基于OBE理念下的建筑概論課程混合教學模式改革研究

趙峰，周琦，嚴瑩

（1.江蘇開放大學建筑工程學院，江蘇 南京 210036；2.江蘇開放大學環境生態學院，江蘇 南京 210036）

建筑概論課程是許多建筑類相關專業學生接觸的第一門重要的專業基礎課，尤其對于景觀建筑、建筑裝飾等專業的學生來說，在了解建筑行業、認識建筑設計等方面，以及培養學習興趣發揮著重要作用。然而，在當前傳統基礎理論課程的教學中，依然延續以線下課堂講述法為主的教學方法，顯然已經無法滿足目前社會工作對人才的要求。尤其在當前疫情防控常態化背景下，線上教學受到越來越多的關注和應用。線上線下混合式教學，對于建筑室內設計實踐性較強的復合型專業來說，是未來教學發展的趨勢。混合式教學是通過將“線上”與“線下”兩種教學方法相結合的模式[1]，借助互聯網平臺，進一步拓展教學的手段。將傳統的面授教學與網絡教學資源優勢結合起來，線上豐富的學習資源能夠為學生提供更靈活的學習方式，不會受到時間和空間的制約，用多樣化的方式呈現不同的學習內容，從而實現了1+1>2的學習效果。

2019年7月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確指出：健全文化素質＋職業技能的考試招生制度，提高生源質量，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式[2]。因而在建筑概論課程教學過程中，如何將基礎的理論知識更加生動形象地傳授給學生，提升課堂的教學效率，幫助學生在未來更好地將理論轉化為實踐，這是建筑概論課程教學中需要不斷思考與完善的內容。

1 OBE理念與混合式教學的融合

OBE（Outcome—Based Educa?tion，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育。該教育模式起源于美國工程教育，最早由美國學者Spady提出[3]。OBE教育理念強調學生在學習過程中，應該圍繞“預期學習產出—教育投人與過程—評價學習產出”的路線，以學生學習產出為出發點，遵循“反向設計”原則，反推出學生需要接受什么樣的知識以及如何評價學生對知識的掌握程度，并通過教學效果評價及學生反饋進行持續改進[4]。成果導向教育對于實踐性較強的工程類專業具有非常重要的現實意義，國內外高校已對該理念進行了大量的研究和實踐。

將OBE理念與混合式教學模式相結合，能夠幫助學生在學習過程中對學習目標有更清晰的定位，在學習成果導向的基礎上，充分利用線上豐富的教學資源，讓學生了解社會對人才的需求方向，從而拓展自己知識面，提高學習效率，同時結合線下的課堂教學與實踐，使理論知識與實際運用更好的融合。因此，建筑概論課程在基于OBE理念下的混合式教學模式改革有助于教學成果的達成。

2 建筑概論課程教學現狀

建筑概論課程的教學目標主要是通過學習初步的建筑理論知識，提供循序漸進的設計思維體系和專業基本技能訓練，做好專業學習鋪墊，能夠為后期的相關專業實踐奠定基礎。

作為眾多建筑類相關專業的基礎課，所針對的授課專業類別較多，因此為凸顯研究的嚴謹性和可實施性，本次研究主要針對的授課對象為高職院校建筑室內設計專業學生。建筑概論課程雖為基礎理論課，但實踐性也同樣重要。在長期的教學過程中，重理論輕實踐的教學現象也逐漸暴露出了不少問題。

2.1 教學內容廣泛，缺乏專業針對性

作為專業基礎理論課程，建筑概論包含的知識點非常廣泛，單從建筑構成、建筑類型、建筑風格、建筑發展歷史等角度就可以細分為許多獨立課程，而且涉及的與建筑相關的專業也很多，例如給排水、結構、暖通、材料等，內容之廣，包羅萬象。也正是因為教學內容廣泛，因此在很多時候，教師在課堂教學過程中沒有針對當前授課學生的學情進行系統分析，導致教學內容難以把握重點，往往只是做到了蜻蜓點水，教授內容缺乏深度，與授課專業偏差較大，無法進行專業基礎的良好銜接。

2.2 教學方法單調，缺乏教學趣味性

建筑概論課中涉及較多的理論知識，常規的課堂教學大多都是以教師為主導，采用講授方法進行教學，因而學生課堂中往往都是被動灌輸式學習，難以保持較長時間的注意力集中，加上枯燥的專業知識，尤其是關于建筑構造等方面的知識點，專業性強，知識點缺乏趣味性，導致學生在課堂上學習效率低下。

2.3 考核手段單一，考核指標不全面

課程考核是檢驗學生學習成果的重要指標。對于建筑概論課程來說，學習內容不僅包含基礎理論知識，還有如鋼筆畫、建筑圖紙抄繪等實踐內容。但往往在日常教學考核中只采用單一的考核方式，例如抄繪建筑圖紙或者卷面考核形式，考核結果難以全面衡量學生的學習成果，也無法幫助教師做到“以考促教”的教學能力的提高。

3 基于OBE理念下的建筑概論課程教學模式改革

3.1 基于OBE理念下建筑概論課程學習產出確定

OBE理念是以學習產出為導向的教育，針對目前建筑概論課程教學現狀，進行改革的首要問題就是明確課程學習的產出，即通過該門課程的學習，確定學生需要掌握哪些知識點，具備哪些能力，培養形成哪些素質。依據建筑室內設計專業人才培養方案，以及各個學習環節的培養目標，要求學生通過課程學習具備以下相關知識、能力以及職業素養目標，具體見下表所示。

