大班幼兒被動說謊過程中的 面部表情特點分析

■文/張欣穎

說謊是日常生活中很普遍的一種現象，也一直是心理學專家學者所關注的問題，人們對說謊行為有著不同的看法和評價，在生活中出于對自身或他人利益的考慮，人們會把說謊分為善意的謊言和惡意的謊言。心理學家從很早以前就開始關注兒童早期說謊問題，其中比較著名的是皮亞杰在考察道德認知發展時對說謊概念及其道德判斷的研究，他對說謊的認知主要分為概念理解與道德評價兩個方面。

個體說謊行為的發展是人類社會化的一個過程。人在幼兒期就會出現說謊行為，豐富的想象力是幼兒心智發展的特征之一，部分幼兒會把現實和想象混在一起編出謊話。德國教育學家施魯克教授說：“幼兒第一次有意義的說假話是他成長過程的一個重大進步,幼兒說謊標志他有了想象力,用開創性的行為與周圍環境在打交道。”本文以面部表情為觀察要點，初步分析、歸納大班幼兒在說謊時的面部表情特點，為促進幼兒的社會性發展提供參考。

一、問題提出及實驗目的

根據說謊者自身的想法來看，被動說謊是說謊者按照他人的意愿要求而出現的說謊行為，從某種程度上看，它可以被理解為一種親社會行為，是善意的說謊，常帶有說謊者避免對他人造成傷害的意圖。在這次實驗中，筆者會對一線教師進行訪談，從幼兒園收集幼兒在日常生活中被動說謊時的面部表情，最終將被動說謊實驗范式的實驗結果與對一線教師的訪談結果相結合，分析得出幼兒在被動說謊時的面部表情特點。

這次實驗以被動說謊實驗范式為主，在實驗過程中觀察與記錄大班幼兒在被動說謊過程中的面部表情行為特點。訪談主要是向一線教師了解大班幼兒在被動說謊時的面部表情，訪談問題包括：第一，該年齡段被實驗者（以下簡稱“被試”）在被動說謊時是否會表現出更多的眼部行為？第二，該年齡段被試在被動說謊時是否會表現出更多的嘴部行為？第三，該年齡段被試在被動說謊中是否會出現積極性臉部行為或消極性臉部行為？

二、實驗意義

說謊不僅與道德認知相關，它還涉及對事實或情景、意圖和信念等方面的認識，是對他人心理狀態理解的反應，與人們的社會化過程息息相關。從幼兒期開始，正確理解、把握及正向引導幼兒的說謊行為，對其社會性發展具有重要意義。

通過實驗和訪談，探究大班幼兒在被動說謊時的面部表情變化及特點，筆者進一步了解了該年齡段幼兒的說謊行為，深入幼兒內心世界，有助于促進幼兒的社會性發展。

同時，通過分析實驗中大班幼兒被動說謊時面部表情行為表現及教師訪談結果，筆者掌握了該年齡段幼兒在被動說謊時的面部表情特點，能夠為今后的教育工作提供幫助。

三、實驗內容及方法

這次實驗以面部表情為主要觀察變量，對大班幼兒被動說謊時的面部表情進行觀察、記錄，并分析、總結其特點。實驗1采用被動說謊范式——失望禮物范式，實驗者（以下簡稱“主試”）前期通過講故事的方式對被試產生影響，后期對被試提出反向回應（即把不喜歡回應為喜歡）的意愿要求，使幼兒最后對“失望禮物”產生被動說謊行為，觀察與記錄每個被試在被動說謊時的面部表情特征。實驗2采用實驗1的變式——心儀禮物范式，在實驗1的基礎及影響下，后期被試正向回應（喜歡就回應為喜歡），盡可能使被試無說謊行為產生，觀察與記錄每個被試在該情況下的面部表情特征。對比分析實驗1與實驗2的數據結果，總結幼兒在被動說謊時的面部表情表現特點，將其與對一線教師的訪談結果相結合，最后總結和分析該年齡段幼兒在被動說謊時的面部表情特點。

四、實驗及訪談結果的分析

（一）幼兒被動說謊與非說謊情況下面部表情特點分析

筆者將被試被動說謊與無說謊行為時的面部表情相比較，發現他們在眼部行為、嘴部行為、微笑行為等表現都有所差別，分別如表1、表2、表3所示。被試在被動說謊時出現最多的行為是眼瞼拉開，其次是嘴角下壓。眼瞼拉開和嘴角下壓可以歸納為幼兒說謊時出現的特殊行為，兩者與說謊之間存在一定聯系，說謊對眼瞼拉開和嘴角下壓行為的出現有一定影響。在說謊與非說謊兩種情況中，少數幼兒出現了微笑的積極臉部表情，但說謊時出現微笑行為的幼兒人數多于非說謊時出現微笑行為的幼兒人數。從數據上看兩者略有差異，但筆者通過數據分析發現，是否說謊與微笑之間的聯系較小，說謊對微笑行為沒有什么影響。在實驗中有少數幼兒在被動說謊時出現不情愿的消極臉部行為，這說明幼兒說謊時可能會有消極臉部行為出現。

