作文訓練須言之有物

云婕

內容摘要：小學生作文訓練，是奠定學生一生寫作基礎的階段，在練習寫作中，空話連篇，空洞無物是小學生作文中常見的弊病。教師在學生作文訓練中，要引導學生做到寫人敘事要抓住特征，力求真實可感，“言之有物”，主題鮮明，以此練好寫作的基本功。

關鍵詞：小學生 作文訓練 言之有物

小學作文教學是語文教學的重點，也是難點。作文能力體現著小學生的語言表述、觀察和描述事物、理解問題、認識生活、審美情趣、個性心理品質、道德品質等多方面的綜合素養，是語文學習效果的集中表現。同時，小學作文教學是基礎工程，小學生作文訓練成效關系到學生初、高中階段的語文學習和作文水平。因此，教師在從小學二年級的寫話到六年級熟練掌握記敘文寫作的訓練過程中要因勢利導，力求讓學生在寫作練習中做到“言之有物”。

一.小學生作文“言之有物”的訓練目標

作文要言之有物，就是說學生寫作文要力求敘事清楚，內容充實、具體，絕不能廢話連篇，無病呻吟。這個“物”，其實是強調學生寫作文要大腦中有豐富而新穎的素材，筆下所表現出來的人物、景色、事物真實可感、形象具體、特色鮮明。

1.敘述要脈絡清晰。小學生作文以記敘文為主，以練習描述人物的事跡經歷、描摹事物發展變化、描繪自然風光和人文景觀為主要內容，以敘述和描寫為主要表達方式。“敘述要求把文章中要表現的人物、事件交代明白，使文章線索清晰。”[1]敘述是記敘文的肌體，小學生作文讓人覺得空洞無物的常見問題之一是敘述思維混亂，東一榔頭西一棒子，說話顛三倒四，敘述沒有線索和脈絡。所以，敘述脈絡清晰是言之有物的第一要求，教師要引導學生在作文訓練中重視以下最基本的三點：

（1）記敘的六要素要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結果。如果一篇文章這六要素齊全，那文章讀起來就會情節清楚，感知味強。

（2）敘述的線索要清楚。對于不同事物，雖然描述的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條綰聯材料、統貫全篇的中心線索。這個線索可以是某個人物，也可以是某一事物，還可以是一種感情。有了一條中心線索，就能把文章要表達的思想和內容串連越來，給讀者一個整體感知，覺得文章條理清楚，文脈貫通。否則文章就讓人感覺松散、虛無。

（3）行文過程人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，如果一篇文章人稱混亂，閱讀時會讓人理不清頭緒，覺得所記述的事情不合事實，不合情理。

2.寫人要抓住人物的主要特性描述，把人寫“活”。學生們在生活中能接觸形形色色的人，每個人個性特點各不相同，有人沉穩內向，有人急躁潑辣;有人粗獷彪悍，有人細膩溫柔;有人幽默風趣，有人樸實憨厚。在練習寫人物時，教師要引導學生學會比較和概括，從人物的外貌、語言、動作、心理各方面入手，找出人物在五官長相、著裝打扮、身形體態、言談舉止、行為習慣、思想品質等方面異于他人之處，抓住最有特點的方面做細節描寫，把人物寫“活”。例如魯迅先生在《故鄉》中描寫楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇;兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。寥寥幾筆，就繪出了她的外貌特征，而且讀者通外貌特征，已經初步對她尖酸刻薄的性格特征有了感知。

3.寫景要描繪出所寫景物的獨特之處。不同季節、不同地方的景物是不同的，小學作文寫景訓練達到以下幾點才算“言之有物”。

（1）要能描寫出景物的主要特征。不同的物種在不同的時間、地方所表現出的形態、顏色、聲響等是不同的。同是陽春三月，但桃樹、柳樹各有特點，同一片原野，春夏秋冬四季色彩不同。例如：朱自清的散文《春》，描繪了春天的山、水、草、花、雨等等。描寫春草，他重點抓住了春草的幼芽，擠破泥土的阻礙露出地面時的“鉆”字、剛復蘇的小草嬌柔的神態是“嫩嫩的”、春草的色澤是“綠綠的”、給人的觸感是“軟綿綿的”等特征。

（2）寫景物要有層次感。要讓學生通過反復練習，學會從上下、左右、前后、遠近等不同的方位描寫景物;要注意描寫出景物在不同時間、不同地域的特點;要引導學生學會觀察體驗大自然四季輪回中的各種自然景色，學會在寫作中選擇、組合自然之景，通過描寫眼中、心中的景物來表達自己的認識和情感。

二.通過分類寫作訓練，在循序漸進中做到“言之有物”