3.2 混合式教學內容與教學過程的設置

3.2.1 優化教學內容——線上構建學習框架，線下調控教學節奏

系統的建筑學專業知識體系龐雜，在短短的45課時內要想將紛繁復雜的理論和實踐知識傳遞給學生非常困難。因此，在課程教學模式改革的第一步就是要優化教學內容，依據建筑概論課程的特點，結合預期學習的產出，對建筑概論課程的教學內容進行針對性的調整和優化。

依據建筑室內設計專業的專業特點，利用互聯網在線平臺，如學習通平臺、云課堂等平臺，構建建筑學概論課程學習的整體框架，搭建課程學習體系，并根據學習內容，設置不同的層級關系，使課程的學習體系能夠主次分明，一目了然。教師針對專業特點，將教學課件及相關知識點上傳至平臺，學生可選擇與專業關系更加緊密的知識點針對性地進行課前預習及課后復習，在學習效率和課程把握上都能有極大的提高。

而在線下課堂教學中，教師根據學生的學習能力及知識掌握情況，通過課堂與學生的交流與互動，可以實時調整教學進度和節奏，有針對性地進行教學的把控。例如在學習中國古典建筑史章節時，對于室內設計專業同學來說，關于建筑歷史背景的知識點不是學習的重點，因此教師可以側重講解關于部分朝代建筑室內的裝飾特點及元素，這樣能夠與室內設計專業結合得更加緊密，也能激發學生的學習興趣。

3.2.2 豐富教學模式——線上拓展學習資源，線下強化實踐教學

信息化技術在教學中的普及，能夠極大地拓展學習資源。相對傳統的教材學習和教師課件的講解，傳遞給學生的專業知識相對有限。在混合式教學模式的基礎下，可以充分利用互聯網資源，幫助學生強化知識點的理解。例如中國慕課平臺就有較多的精品課程資源，學生可以遠程學習其他高校關于該知識點的課程。同時，教師也能夠利用網絡學習平臺上傳與知識點相關的紀錄片等科普內容，進一步拓展學生的知識面，幫助學生了解相關知識的實踐運用場景，提高學生的學習效率。

在學生完成線上自主學習的基礎上，教師在線下課堂教學中，可以更加注重實踐教學的運用。例如關于建筑制圖知識點的內容，建筑制圖的規范和制圖要求，可以制作線上課程資源或微課，讓學生在線上學習，而課堂主要進行建筑圖紙抄繪，強調實踐動手能力，充分發揮線上和線下各自教學模式的優勢，進一步提升了教師教學效率。

建筑概論學習產出制定

3.2.3 改進教學方法——線上制定學習任務，線下培養團隊意識

建筑概論課程是理論和實踐結合非常緊密的課程，在教學過程中應該針對不同教學內容，合理選擇不同教學方法。

在采用翻轉課堂、項目教學法、任務驅動法等教學方法時，經常會分小組進行學習。教師可以利用線上教學平臺提前設置學習任務，學生在課前通過查閱學習平臺的任務情況，在課前準備好相應的學習資料，線上制定便捷高效學習任務。教師在線下的教學中，在OBE教學理念的指導下，側重培養學生的職業素養，例如團隊意識、交流溝通能力以及表達能力等，使得教學目標更加明確。

3.3 混合式教學模式考核及評價機制

與傳統的考核方式不同的是基于OBE教學理念的考核，應該以成果為導向，將知識、能力以及職業素養方面相結合，強調多元化與混合式。

3.3.1 混合式考核方式

建筑概論課程的考核方式采用混合式考核。考核的成績分為線上線下兩個部分，其中線上占40%，線下占60%，即40%線上+60%線下（20%理論+20%小組+20%期終）=100%。線上考核主要考察學生自主學習的效率和解決問題的能力，包含考勤、線上課程學習、作業以及討論情況，教師進行綜合評分。線下考察主要包含了理論知識考核，小組進行團隊任務完成匯報考核，以及期末的個人建筑平面圖紙抄繪考核。混合式考核模式將線上與線下結合，理論與實踐結合，個人與小組結合，全面系統地考察學生的綜合能力，對學生學習成果的綜合評價更具客觀性和準確性。

3.3.2 持續性改進

OBE理念強調教學過程的“持續改進”，課程考核不是結束，而是教學工作新的開始[5]。通過考核不斷總結，改進教學方法，完善教學模式。“持續改進”的依據是建立教學質量評價機制，不僅對教師線上課程資源建設情況進行評價，對教師線下課堂教學反饋，學生對教師的評價以及教學督導聽課評價，多元評價方式相結合。同時，實時衡量教學完成度情況，可采用問卷調查方式，對學生知識達成度進行評價分析，“以評促教”持續深入地提高教學質量和改進教學方法。

4 結語

基于OBE教學理念的混合式教學模式改革，緊扣以學習產出為導向的核心目標，采用線上線下相結合的教學模式，對教學內容、教學方法以及考核評價機制上進行不斷改革。文章以建筑概論課程為例，深入分析了目前課程教學存在的問題，并以課程培養產出為導向，探究基于OBE理念下的混合式教學模式的改革路徑，以期為提高專業教學質量，培養建筑類相關專業人才起到積極的指導意義。