表1 被試在實驗中的眼部行為表現的頻次分布表（單位：次）

表2 被試在實驗中的嘴部行為表現的頻次分布表（單位：次）

表3 被試在實驗中出現積極或消極性情緒的頻次分布表（單位：次）

（二）對在園一線教師訪談結果分析

筆者對在園一線教師進行訪談，了解大班幼兒是否出現過被動說謊行為以及其被動說謊時的面部表情行為表現，通過總結分析得出如下結論。

受訪教師都曾觀察到大班幼兒出現過被動說謊行為，例如，一位教師在外出散步時觀察到一個幼兒摘了樓道墻上的裝飾品，這個行為也被其他幼兒看見并告訴了這名教師，但事后這名幼兒不承認是自己摘的，說是別的幼兒摘的，這時部分幼兒開始附和他，一起說是別的幼兒摘的。此外，班里規定不能私下玩小貼畫，但是有的幼兒為了討好同伴，會私下帶來小貼畫，然后偷偷給對方，并且告訴對方不能跟教師說。

對如何判斷幼兒是否為被動說謊，教師有不同的方法。部分教師會根據對幼兒的了解以及平時表現進行判斷，教師帶一個班級的幼兒一段時間后，就會對每個幼兒的性格、脾氣、情緒等有一定的了解，包括哪個幼兒平時愛說謊，哪個幼兒不愿意承認錯誤等。部分教師是因為看到了幼兒被動說謊的全過程，知道事情的真相，或是已經了解事情的始末。還有部分教師是通過幼兒的眼睛來判斷的，與平時相比，幼兒在被動說謊時會出現眨眼行為，不敢與教師對視。另外還有的教師是通過幼兒前后不一致的行為來判斷的。

五、教育建議

（一）重視幼兒說謊問題

說謊與心理理論息息相關，與對自己和他人的心理狀態、行為相關聯，無論是從社會性還是道德等方面來看，幼兒的成長與發展離不開心理理論。幼兒出現說謊現象，說明他對自我及他人心理狀態已有所了解，隨著年齡的增長，幼兒會逐步提高心理理論水平，從而逐漸適應社會。幼兒說謊問題關系到幼兒的社會性發展和社會適應問題，應受 到重視。

說謊標志著幼兒的成長，面對幼兒的說謊行為，教師和家長不必太過慌張，既要看到消極的一面，也要看到積極的一面。要特別注意，當幼兒說真正意義上的假話時，教師應及時引導與糾正，防止幼兒繼續說謊。在遇到幼兒說謊時，教師、家長與其發怒制止，不如利用這個適當的時機跟幼兒討論說謊行為的后果。幼兒期是性格形成的關鍵期，父母、教師的正確引導對幼兒性格形成具有重要意義。

（二）多方面看待說謊

在這次實驗中，謊言被分為主動說謊與被動說謊，兩者的區別在于利他性的多少，主動說謊與被動說謊都包含利己性和利他性，但往往被動說謊的利他程度更多，很大程度上是一種親社會謊言，常常帶有善意而非惡意。謊言不等于惡意，在生活中人們會出于對他人或自我利益的考慮而說謊，就如這次實驗中的“失望禮物范式”，考慮到送禮者的意愿及心情，這種謊言可以視為對自我及他人的一種保護。而且豐富的想象力是幼兒特有的發展特點，幼兒因此會說出一些不符合現實情況的話，而這種說謊不是惡意的。

人們常把說謊與道德相聯系，認為說謊即為不道德，這是帶有偏見的看法。教師應該透過現象看本質，了解幼兒說謊的本質意愿并讓他們明白說謊對自我及他人的利益的影響。

（三）適當干預與引導

幼兒說謊的原因有多個方面：幼兒會出于害怕而說謊，如幼兒不小心打碎了花瓶，害怕母親的責怪與打罵，出現說謊行為；幼兒會因為父母教育不當而說謊，如家里電話響了，但是父親不想接，讓幼兒接電話，幼兒照著父親的話去說，出現說謊行為；幼兒會因為某種愿望而說謊，如幼兒羨慕好朋友去了動物園，出于幻想，不假思索地說自己也去過動物園，出現說謊行為；等等。

幼兒說謊是其對社會的適應與學習，教師應正確看待說謊問題。教師可以根據大班幼兒的年齡特點，引導他們敢于承擔錯誤，使其逐步學會控制自我欲望。同時教師和家長要樹立良好的榜樣。面對幼兒說謊問題，教師和家長要了解幼兒說謊的原因，了解幼兒內在真實的想法，再給予適當教育。