小學語文教師在作文教學中，應該遵循循序漸進的教學原則，通過人物描寫、景物描寫、事物描寫和敘事練習等分類寫作訓練來落實學生作文的“言之有物”。

1.寫人力求形象，性格鮮明。寫人記敘文的寫作目的就是要通過人物的肖像、語言、動作、心理描寫等，把人物的個性特征表現出來。

（1）人物外貌描寫訓練。人物外貌描寫也叫肖像描寫，教師在指導學生練習描寫人物時，要引導學生反復習作，把人物的容貌（臉型、五官）、神情、身體形態、衣飾、姿勢、風度等方面的某一部分或幾個部分，用生動具體的語言描述出來。當然，在習作訓練時要讓學生明確理解：對人物進行外貌描寫不是為了給人物畫像，并不要求寫人物全貌，而是為了以形傳神，要抓住能表現人物性格特征的主要方面進行準確、生動、形象的描繪，以展示人物的思想品質、精神風貌和性格特征，正如有人說：“加強文章中外貌描寫，可體現出人物特征，凸顯其神韻，使其個性鮮明地展現在作文中。”[2]例如：魯迅在《祝福》中寫他在魯鎮見到祥林嫂：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂，她分明已經純乎是一個乞丐了。”作者通過對頭發、臉色、神色、眼睛和隨身物品的簡單描寫，一位被封建社會摧殘得瀕臨死亡的中年婦女形象躍入眼前。

（2）人物語言描寫。作文中人物的語言要符合人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。《紅樓夢》第三回寫王熙鳳第一次出場：一語未完，只聽后院中有笑語聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”未見其人，已聞其聲，在一個十分講究禮教的封建大家庭，一位婦女還沒進門，笑語聲已經響亮傳來，一個恃寵放誕的貴婦形象已是呼之欲出。

（3）人物行動描寫。在人物描寫中，人物動作要符合人物的身份、生活環境、動作發展。如朱自清《背影》中，通過“蹣跚地走”、“慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動作描寫，成功地刻畫出了一位關愛兒子的老父親形象。

（4）人物心理描寫。人物心理描寫就是要充分揭示出人物內心的歡喜、憤怒、愛慕、思念、痛苦、怨恨、嫉妒等。如：《遲到》這篇課文，一開篇就有大段心理描寫——“每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上了，我的心里就有一陣愁，心想，已經這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就被罰站在門邊，同學們的眼光，會一個個向你投過來……。”這段心理描寫，把一個又嬌懶而又虛偽又害羞的小孩子心理特征表現得活靈活現。

2.寫景要突出景物的具特征，景中有情才感覺真。小學生練習寫景時，教師要逐步引導訓練，讓學生筆下的景色符合客觀事實，如果寫景不真實，不僅會鬧笑話，還使人覺得文章是隨意捏造，空洞無物。自然景物的外在表現，受時令和地域影響而不同。同一地域，一年四季景色不同;同一地點，早晚景色有差別，這就需要教師引導學生學會觀察、總結，在描寫景物時，要符合當時當地的真實情況，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。例如：北方的小朋友寫早春景色說“山花爛漫”、“花紅柳綠”等明顯就不真實;還有小朋友寫夜景時，用了“月圓如鏡，繁星滿天”這樣的語句，也是不符實際情況的，因為自然現象中，“月明星稀”才是真實現象。

（1）寫景要有真實感，就要抓住景物特征。學生所描寫的景物要給人真實的感覺，就必須在描寫時抓住景物的特征，要通過描寫表現自己筆下的景物不同于其它景物的形態、布局、格調、氛圍等。學生在練習寫景時要明白，一天中，早、中、晚的景物不同;一年中，春、夏、秋、冬的景物不同;同一地點，風、雨、雪中景物不同;大自然中，高山、平原、沙漠的景物也不同。教師要引導學生善于調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去觀察、體會，在形成清晰感知的基礎上，認真描繪不同季節，不同時間，不同地區中景物在色彩，形態、聲響，氣味等方面特有的變化，把這些變化特征寫出來，景物自然就有活力，就真實可感了。比如，朱自清在《春》中寫道：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段對春的描寫，視覺、聽覺、嗅覺全用上了，給人一種身臨其境的感受。

（2）要用“心”去寫景，融情于景。教師要通過例文分析，美文賞析，引導學生認識到：寫景，就要寫出對景物的內心感受，要在描寫中體現自己的感情。情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才算好文章。不同的人對景物感受是不同的，例如：寫暮春時間去登山，如果重點要表達“只有不畏艱難、勇于攀登，才能達到美好的頂峰”這一主觀感受，描寫時就應突出山路之險陡，登山困難之大，以突出在努力登峰后“一覽眾山小”的豪情。如果是為了抒發對大自然的熱愛之情，則應重點描繪沿途花草樹木的美麗繁茂、盤山小道的清幽、各種小動物的活動等景色之美。這樣用“心”用“情”描寫出的景物會讓讀者有如臨其境之感。

（3）寫景要運用動靜結合的手法。文章如果只寫靜景，很容易使文章沒有生機;而如果只寫動景，又容易讓讀者感覺煩亂。所以，小學生在練習寫景記敘文時，要重視將景物的靜態描寫和動態描寫結合起來，所描繪景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。這就要求學生要注意詞語的積累應用練習，在描寫景物時力求做到繪形、繪色、繪聲，讓讀者幾乎對景物看得見、摸得著;要準確應用能恰當表現景物特征的動詞、形容詞、應用比喻、擬人等修辭手法，把景物寫“活”，但同時要注意避免堆砌詞藻的弊病。

