表現(xiàn)性目標取向在語文教學(xué)設(shè)計中的運用

鈕約

內(nèi)容摘要：表現(xiàn)性目標是由美國的課程美學(xué)研究學(xué)者艾斯納提出的一種尊重學(xué)生的個體性差異，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的課程目標基本取向。在該取向的引領(lǐng)下，筆者擬通過部編版二下語文課文《蜘蛛開店》這一具體的案例來闡述表現(xiàn)性目標取向在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的運用，旨在革新課程的運作，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進教師的成長。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性目標取向 小學(xué)語文教學(xué) 案例

作為典型的課程目標之一的表現(xiàn)性目標（expressive objectives）是由美國的課程美學(xué)研究學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）最早提出，它反映對人文主義的追求，尊重學(xué)生的個體性差異，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因而表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的，它并不要求學(xué)生在具體教育情境的種種際遇中“學(xué)到什么”，而是描述教育中的“際遇”，關(guān)注的是學(xué)生在從事活動時獲得的不同反應(yīng)。此外，艾斯納還認為所有的課程教學(xué)活動都應(yīng)該是開放的，因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)以更為開放的態(tài)度接納學(xué)生個性化的解讀。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，課程目標取向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，加之語文學(xué)科具有人文性的基礎(chǔ)特點，研究并運用表現(xiàn)性目標取向在小學(xué)語文教學(xué)實踐中具有重要的價值，這不僅是落實課程實施和促進學(xué)生發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由之路。

一.案例

案例是教育現(xiàn)實的真實反映，是理論研究扎根的土壤，是促進教師專業(yè)成長的墊腳石。因此，為了更直觀地展示表現(xiàn)性目標在課堂教學(xué)活動中的運用，本文擬通過部編版二下語文課文《蜘蛛開店》這一具體的案例來闡述表現(xiàn)性目標取向在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的運用，以及完成對表現(xiàn)性目標取向下教學(xué)效果的分析。案例背景是對教材、學(xué)生學(xué)情等方面的說明;案例描述是筆者對教學(xué)過程的記錄;案例分析則包括在表現(xiàn)性目標取向下對教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，旨在革新課程的運作，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進教師的成長。

案例背景：案例中的教師以識字認字為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了故事，圍繞著抓關(guān)鍵詞的方法指導(dǎo)學(xué)生講好了故事，并結(jié)合表現(xiàn)性目標傾向設(shè)計了一個將故事表演出來的教學(xué)環(huán)節(jié)——

師：剛才我們讀懂了故事，又講好了故事，那接下來我們班的小演員們有沒有信心把這個故事表演出來呢？要想演好故事，這可不是一件容易的事，所以導(dǎo)演的指導(dǎo)不能少，哪位導(dǎo)演先來說說怎樣才能演好故事呢？

生1：我們應(yīng)該加上一些表情和動作。

生2：說話的時候聲音要響亮，要讓大家都聽得見。

師：可是在我們的課本中，這則故事是沒有對話的，這可怎么辦呢？

生：我們可以自己編。

師：好，那我們先一起來試一試。如果要把這句話改成對話，可以怎么說呢？（出示：河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。）

師：現(xiàn)在你就是蜘蛛老板，我是你的顧客，你會怎么對我說呀？（師生分別戴上動物頭飾）

生1：河馬小姐，你的嘴巴好大啊，給你織口罩得花上我一整天的工夫，你明天再來拿吧！

生2：河馬小姐，您好！請問您需要些什么呢？（我需要一個口罩）那您喜歡什么花紋的呢？（我喜歡粉色格子的）好的，我這就幫您織，可是您的嘴巴太大了，我明天才能織完，麻煩您明天再來取吧！

