自然博物館的館校結合科普教育課程開發路徑

龔淼　鐘琦

摘? ?要：將博物館教育納入學校教育體系之中是館校結合的目標，更是提升國民科學素質重要舉措。如何進行館校結合課程開發也成為各大博物館思考的問題之一，從場館角度出發，參考學校教育的理論和經驗，結合自身館校結合工作經驗，總結了自然博物館進行館校結合科普教育課程開發的路徑，有助于推動館校結合事業的發展。

關鍵詞：博物館;館校結合;科普課程;課程開發;課程評價

中圖分類號：G26? ? ? 文獻識別碼：A? ? ? 文章編號：1672-5603（2022）01-86-05

Course Development Path of? Popular Science Education Natural Museum-School Combination

GONG Miao ZHONG Qi

（Hunan Museum of Geology， Changsha Hunan 410004）

Abstract： Integrating museum education into school education system is the goal of museum-school combination and it is also an important measure to improve national scientific quality. How to develop the museum-school course has also become one of the problems that the major museums think about. From the point of view of the museum，the theory and experience of school education were refeered to， the path of developing the museum-school course was summarized， which helps to promote the development of the museum-school combination.

Keywords： museum; museum-school combination; popular science courses; course development; course evaluation

1 館校結合的進展

在全球范圍內，“館校結合”的概念最早于20世紀90年代提出[1]，經過長時期的磨合實踐，很多國家的館校結合已經廣泛被國家、社會及學校認可，并探索出了較成熟的模式。如在美國，國家承認博物館為教育機構，與小學、中學、大學以及研究生教育機構存在合作關系，各大博物館，尤其是自然科學類博物館與學校教育結合得非常緊密，“通過構建完善的教育網絡，在美國已經逐步形成了博物館為代表的社會教育與家庭教育、學校教育相互配合、互為補充、協調發展的格局[2]”。 例如，從館校結合的形式設計來看，美國自然歷史博物館開設的發現空間是向K-2年級以下的學生開放的探索體驗空間，網站上設有教師專區，提供學前教育、Pre-K-8以及高中課程計劃和活動;芝加哥菲爾德博物館設計了400多個獨特的展覽箱（微縮實景模型）和70多個體驗箱（動手裝備），主題設計現生動植物、巖石、化石等，在網站上展示，供教師根據教學需求申請借出[3]。從館校結合的課程評價開看，2013年美國《新一代科學教育標準（next generation science standards，NGSS）》頒布后，“與 NGSS 的一致性”成為判斷課程質量的關鍵依據，提出了教育者評估科學、數學、語言3個學科的教學產品質量（educators evaluating the quality of instructional products，EQuIP）量規，為課程與NGSS的一致性和教學資源的總體質量提供了判斷標準[4]。這為我們探索館校結合提供了較好的參考依據。

在國家政策引導和博物館自身驅動之下，我國的館校結合科普教育實踐也有了以下指導理念和思路的突破：一是嚴格參考兒童生理心理發展特征[5-6];二是對接“課標”;三是引進教學理論與方法[7]。

2 自然博物館的科普教育課程開發路徑

自然資源類的博物館包括了自然博物館、地質博物館、古生物博物館、規劃展示館等多主題場館，展示內涵更加豐富，基礎地質、礦產資源、生命演化、現生動植物、自然科學技術等方面都有涉及。在國家大力促進博物館事業的大環境下，各大博物館的從館藏品征集到展覽設計、人才配備等方面都有了大幅度的提升，這是非常寶貴的教育資源。

根據各地自然博物館館校結合課程開發案例，結合國內外科學教育標準、課程標準的研讀與思考，將博物館進行館校結合課程開發的路徑總結為以下4個環節：課程形式設計、制定課程目標、課程活動設計、課程效果評價。

2.1 參考兒童發展指標進行課程形式設計

有別于校內教育，博物館等場館教育的靈活性較強，可以根據教學條件的優勢設計不同形式的課程，以達到與學校教育互補的效果。形式上的靈活性更加要求設計依據的科學性，因此，在小學齡科普課程形式設計的過程中可借鑒兒童發展心理學的研究成果。根據兒童發展心理學的理論，將小學段的學生按照生理心理發展階段劃分為童年中期（6歲—11、12歲）。通過學習行為，兒童發展出閱讀、書寫和計算等技能，促進了各種心理機能隨意性的發展，對行為的自控能力提高，自我意識增強。概念思維和反省思維能力迅速增長，兒童對自我、對別人以及對人與人的關系的社會認知能力顯著提高[8]。湖南省地質博物館的科普教育課程開發嚴格參考兒童發展指標，形成了較為科學的課程開發思路[5]（見表1）。