3.敘事類記敘文要內容清楚，情節完整，主題鮮明。敘事類記敘文要著重寫清楚事情的發生、發展、經過和結局，通過記敘事情來說明道理或表達思想感情。

（1）事情發生的時間、地點必須交代清楚。記述事情，只有圍繞時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面敘述，才能把事情的經過、因果寫明白。但是，在敘述事情發展的過程中，這六個方面內容也不能教條呆板的嵌套，例如，在有的文章中，時間、地點也并不是非要直接點明不可的，也可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“聽見此起彼伏的喔喔雞叫了”，就是指天將亮了;“太陽貼近西山畔了”，指的是傍晚，等等。

（2）敘事經過具體、重點突出是增強真實感的關鍵。學生在敘事作文寫作中，要把事情經過描寫具體并突出并重點環節，就一定要交待清楚事情的起因、發展過程和結果，而且要安排好層次結構，先寫什么，再寫什么，重點寫事情發展的哪些個環節，最后寫什么，必須合理布局，否則文章就會頭緒雜亂，條理不清。

（3）敘事要做到主題鮮明。寫敘事性記敘文，在記述事情的過程中，對事件所涉及的人物，是批評還是贊揚，對事件的性質是持肯定態度還是否定態度必須表達清楚，要善于在記述日常小事中挖掘時代的主旋律，表現美與丑。

三.積累豐富的素材是作文“言之有物”的基本保證

“積累豐富的寫作素材不僅能提高學生寫作興趣，還可以提高學生的寫作水平。”[3]小學生在寫作文時，無話可說，無事可敘，主要原因是大腦中缺少素材。例如，要求學生寫天氣，只會說：“天氣真熱”或“天氣真冷”，接下來就沒話可寫了;要求寫一件小事，無外乎就是“撿錢包上交”、“公交車讓座”、“扶老人過馬路”等，且基本沒有親身經歷，很難有獨特的感觸，所以，我們經常聽到學生說“編”作文而不是說寫作文。所以，作文要“言之有物”，首先得有豐富的素材。

1.教師要引導學生背誦教材中的優美段落和句子，積累直接素材。小學語文教材中好多課文，都是教材編寫組的專家精心挑選的名篇名作，教師在引導學生理解課文的同時，應該要求學生背誦一定篇目的文章或一些名句名段。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“有了平時背誦的文章沉淀積累后，再寫文章，就會發現游刃有余，真的是下筆如有神，學生會不再害怕寫作文。”[4]只有在大腦中貯存一定的詞匯和名句名段，學生在寫作時才不至于“詞窮”。

2.引導學生養成觀察生活的好習慣，做生活的有心人。要讓學生養成敏銳地發現日常生活中的有趣味的事、有意義的小事，養成從一人一事一物去思考生活、提升認識的好習慣。例如：看到果園的蘋果能聯想到果農的辛勞;清晨上學路上看見早起掃馬路的清潔工能喚起對普通勞動者的敬畏之心;看到小鳥筑巢能聯想起鳥兒孵卵喂食進而想到母愛的偉大等等。久而久之，學生就會有善于發現美的眼睛和耳朵，就會容易發現平淡生活中的不平常事和不平常人。當然，現在的小學生課業量相對大，閑余時間較少，生活面不廣的確是事實，老師要動員家長們盡量擠時間帶領孩子廣泛接觸生活，比如：筆者在二十多年前曾看到過一篇報到，日本家長在周末領孩子統計公路上一小時內經過的汽車有多少是日本生產的，有多少是進口的，這值得我們的家長們學習，所謂“世事洞明皆學問”，再例如：周末家長帶孩子逛商場，能引導孩子通過商場琳瑯滿目的商品以及擁擠的購買人群體味經濟的發展和生活的富余幸福，就是成功的素材積累。只要做生活的有心人，就會有獨特的材料讓學生挑選。教師、家長有盡可能地給學生創造條件，引導學生親近自然，觀察自然，讓孩子親身感受春天的原野的生機勃發，夏日萬物的旺盛絢爛，秋日收獲的豐富多彩，冬天寒冷中生命的蟄伏……

總之，“言之有物”應該是小學作文訓練的重要目標之一，教師在作文訓練中應該引導學生掌握敘述的要素，寫人形象鮮明，真實可感;寫景生動細膩，情景交融;敘事過程清楚，主題明確。重視素材積累，努力克服小學生寫作文空洞無物，無病呻吟的困難。

參考文獻

[1]鄧寧.淺談新課標下小學敘事作文的指導[J].讀與寫.2018年第33期.

[2]喻紅雨.作文教學中外貌描寫的作用[J].中外交流.2019年第044期.

[3][4]張燕霞.淺析積累對小學作文學習的重要意義[J].作文成功之路（下旬）.2018年11期.

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學）