師：這兩位蜘蛛老板的對話怎么樣？（學(xué)生評價）

師：看了兩位同學(xué)的表演，老師也忍不住想做一回兒老板了，誰想和我對對戲？（指名戴上動物頭飾表演）

師：故事開始啦！口罩編織店，口罩編織店，每位顧客只需花費一元錢，買不了吃虧，買不了上當，快來看看吧！

生：那么便宜，我得進去逛逛。

師：歡迎光臨，河馬先生，請問您需要些什么呢？

生：老板，給我來一個藍色的口罩！

師：沒問題，我這就幫您織。我織我織我織織織……（邊說邊做動作）不好意思，河馬先生，您的嘴巴實在是太大了，我可能要織上整整一天，麻煩您明天再來拿吧。

師：你們覺得剛才的表演怎么樣？（學(xué)生評價）

師：你們有沒有信心超過老師？那就請你們從“賣口罩”、“賣圍巾”、“賣襪子”三個場景中選擇其中一個來演一演吧。（同桌合作，教師巡視指導(dǎo)）

場景一——賣口罩：

甲：口罩編織店，口罩編織店，每位顧客只需花費一元錢！您好，河馬先生，您想買什么東西呢？

乙：我想買一個口罩。

甲：您喜歡什么款式的口罩？

乙：我想要一個彩色的口罩。

甲：好的，我這就幫您織。我織我織我織織織……（邊說邊做動作）對不起，河馬先生，您的嘴巴實在是太大了，我一時半會兒織不好，請您明天這個時候來拿，可以嗎？

乙：好的。

乙：蜘蛛老板，我的口罩織好了嗎？

甲：這是您要的口罩，看看，還喜歡嗎？

乙：我非常喜歡，這是一元錢，謝謝！

甲：歡迎您下次光臨！哎，織口罩可真是太累了，我還是換個簡單的來織吧，對，圍巾簡單些！

場景二——賣圍巾：

甲：圍巾編織店，圍巾編織店，每位顧客只需花費一元錢！物美價廉，您不進來看看嗎？

乙：老板您好，您這兒有那種很長的圍巾嗎？

甲：當然有，您需要什么顏色的？

乙：我想要一條波西米亞風格的圍巾。

甲：好的，我這就幫您織。我織我織我織織織……（邊說邊做動作）對不起，長頸鹿小姐，您的脖子實在是太長了，都和大樹一樣高了。這樣的話，這條圍巾我得織上一個星期，麻煩您一個星期后來拿，可以嗎？

乙：好的，我不急，您慢慢織。

乙：蜘蛛老板，我的圍巾怎么樣了？

甲：我已經(jīng)織好了，您試試看！

乙：哇！您織得太漂亮了，我太喜歡了！

甲：謝謝您的夸獎！您是付現(xiàn)金還是支付寶啊？

乙：（做拿手機付錢的動作）我已經(jīng)付好了，老板您收到了嗎？

甲：收到了，歡迎您下次光臨！（等長頸鹿小姐走遠后轉(zhuǎn)過頭悄悄說）要是她下次再來，我可就倒霉了！織圍巾也好難啊，我還是織襪子賣吧！

場景三——賣襪子：

甲：走過路過不要錯過啊，蜘蛛老板的襪子編織店，每位顧客只需花費一元錢！

乙：老板您好，你說每位顧客只需花費一元錢是真的嗎？

甲：當然是真的，開門做生意要講誠信，說到做到。

乙：那么好，你店里的襪子我都包了！

甲：呃，蜈蚣小姐，我剛想起來，我最近要出去旅游，可能不能幫您織襪子了，您還是去別家看看吧！

乙：唉，那好吧。

二.分析

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課文，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這就啟示教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時必須承認、重視、堅持并凸顯小學(xué)生在學(xué)習活動中的地位和作用，發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主動性、積極性。教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，是勾連學(xué)生與課程目標的中間環(huán)節(jié)，也是影響課程目標實現(xiàn)的重要因素。下文將從以下幾個方面對表現(xiàn)性目標取向在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的運用進行分析：

1.圍繞表現(xiàn)性目標取向選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習的對象，是促進學(xué)生發(fā)展的材料，是人類文明成果的精華，是那些對于學(xué)生成長最有價值、最基本和最需要的經(jīng)驗，包括基本的社會生活規(guī)范、科學(xué)知識和活動技能。表現(xiàn)性目標取向所指導(dǎo)的教育教學(xué)活動尊重學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生擺脫淪為知識的被動吸收者，進而成為知識的主動探求者。因而教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)是盲目的，亦或是重知識、技能的，而是能根據(jù)班級學(xué)生特點和需要，有針對性地選擇符合學(xué)生發(fā)展，易于激發(fā)學(xué)生求知欲的。

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，案例中的教師是緊緊圍繞著表現(xiàn)性目標取向展開的。首先，選擇《蜘蛛開店》是因為這是一則趣味橫生的童話故事，整個故事的情節(jié)前后連貫，并且通俗易懂，故事的主人公也是學(xué)生非常熟悉的蜘蛛，能夠喚起學(xué)生的日常生活體驗，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，場景的設(shè)定也是源自學(xué)生們的日常生活，比如賣口罩、賣圍巾、賣襪子。因為買賣是我們生活中常見的社會活動，口罩、圍巾、襪子是我們生活的必需品，對于這一階段的小學(xué)生而言，他們喜歡參與與自己相近的社會活動。再者，埃里克森（Erikson）在八階段理論中提出，處于6至12歲這一階段的學(xué)生正處在勤奮感與自卑感沖突的階段。而學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所需知識和技能的地方，如果他們能順利地完成課程學(xué)習，他們就會從中獲得勤奮感，這就有助于學(xué)生自信心的建立，促使他們能獨立地應(yīng)對往后學(xué)習和生活中的種種挑戰(zhàn)。反之，自卑就會產(chǎn)生。因此，結(jié)合學(xué)生的心理特點來設(shè)定學(xué)習情境，有利于此教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師結(jié)合了本班學(xué)生獨特的“經(jīng)驗”——喜歡表演，并在進入小學(xué)后一年多的活動與練習中初步掌握了表演的基本方法。教師通過自身對課程三維目標，尤其是其中的過程與方法目標的深入領(lǐng)會與深切反思，選擇將課本劇表演作為本課的教學(xué)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺地去進行語言文字的應(yīng)用，提高語文水平，化“讓我學(xué)”為“我樂學(xué)”。

