幼兒園班級生活中“小團體”現象的特征、成因及反思

■文/孫小娟

“小團體”現象在幼兒時期就已出現，幼兒園班級生活中的“小團體”是指幼兒在班級生活中基于興趣、共同愛好等不同的需要自發地聚在一起，組成的三人或三人以上的團體。這些“小團體”有不同的表現和特征，對于幼兒成長既有有利的一面，也有不利的一面。本文以康樂縣5所幼兒園的幼兒為研究對象，通過觀察和訪談，全面總結了幼兒園班級生活中“小團體”現象的特征及成因，并從不同方面對這一現象進行了教育總結和反思。

一、“小團體”的特征

（一）語言交往特征

語言是人與人之間交往必不可少的工具，幼兒可以通過語言表達自己的思想和感受，也可以通過他人的語言了解其所思所想。在幼兒“小團體”中有許多具有其年齡特色的語言交往，具體可以從以下幾個方面加以分析。第一，社會語言的出現與植入。幼兒最初的語言交流僅限于家庭，后來進入幼兒園，形成了一個微型的“社會網絡”，幼兒也日漸學會了社會化語言。第二，分享悄悄話。隨著年齡的增長，尤其到了大班以后，幼兒開始有了自己的小秘密，這時他們會和團體中自己比較信任的同伴分享自己的秘密。幼兒在與同伴分享秘密的過程中，進一步加深了與同伴間的感情，增進了與團體成員之間的關系，讓彼此的關系更為融洽，信任度更高。

（二）行為特征

行為主義心理學家認為，人外在的行為表現是其內在心理的真實反映，幼兒園班級活動中的“小團體”也有許多該年齡階段的獨特行為表現。具體來看，主要表現在以下幾個方面。第一，占座。在成人的世界里，占座行為比較常見，我們會在吃飯、上課的時候給關系比較好的朋友占座。筆者通過觀察幼兒在班級中的表現發現，占座這一現象在幼兒的“小團體”中屢屢出現，一些幼兒經常以占座的形式表達自己對某些同伴的關愛。第二，模仿。為了表達自己對“小團體”中某一個成員的敬佩，一些幼兒往往會出現模仿行為。例如，筆者在觀察中發現，團體中的某個成員如果摸一下墻，其他成員也會出現類似行為，以表示他們是同一團體成員。第三，合作與競爭。在“小團體”中經常會出現合作行為，這也是帶有親社會性質的行為，值得鼓勵。例如，3～4人的“小團體”會在小組活動中共同制定相應的規則，并進行分工，大家共同努力完成小組任務。當然，在一些特殊情況下，“小團體”成員也會表現出競爭意識，以贏得教師的表揚與認可。

（三）人際關系特征

第一，“小團體”中核心人物的出現。在正式的團體中往往依靠正規的制度、組織架構來維持團體的運行，在幼兒“小團體”中雖然也有團體成員默認的契約，但并沒有正式的規章制度。此時，幼兒“小團體”的良性運行就要依靠核心人物了。這個核心人物一般來說在團體中的領導能力、語言表達能力、組織能力都比較強，是其他團體成員共同推選出來的“領導”，此時其他成員就成了其追隨者。第二，團體成員的“臨時性”。幼兒的心智發展還不成熟，他們往往依靠簡單的原則判斷某人是否可以成為其團體成員。例如，某個幼兒只因為帶了零食或玩具就可以加入團體。由此可見，幼兒“小團體”無論是人員數量還是團體成員都具有不穩定性。

二、“小團體”的成因

幼兒在班級生活中會自主、自愿地組成屬于自己的“小團體”，以拉近彼此之間的心理距離。綜合來看，對于幼兒園班級生活中“小團體”的成因，教師可以從內因和外因兩個方面加以分析。

（一）內部原因

從根本上來說，幼兒“小團體”的形成離不開各種內因的決定性作用。通過對教師的訪談和對幼兒集體生活的觀察，筆者發現幼兒“小團體”的形成有以下幾點內部原因。第一，共同的興趣愛好。我們經常說“志趣相投”之類的話，同樣，幼兒“小團體”的形成離不開共同的興趣愛好。筆者在觀察中發現那些喜歡說話的幼兒、喜歡拼積木的男生、喜歡洋娃娃的女生會更容易成為一個“小團體”。因為他們有共同的興趣愛好，這些共同的興趣愛好能讓他們在交流時更順暢、合作時更融洽。正因為有共同的興趣愛好，“小團體”才會朝著共同的目標前進，這一共同目標也維系著“小團體”的穩定。第二，領導者的力量。在幼兒“小團體”形成的過程中，核心人物或中心人物的引導作用是不能忽略的，如果沒有他們，幼兒就像一盤散沙，無法匯聚到一起。在班級生活中，那些具有親和力、領導力、組織力的幼兒往往更受歡迎，也更容易得到教師和其他幼兒的信任與喜愛， 更有可能成為“小團體”的核心人物。

