借力信息化資源促進小學生閱讀能力提高

■文/邱錦鴻

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學既要關注傳統語文文化，還要關注互聯網時代“語言文字運用的新現象和新特點”，正確看待學生在網絡信息影響下的閱讀和表達方式的變化，順應“信息技術與語文教學深度融合的趨勢”，借力信息化資源，促進學生閱讀能力的發展。

閱讀能力是語文學習的重點培養目標，語文閱讀是學生開拓視野、增長見識的重要渠道，同時也是提高語文水平的重要途徑。但從閱讀教學的現狀來看，學生普遍存在閱讀能力弱的問題。在教育信息化背景下，信息化資源與語文學科的融合能夠為語文閱讀教學提供新的思路與方法，調動學生的學習興趣，使其養成良好的閱讀習慣，從而增強語文閱讀教學效果。鑒于此，本文分析了信息化資源與語文教學融合的優勢，并結合教學案例提出了信息化資源與閱讀教學融合的策略，以供參考。

一、信息化資源與語文教學融合的優勢

（一）提高學生的閱讀興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“如果不能喚醒孩子的興趣，即使把他們捆綁在教室里，也無濟于事。”當前，小學語文閱讀教學的文本主要是教材和少量的課外讀本。這些文本雖然蘊藏豐富的文化魅力和審美資源，但由于學生認知能力有限，學生學習語文的興趣不高。換言之，這些內容對于學生來說缺乏吸引力。小學階段的學生以形象思維為主，相較于純文字的閱讀文本，他們更加喜愛圖文并茂、充滿趣味性的閱讀資源。教師可以運用信息化資源為學生展示一些圖片、動畫或視頻等，使閱讀文本更加具象化，從而強化學生對于閱讀文本的認識，使其收獲更好的閱讀體驗。

（二）發展學生的閱讀能力

閱讀能力是語文核心素養的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2022年版）》將核心素養分為文化自信、語言運用、思維發展、審美創造四個不同的維度。小學生年齡小，經驗不夠豐富，在語文閱讀的過程中，一旦出現陌生詞語，就會出現閱讀不流暢的問題，從而更加難以把握閱讀文本的內涵。因此，閱讀教學要解決的關鍵問題在于提高學生的理解能力。在傳統閱讀教學中，學生能夠利用的輔助資源有限，如果遇到不熟悉的成語、漢字等，他們可以通過詞典、字典查閱，但涉及人物、歷史、地理等信息時，學生就“無從下手”。在運用信息化資源開展閱讀教學時，教師可以利用“百度搜索”“超鏈接”等功能，如在電子白板上點擊作者的名字（如：魯迅）即可跳轉到“人物百科”，點擊重點詞匯（如：紅軍長征）即可跳轉到相關頁面。這種高效的閱讀方式能夠讓學生獲得最佳的閱讀體驗，不僅可以有效地降低閱讀的難度，還可以提升學生的閱讀品質。

（三）開闊學生的閱讀視野

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，學生在義務教育階段的課外閱讀總量應超過400萬字。在語文閱讀教學中，如果教師和學生僅依靠教材開展閱讀活動，將很難達成課程標準要求的閱讀總量目標。在開闊學生閱讀視野的實踐中，教師一方面要關注閱讀文本字數，另一方面要重視不同類型的閱讀文本資源，讓學生接觸歷史、地理、人文、社科等不同類型的文本。教師可以利用互聯網上豐富的優質資源豐富學生的閱讀內容，如學習強國平臺、各級教育資源平臺中的精選文章、權威的媒體及微信公眾號等。在這種閱讀模式下，學生的閱讀量、閱讀興趣能得到最大的提高，學生的閱讀視野也能得到拓展。

二、信息化資源與閱讀教學融合的策略

（一）巧設情境，激發學生閱讀興趣

在具體的教學實踐中，教師可通過創設教學情境的方式，激發學生參與閱讀的興趣。在信息化資源背景下，教師可以將圖像、音視頻等資源融入教學課件，在課前導入或其他環節通過情境創設的方式，豐富學生的閱讀體驗。情境創設的方式多種多樣，筆者結合教學實例分享教學中常用的“問題情境”和“故事情境”的創設方法。

1.問題情境的創設。問題情境的創設是指教師結合教學內容，通過巧妙設問引發學生思考，從而激發學生的探索欲望。在解決問題時，教師需要借助信息化資源，為學生拓展相關知識。以《七律·長征》閱讀教學為例，該詩描繪了革命年代紅軍長征的艱辛，與和平年代的幸福生活形成了鮮明的對比。為了引起學生情感上的共鳴，筆者通過網絡搜索了金沙江、大渡橋、雪山和草地等影像資料，一邊播放，一邊向學生提問：“同學們，面對艱苦的條件，紅軍是靠什么克服困難完成長征任務的呢？想知道答案就在詩里找找吧。”此外，筆者還一邊帶領學生閱讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等詩句，一邊帶領學生觀看紀錄片《長征紀實》中紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的視頻片段，讓學生體會紅軍英勇不怕犧牲的革命英雄主義精神。

