計算機專業中外合作辦學課程體系研究

葉 娜 邊根慶 祁 飛 張 帆

（西安建筑科技大學信息與控制工程學院 陜西·西安 710055）

0 引言

改革開放40多年來，我國教育國際合作與交流快速發展，中外合作辦學作為教育國際合作與交流的一種重要形式，對推動我國教育教學改革，推進學科建設，促進教育對外開放發揮了積極作用。2020年6月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發，進一步肯定了中外合作辦學作為教育對外開放的重要載體所發揮的作用。截至2020年12月，我國的中外合作辦學機構和項目達2332個，本科以上機構和項目共1096個，其中合作辦學機構134家[1]。目前，中外合作辦學已成為高校進行高等教育國際化的重要途徑[2]。然而，如何有效地通過中外合作辦學，利用國外先進教學理念和優質教學資源來提升我國教育水平，是目前亟待解決的重要問題。其中，關鍵的研究內容之一就是構建科學合理的中外合作辦學課程體系。

本文將以我校中外合作辦學機構安德學院的計算機專業為例，對計算機專業中外合作辦學課程體系進行研究。

1 計算機專業中外合作辦學課程體系的構建依據

課程體系是指由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成、具有實現人才培養目標功能的統一整體，它直接反映了教育目的和培養目標，是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的橋梁，是提高人才素質和教育質量的核心環節[3][4]。

課程體系的構建必須反映學校的特色，在進行我校計算機專業中外合作辦學課程體系構建時，始終圍繞服務于智慧城市建設這個任務和目標。此外，主要依據以下內容。

1.1 教育部“四個三分之一”的要求

2006年2月教育部發布了《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》，明確規定了中外合作辦學課程體系中“引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上”[5]。在構建我校課程體系時，嚴格按照文件規定，確保引進課程和外國教師擔任的課程符合要求。

1.2 《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》與計算機專業培養方案

考慮到我校計算機專業中外合作辦學的培養模式有“4+0”和“2+2”兩種形式。對于“4+0”模式的學生來說，其畢業要獲得國內的計算機科學與技術學士學位，須修讀計算機專業所有核心課程。因此，在構建課程體系時，參考教育部計算機教指委編寫的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》，盡量將核心課程納入其中。

1.3 南澳大學軟件工程專業授位條件及課程體系

對于“2+2”模式的學生來說，其前兩年在我校就讀，后兩年赴南澳大學就讀。由于在計算機專業中外合作辦學中我校計算機專業和南澳大學的軟件工程專業對接，學生修完培養計劃規定的所有課程并滿足學分要求后，可獲得我校計算機專業學士學位和南澳大學軟件工程專業學士學位。因此，在構建課程體系時，需要依據南澳大學軟件工程專業授位條件及課程體系，將其前兩年要求的課程融入到我校課程體系的前兩年培養計劃中，以保證“2+2”模式的學生在第三學年赴澳時已修讀過南澳大學前兩學年課程。

2 計算機專業中外合作辦學課程體系架構

通過對在中外合作辦學監管工作信息平臺上發布的10家計算機科學與技術專業中外合作辦學項目或機構的課程體系進行調研，結合我校計算機專業中外合作辦學實際情況，與南澳大學負責人一起分析討論我校計算機專業培養方案及南澳大學軟件工程專業培養方案后，制定了如圖1所示的計算機專業中外合作辦學課程體系。

圖1：計算機專業中外合作辦學課程體系架構

如圖所示，我校計算機中外合作辦學課程體系包括四個模塊：通識教育模塊、專業教育模塊、創新創業教育模塊和集中實踐教育模塊。專業教育模塊中又包括專業基礎課程和專業核心課程。通識教育模塊和專業教育模塊中的課程有必修課，也有選修課，其中必修課用矩形框表示，選修課用圓角矩形表示。

按照課程合作方式，可以將所有課程分為三類：共建課程、引進課程和自建課程。共建課程用黃色背景框表示，一共有13門；引進課程用綠色背景框表示，一共有8門；無背景色的是自建課程。共建課程是指該課程的教學資源由澳方提供，我方教師可在此基礎上結合具體情況進行修訂，課程授課、作業及考核命題等環節由我方教師負責，但考核命題須經澳方教師審核。引進課程是指所有課程資料由澳方教師提供，并且澳方教師會承擔30學時的授課，考核命題亦由澳方教師負責提供，課程全過程均按照澳方課程要求進行。自建課程是指該課程的所有內容由我方教師負責建設，一般來源于我方傳統計算機專業課程體系列表。

由上圖可見，該課程體系具有以下特點：

（1）課程體系中將教育部教指委建議的計算機專業核心課程與南澳大學軟件工程前兩學年課程進行了有效融合，并引進了8門外方課程，雙方共建13門課程，從而將澳方優質的教學資源進行了有效利用。

（2）英語強化貫穿始終。課程體系中包括4門學術英語課程，并且每學期都設有共建課或引進課，為雙語或全英文教學，教學資源均為英語，不論對于“2+2”還是“4+0”的學生，都進行了有效強化。

（3）課程設置貼近企業需求。引進和共建的課程均是當前企業項目研發設計的熱門技術，如云編程、企業數據庫、敏捷開發、移動應用開發等。

此外，隨著技術的發展以及澳方課程的更新，該課程體系還可做如下改進：

（1）盡管設置了“BIM技術及工程應用”“數字建筑技術概論”這些服務于智慧城市建設的課程，但是對于特色體現的力度還不夠，將來可在課程大作業、畢業設計等環節多安排一些與智慧城市相關的實踐內容。

（2）隨著澳方課程體系的更新，可對引進課或共建課進行周期性調整，以引入機器學習、大數據處理等前沿內容。

3 總結

為培養具有國際視野的高層次計算機專業人才，本文以我校中外合作辦學計算機專業為例，探討了計算機專業中外合作辦學課程體系構建問題，提出了一個切實可行的課程體系架構，并分析了該課程體系的特點及改進的方向。