)生糾音，起初學(xué)生跟老師的音一遍遍地讀，最后學(xué)生不耐煩了，覺得漢語太難了，李老師有些急了，她向大家解釋漢語中只有聲調(diào)是難的，可這招不奏效，所以李老師不知道怎么處理這聲調(diào)問題，而且學(xué)生總是在課堂交際或漢語實踐中出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，聲母與韻母的拼合大多數(shù)都讀對了，唯獨聲調(diào)有錯誤，特別在語流練習(xí)或語流交際中，所以她打算使用節(jié)奏-韻律教學(xué)法，平時李老師對音樂的韻感有些興趣，而且班里的學(xué)生多數(shù)都知道幾首中文歌，例如《甜蜜蜜》《對不起，我的中文不好》等等，她剛來加拿大時，教會學(xué)生一首中文歌，全班的氣氛高漲了起來，可以看出學(xué)生對中文音樂興趣濃。她使用了簡單的樂譜和四聲結(jié)構(gòu)改編了《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，課上老師帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊唱，調(diào)動了學(xué)生的音樂細(xì)胞，他們不由自主地自己唱起來。

該教師用四課時學(xué)習(xí)和教會學(xué)生唱《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，一課時向?qū)W習(xí)者介紹聲調(diào)概念并進行標(biāo)調(diào)訓(xùn)練，使用《聲調(diào)歌》學(xué)習(xí)發(fā)音口訣。二課時使用《四聲歌》訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)音，在節(jié)奏和韻律中進行聲調(diào)強化訓(xùn)練。第三課時組織使用《四聲歌》進行復(fù)習(xí)并組織音樂活動，使用《四聲歌》在語流中練習(xí)聲調(diào)發(fā)音，之后使用之前已學(xué)過的詞語和句子進行測試，看看學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問題是否得到改善。最后經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，有一些轉(zhuǎn)變，部分發(fā)音讀準(zhǔn)了，可以說明節(jié)奏-韻律教學(xué)法對糾正和轉(zhuǎn)變學(xué)生聲調(diào)和句調(diào)是有幫助的。

案例分析：

該教師剛開始使用圖片和動作展示和操練聲母和韻母以及音節(jié)，出現(xiàn)了“洋腔洋調(diào)”問題，主要有兩個原因：一是對于語言沒有聲調(diào)的學(xué)生而言，漢語是有聲調(diào)的非線性語言，學(xué)生沒有能力迅速適應(yīng)這種有聲調(diào)變化的語言，特別在語流中還會出現(xiàn)語流聲調(diào)的變化，有時侯整個句子可以隨著說話者側(cè)重點不同而有所改變;二是語音教學(xué)方法單一枯燥，李老師剛開始使用的是圖片和動作法，學(xué)生出現(xiàn)錯誤，李老師會一遍遍糾音，這樣使整個教學(xué)過程變得枯燥，學(xué)生一旦遇到難度大的，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此李老師為了調(diào)動課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時兼顧學(xué)生漢語水平，她創(chuàng)造性地制作漢語歌謠《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，她創(chuàng)造的歌謠符合了四點原則：一是充分調(diào)動學(xué)生的音樂智能。音樂具有跨國界、跨地域的特點，因此大多數(shù)人都喜歡聽音樂。而音樂的韻律感和節(jié)奏感運用在課堂上能使課堂氛圍變得輕松有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情變得輕松自在，這是克拉申的“情感過濾假說”有力體現(xiàn)，因此歌謠體現(xiàn)了興趣活潑的原則;二是方式簡單易懂，上手快。李老師采用的音樂五線譜和四分之四拍方法讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下很快掌握了節(jié)奏和規(guī)律，可操作性高;三是以舊帶新，舊新操練。結(jié)合舊詞，引出新詞，并在特定歌曲中一同操練以達(dá)到鞏固和強化。結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的詞語和句子，把它們編入歌謠中操練學(xué)生的聲調(diào)和句調(diào)，減少學(xué)生對唱的認(rèn)知難度;四是充分調(diào)動全員參與性。為了保證教學(xué)效率和有效管理課堂，調(diào)動全員參與積極性，機會人人均等，不讓任何一位學(xué)生掉隊或被忽視，這不僅為了教學(xué)課堂高效運行，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。考慮學(xué)生的漢語水平和保障了學(xué)生的參與度，李老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平繪制的中文歌曲，同時全體學(xué)生一起參與活動，比如像組織音樂小組活動，讓每一位學(xué)生不落隊，保持基本的整體課堂秩序和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

通過介紹和詳細(xì)分析李老師的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)奏-韻律教學(xué)法對改善學(xué)生“洋腔洋調(diào)”問題有一定幫助，促進師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的具有雙重積極作用，但不足在于教師需花大量時間創(chuàng)作歌曲和設(shè)計教學(xué)活動，考驗教師組織教學(xué)能力。其次，由于在聲調(diào)教學(xué)中運用到相關(guān)的音樂韻律，會激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，從而教學(xué)課堂容易出現(xiàn)混亂等問題課堂行為，所以教師要加強對教學(xué)流程的把握，合理、有效地組織教學(xué)。除此之外，教師容易在結(jié)合漢語聲調(diào)的歌謠教唱環(huán)節(jié)的時間上把控不足，忽視了漢語聲調(diào)相關(guān)操練和運用的鞏固。教師教會學(xué)生唱歌謠的目的是為了寓教于樂，讓學(xué)生記憶和強化漢語聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律，所以教師要在此環(huán)節(jié)合理組織并控制好時間。

外國學(xué)習(xí)者的“洋腔洋調(diào)”問題是非常普遍的語音偏誤，想完全改變這種現(xiàn)象是困難的，作為一名國際漢語教師，必須耐心積極地應(yīng)對，教授初級漢語課程時可以適當(dāng)使用節(jié)奏-韻律教學(xué)法，特別在口語課上，但不宜過度使用，容易使課堂的教學(xué)重心偏移，因此節(jié)奏-韻律教學(xué)法有一定的可行性和實踐性。

參考文獻

[1]方湘.漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及實驗報告[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2016（12）：116-122.

[2]葛莉莎.節(jié)奏-韻律教學(xué)法在對外漢語教學(xué)初級課堂聲調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué).2021（5）：1-76.

[3]郝然.論音樂感知與對外漢語聲調(diào)教學(xué)[J].中華文化論壇，2015（2）：185-190.

[4]張紫奇.論音樂教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[D].吉林外國語大學(xué).2019（6）：1-79.

（作者單位：渤海大學(xué)）