2.圍繞表現(xiàn)性目標取向選取教學(xué)方法

教學(xué)方法是為達到教學(xué)目標，運用教學(xué)手段進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的師生共同圍繞教學(xué)內(nèi)容相互作用的一整套行為方式，包括教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識而共同活動的方法。表現(xiàn)性目標取向注重學(xué)生在課堂中的主體性，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中自主的表現(xiàn)，在表現(xiàn)性目標取向下選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法能取得更好地教學(xué)效果。教師要以新的課程觀來審視規(guī)劃教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，而不只是局限于教材。

在本案例中，這個教學(xué)環(huán)節(jié)是在表現(xiàn)性目標取向下進行設(shè)計的，其中采取的多種教學(xué)方法都充分體現(xiàn)著表現(xiàn)性目標取向，也取得了良好的課堂效果。首先，這是根據(jù)《蜘蛛開店》這篇童話故事設(shè)計出來的故事表演環(huán)節(jié)，教師提供一定的情景，在設(shè)定情境的前提下，學(xué)生能發(fā)揮自身的主體性、能動性。案例中設(shè)定的三種不同的場景屬于主要以情境教學(xué)法為主，是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并是學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法能使學(xué)生具有極強的參與感，充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性目標取向。其次，在進行場景設(shè)置前，教師與學(xué)生進行了談話，“那接下來我們班的小演員們有沒有信心把這個故事表演出來呢？哪位導(dǎo)演先來說說怎樣才能演好故事呢？”其中“導(dǎo)演”與“演員”會讓學(xué)生具有角色體驗感，以這種特定的角色來進行接下來的表演。“這則故事是沒有對話的，這可怎么辦呢？”“如果要把這句話改成對話，可以怎么說呢？”“看了兩位同學(xué)的表演，老師也忍不住想做一回兒老板了，誰想和我對對戲？”教師通過語言的來對學(xué)生進行一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地思考，發(fā)揮自己的主觀能動性，在這個過程中，學(xué)生是一個創(chuàng)造的主體，教師是一個推動者，教師與學(xué)生共同完成了整個教學(xué)活動，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.圍繞表現(xiàn)性目標取向組織教學(xué)活動

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)特征，它規(guī)定了以什么樣的外部形式來展開教學(xué)活動，是教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動的落腳點，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均有直接影響。表現(xiàn)性目標取向要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地等具體的教學(xué)情境組織合適的教學(xué)活動，注重學(xué)生能在富有綜合性的趣味活動中獲得自身獨特的體驗，捕捉學(xué)生學(xué)習過程中創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

本案例中的教師，首先以集體活動——“如果要把這句話改成對話，可以怎么說呢？”“那我們先一起來試一試”作為課本劇表演活動的開端，先“扶著”學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)編對話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始將自己置身于這個情境之中，發(fā)揮自己的想象進行著“頭腦風暴”，但這并不是“布置式”的盲目跟從，從學(xué)生的發(fā)言可以看出，對話的創(chuàng)編都融入了學(xué)生的個人生活體驗，都是學(xué)生在發(fā)揮合理想象后的呈現(xiàn)，而整個集體活動的過程就是師生平等交流對話的過程，是學(xué)生充分展現(xiàn)自己的過程。教師只是推進者、引導(dǎo)者，是把握大方向的人，學(xué)生才是賦予過程意義的主體。其次，在集體活動結(jié)束之后，教師又“放手”以同桌為單位，進行了小組活動。每一個小組的成員均為兩人，在小組成員較少的情況下，組員的交流會更為頻繁與高效，便于促進認知沖突的生成。得益于充分的溝通與交流，小組成員都選擇了自己最感興趣的場景并將對話進行了創(chuàng)造性的改編，對動作、神態(tài)進行了個性化的展示。沒有小組“代表”的小組展示給予了每位學(xué)生公平展現(xiàn)自我的機會，尊重了學(xué)生的個別差異。

4.圍繞表現(xiàn)性目標取向?qū)嵤┙虒W(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)活動質(zhì)量所做的測量、分析和評定。表現(xiàn)性目標取向與強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)性目標有明顯區(qū)別，它以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的落腳點，不僅要了解學(xué)生對于“雙基”的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng);不僅要對學(xué)生習得的具體行為進行評價，還要肯定學(xué)生學(xué)習前后所產(chǎn)生的變化。

從本案例來看，首先，案例中的教師將評價的權(quán)利交還給了學(xué)生，強調(diào)多元評價主體的參與，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的評價模式。“你們覺得剛才的表演怎么樣？（學(xué)生評價）”學(xué)生不僅能對同學(xué)的表演進行評價，還能對教師的表演進行評價，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。而對課本劇進行評價的標準也是師生共同制定的，絕非教師的“一家之言”，因而在實施教學(xué)評價時，學(xué)生也擁有更強的主動性和更大的發(fā)揮空間。其次，從教師的“教”來評價，表演課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計本身就極具趣味性，對于處在低段學(xué)生而言，十分契合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)加以靈活機智的教學(xué)方法，點燃了學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，令學(xué)生在表演中主動地、快樂地發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）