（二）外部原因

幼兒“小團體”的形成，除了內因，也離不開家庭環境和班級環境兩方面的外部原因。第一，家庭環境的原因。住在一個小區的幼兒更有可能組成一個“小團體”，因為住在同一小區或同一單元的幼兒平時更容易見面，如果家長之間的關系比較好，交往比較頻繁，那么這些幼兒大概率也會有更多的交流和交往的機會，進入幼兒園后就會不自覺地成為“小團體”。同時，為了培養孩子們之間的感情，有些家長會自發地組織一些戶外活動或選擇同樣的興趣班，這增加了幼兒之間相互接觸、了解的機會，為他們在幼兒園班級生活中形成“小團體”提供了條件。第二，班級環境的助推作用。幼兒在幼兒園主要的活動場所就是班級，因此班級環境勢必會影響幼兒“小團體”的形成。筆者通過觀察發現，幼兒在輕松、具有文化氣息的班級環境中更容易形成“小團體”。因為在寬松的氛圍下，幼兒更容易放下戒備心，輕松自在地與同伴交流和交往。

三、“小團體”現象的反思

幼兒“小團體”的產生和存在有其合理性，教師只有正確地認識和分析這一現象，才能發揮好它的作用，真正地促進幼兒身心健康成長。

（一）“小團體”是幼兒社會化的必然產物

幼兒都要經歷社會化的過程，離不開社會場域，也離不開與其他人的交往和交流。幼兒“小團體”的形成是幼兒在社會化過程中的必然產物，也是幼兒人際交往過程中無法避免的問題。幼兒心思單純，往往會根據自己的喜好選擇同伴，這是典型的自我中心思想。隨著年齡的增長，幼兒的自我中心思想開始動搖，他們會根據不同的需求形成不同的“小團體”，在這一過程中幼兒的思維也逐漸變得復雜，開始從多方面考慮前因后果。在團體成員交往的過程中，他們開始學會遵守共同制定的團體契約，開始有規則意識并學會尊重他人，為共同的團體目標而努力。從這一角度來說，幼兒“小團體”是正常的幼兒社會化進程的產物，我們要理性地看待它的產生和存在。

（二）幼兒“小團體”現象的啟示

首先，教師要關注每一個“小團體”的存在。在班級生活中，出于各種原因，幼兒會形成不同的“小團體”。這些“小團體”的人員數量不等，在班級中的影響力差異較大。一些教師在平時的班級管理中往往會較多關注那些影響力大的“小團體”，如表現力較強或比較調皮的“小團體”，而忽略了其他團體的存在和發展。每一個幼兒都是獨立且鮮活的個體，都值得并需要教師的尊重和關注，這樣他們的自尊心才能得到滿足，安全感才會提升。教師要留心班上各種形式的“小團體”，仔細觀察他們的一言一行，對他們及時給予反饋和關心。長此以往，幼兒才能感覺到被愛、被需要，才會形成積極的人際交往態度，養成良好的行為習慣，從而實現健康成長。

其次，教師要在“小團體”中培養幼兒的合作意識。幼兒“小團體”的形成主要基于相同的興趣愛好和領導者的力量，教師要充分地利用這一契機，培養幼兒的合作意識，增強幼兒的合作能力。具體來說，教師可以促使興趣愛好相同的幼兒形成一個“小團體”。這個“小團體”中的成員會因為有相同的興趣愛好而更加和諧地相處，積極合作。同時，教師要充分發揮“小團體”中領導者的引領示范作用，促使“小團體”中的成員團結一心，為共同的目標而努力。總之，幼兒“小團體”為幼兒合作意識和合作行為的發展提供了良好的契機，教師一定要抓住機會讓幼兒學會合作，增強幼兒的團結協作意識。

最后，教師要警惕幼兒“小團體”帶來的同伴排斥問題。幼兒“小團體”中的成員有一致的規范、共同的興趣愛好等，因此，一些幼兒“小團體”可能會排斥團體以外的成員，由此產生幼兒之間的同伴排斥現象。教師需要有意識地避免這些問題的產生，創造機會促進不同“小團體”之間的合作和交流，以此減少群體沖突，讓他們學會互相幫助、互相愛護、互相尊重。

總之，幼兒園班級生活中“小團體”現象的出現是幼兒在社會化過程中無法避免的，幼兒“小團體”中有一些不同于成人團體的語言交往特征、行為特征和人際關系特征。同時，它的產生有其獨特的內部原因和外部原因，并非偶然的幼兒園班級活動的產物。因此，教師一定要辯證地看待幼兒“小團體”帶來的影響，正確地分析幼兒“小團體”這一現象的產生，全面地了解它的存在和發展，厘清它的利與弊，合理地對待這一現象，以促進幼兒身心健康成長。