2.2 依據課程標準制定課程目標

2017年公布的《義務教育小學科學課程標準》中提出小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，提出 “科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境”四維教學目標。以依據小學“科學”課程課標設計自然科學主題的館校結合課程為例，小學“科學”課程將課程科學知識目標分為4大類：物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域。與自然博物館展覽內容比較契合的是生命科學領域、地球與宇宙科學領域。以生命演化主題為例，這是自然博物館最核心也是最吸引青少年的展覽內容之一，不同學齡的學生其學習目標應對照課標中與生命演化主題相關的學習目標（見表2）。

2.3 引入教育理論及教學法進行課程實施

在教育領域有很多教學方法適用于在博物館平臺開展的自然資源科普教育活動，比如情境教學法、基于問題的學習、基于項目的學習、基于實物的學習等。不同的教學環境及和課程目標可引入不同的教學法。

情境教學法非常適用于擁有高仿真復原場景的博物館科普教育課程。自然博物館的場館一般都有主題式的復原場景，如恐龍世界、地質災害體驗等，在課程實施的過程中可采用情境教學法，讓最直接的多感官體驗形成學生的直接經驗。

基于實物的學習非常適合標本、展品等實物資料豐富的場館。從兒童發展的角度來看，對于處于童年早期的兒童開展基于實物的學習，為他們提供了一種獨特的學習方式來支持和延伸語言發展，同時正是與實物間的體驗導向了其認知發展[9]。對于童年中期的學生，其思維發展正處于具體運思階段，他們有求知欲、充滿好奇心，喜歡可以動手體驗的學習形式。自然博物館館校結合的課程采用大量的實物，為學生提供多種主題的實物比較觀察、科學實驗等學習環節，可為學生進行科學探究創造非常難得的學習條件。湖南省地質博物館開發了大量依托實物進行教學的科普課程，如利用豐富的三葉蟲化石教學標本進行三葉蟲分類、設置了動手修復一塊三葉蟲化石等教學環節，充分調動了學生主動觀察研究，重復了“像科學家一樣思考”的科學探究過程。

除了以上列舉的教學法，在兒童教育中還有很多成熟的教學方法可以參考引入，同時，一個館校結合的課程實施也可根據實際情況采用多種教學法結合的形式進行教學，以達到最佳的教學效果。

2.4 綜合館校需求進行課程效果評價

上文提到的EQuIP 量規是適用于美國NGSS的評價體系，但不能直接對標我國現行課標及館校結合的課程和單元。在我國現階段，考慮到館校結合還處于探索階段，要對一個館校結合的主題課程的效果進行評價，可以將博物館的科普教育活動評價方法和學校課程教學質量評價方法進行融合，形成較為適用的館校結合課程評價方式。

一般博物館主導的科普教育活動評價多采用對受眾進行提問、觀察、調查問卷、訪談等形式，評估對象以參與活動的學生為主，同時對授課老師進行訪談[10]。對于館校結合項目來說，不但要對照課程標準的四維教學目標，還需充分考慮博物館教育的非正式教育特征，可綜合“教學目標與內容的設計”“教學理念與方法的設計”以及“活動形式與創意”的設計3個層面進行[11]。

在評價環節中，學生評價的重點在于教學目標與內容的設計、活動形式與創意的設計，授課老師評價的重點在于教學目標與內容的設計、教學理念與方法的設計，場館評價的重點在于教學目標與內容的設計、活動形式與創意的設計。三方評價的綜合得分則是課程的效果評價（見表3）。

3 結語

自然博物館要開展館校結合的科普課程開發，需要在課程設計中注意參考兒童生理心理指標進行課程形式設計、對照課程標準制定教學目標、引入教育理論和教學方法組織課程實施，并注意充分考慮館、校需求進行課程效果評價。自然博物館作為課程開發的主體，應當主動作為，積極承擔，充分調研和考慮地方學校課程教育及轄區學生的需求，盡快建立高質量的課程體系。

參考文獻/References

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[10] 朱嶠， 朱瑩， 婁悠猷. “天生建筑師”互動詮釋活動教案[J]. 自然科學博物館研究， 2019， 4（1）： 68-72， 88.

[11]朱幼文.館校結合項目評價標準與設計思路分析[C].第十屆館校結合科學教育論壇論文集.北京：科學普及出版社， 2018： 329-333.