2.故事情境的創設。故事情境的創設是指通過信息技術還原閱讀文本中的情境，強化學生的感官體驗與情感共鳴。這種情境創設的方式符合小學生的興趣偏好與認知特點，能夠吸引學生的注意力，提高學生對閱讀文本的興趣。例如，在閱讀《曹沖稱象》一文時，很多學生不太理解文中所描述的曹沖稱象的具體方法。對此，教師需要為學生搭建一個思維支架，以Flash動畫作為故事情境導入，引導學生通過動畫了解曹沖稱象的巧妙方法，以豐富閱讀體驗。

（二）豐富內容，解決教學重點難點

小學語文教材的內容是有限的，很多閱讀文本都是節選自著作的某一部分，如《景陽岡》節選自《水滸傳》，學生在閱讀此類文章時，由于缺乏對前因后果、文章背景等信息的了解，容易形成片面的認知。另外，由于小學生的思維處于發展階段，他們在理解抽象概念、把握情感內涵方面具有一定的困難。教師利用信息技術開展閱讀教學，一方面可以拓展閱讀文本資源，使閱讀內容更加豐富；另一方面可以具象化閱讀內容，幫助學生更好地理解文章的內涵及思想，掃清語文閱讀中的障礙。

1.挖掘信息化資源，充盈閱讀教學內容。雖然互聯網是一座知識寶庫，蘊藏著海量的信息資源，但有些資源并不能直接使用。教師需要引導學生結合課文內容的特點，對這些信息資源進行篩選、整合和加工，從而更好地為閱讀教學服務。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀教學中，筆者通過網絡收集了很多紅色經典故事，如“我的戰友邱少云”“民族英雄鄭成功”等，形成群文閱讀庫，引導學生了解了很多英雄人物的光輝事跡。又如，在《白樺》一文的閱讀教學中，筆者發現學生對于文章的作者葉賽寧不夠了解，于是在課堂上使用網絡搜索功能查找了該作者的簡介，并帶領學生閱讀了作者的其他作品，如《莫斯科酒館之音》，加深了學生對課文創作背景的了解。

2.利用信息化技術，掃清閱讀教學障礙。教師可以運用信息化資源呈現一些文章的情景。例如，以《觀潮》一文的閱讀教學為例，文中描寫潮水的句子極為抽象，如“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”等，學生只能從文字層面想象錢塘江大潮來臨時的氣勢。在課堂上，筆者利用電子屏幕播放錢塘江大潮的壯觀景象，把文中“白線”的軌跡具象化地展示出來，然后把音響的聲音調大，讓學生有身臨其境之感，從而更準確地理解文章內涵。

（三）強化實踐，提升學生思維層次

信息化網絡資源與小學語文閱讀教學的融合并不局限于課堂，在課下，教師也可以借助網絡技術，結合教學目標，開展綜合性的實踐活動，以提升學生的思維層次。

1.信息化背景下的課前實踐活動。課前實踐活動旨在讓學生在自主探究中收獲知識、提高能力，為課堂上的閱讀教學奠定良好基礎。例如，以《為中華之崛起而讀書》一文的閱讀教學為例，對于學生來說，周恩來總理并不陌生，但了解他故事的學生較少。為此，筆者在課前布置了“我知周總理”實踐活動，帶領學生觀看《百年恩來》等紀錄片。筆者還利用網絡搜索相關資料，制作簡短的PPT在課堂上播放，以增加學生對周總理的了解。在這個過程中，學生的信息技術運用能力、自主探究能力、語言表達能力都能得到有效的提高，同時也拉近了學生與閱讀文本的距離。

2.信息技術支持下的主題實踐活動。在信息技術的支持下，教師開展主題閱讀活動效率更高，因為互聯網提供了豐富的資源，能夠保障閱讀活動順利開展。例如，筆者所在學校在每年七月開展“知黨史，頌黨恩”主題閱讀活動，活動第一階段通過學習資源平臺向學生推送關于黨史的文章，引導學生進行網絡閱讀；第二階段以“寫”促“讀”，開展主題閱讀心得體會報告會，鼓勵學生總結在閱讀中的收獲和感悟，促進學生之間的溝通、交流。

總之，在小學閱讀教學中，教師借助信息化資源可以豐富學生的閱讀內容，提供多元互動的平臺，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。同時，教師巧妙地運用網絡信息資源，能夠豐富閱讀的內容，掃清學生閱讀過程中的障礙，提升學生的思維層次。需要注意的是，教師應結合傳統教學中積累的豐富經驗，最大程度地發揮信息技術的優勢，以優化小學語文閱讀教學。