發展性作業：“雙減”背景下撬動作業設計的新支點
——以綜合性學習《中華傳統節日》為例

鮑淑清

(浙江省杭州市錢塘區月雅河小學 浙江 杭州 310000)

1.緣起：對“雙減”背景下作業設計的認識

2021年7月頒發的“雙減”政策，提出“減輕學生過重的作業負擔”，強調“作業布置更加科學合理”。作業變革是“減負”政策的核心要點，減輕學生作業負擔的關鍵在于提高作業質量，教師要重新審視作業設計。

目前的小學語文傳統作業，存在著諸多不足：重知識掌握，輕能力運用；重書面作業，輕實踐體驗；重標準同一，輕個別差異；重個人完成，輕協作互助。這樣的作業，學生缺乏內驅力，是被動消極完成的，不符合學生的作業心理，遏制了學生身心健康發展。

因此“雙減”背景下的作業設計，除了關注學科知識外，更要關注學生行為和心理。作業設計要符合學生作業心理，要能激發學生作業主動性，使學生對作業真正投入。教師要有新的作業觀，以生為本，以發展為本。突破傳統作業的固有模式，從學生的視角出發，少一些機械單一的作業，多一些引導學生動腦、動手，有創造空間、有利于學生發展的作業，從根本上改變作業負擔重而作業質量差的現狀。

基于以上認識，筆者嘗試設計發展性作業。發展性作業，強調學生是作業的主體，注重發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在能動的創造性的作業中，獲取生動、活潑、完滿的發展。

發展性作業在教材中沒有固定的模式，需要教師自主設計。基于教材，做好作業的整體規劃，通過“鏈接平臺”、“勾連生活”、“聯結活動”等支點、采取多樣作業形式，激發學生作業興趣，自主積極地做作業，推動學生自主合作探究，給予學生成功的體驗。發展性作業設計可視化整體結構如圖，從宏觀理念到中觀流程再到微觀策略，是一個系統化的思考。

2.探索：發展性作業的“三支點”

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域。學生語文學習空間不局限于課堂，要突破空間的限制，打破以往封閉的壁壘，學生的作業視角也應由課堂向外拓展空間，延伸到互聯網平臺、家庭生活和校園活動場等。發展性作業以“鏈接平臺”、“勾連生活”、“聯結活動”這三“lian”為支點，讓學生主動積極地投入作業。筆者以統編教材三年級下冊綜合性學習《中華傳統節日》作業設計為例，探尋發展性作業的三“lian”支點。

2.1 鏈接平臺——在時空開放中開展個性化作業。信息化、智能化融入教育，是未來教育的發展趨勢。學生的作業要打破時空限制，我們可以借助“教育云”、“釘釘”等教育平臺，運用信息技術，讓學生自主選擇個性化作業，在探究交流合作的過程中體驗樂趣，發展和諧個性。

2.1.1 線上發布“云任務”。學生是作業的主角，教師是作業的指導者、促進者。在布置作業時，教師基于教材內容，創設情境，發布任務，喚起學生做作業的熱情。在信息技術環境下，可在線上發布做成視頻的“云任務”。

例學習了第三單元《古詩三首》后，教師結合課后“活動提示”(我們來開展一次綜合性學習活動，了解傳統節日及節日習俗)，在“教育云”的“班級空間”發布“云任務”：“今年六一兒童節，咱們學校將以‘華夏情·中國風’為主題，開展與傳統節日相關的游園活動。屆時學校要招聘一批傳統節日代言人，開張有傳統節日特色的民俗店。如果你們是傳統節日代言人，打算怎么向大家宣傳傳統節日？”學生點擊這“云任務”，個個興致高漲，躍躍欲試，在任務下的留言區紛紛留言：“我好期待今年的六一兒童節，我想以春節代言人的身份亮相。”“如果我是中秋代言人，我想身穿漢服，現場展示做月餅的本領。”此外家長在線上看到后，也很關注這項“云任務”。

招聘“傳統節日代言人”的任務發布，是一個鮮活的“柔性作業”，創意源于學生的校園生活。這個形式新穎的任務，讓學生對作業產生期待，激活學習內驅力，學習的要求無形轉化為學生自已內部的學習需求，促使他們主動投入到作業中。在線上發布任務，不僅學生看到，家長也看到，會關注學生完成任務情況。線上留言打破傳統課堂的時間限制，氣氛活躍，調動學生做作業的積極性。

2.1.2 線上開展“云交流”。學生在“云任務”驅動下，選擇一個自已喜歡的傳統節日，自主組成“云小組”。“云小組”成員可用“釘釘群”在線展開“云討論”，頭腦風暴，合作制訂“云方案”。教師加入各“云小組”群，在線為各“云小組”進行“云指導”，提供策略指點。

例學生開展《中華傳統節日》發展性作業，“云小組”在線交流，制訂“云方案”，主要圍繞以下方面：

A.了解傳統節日的由來；

B.傳統節日有什么習俗；

C.了解傳統節日的特色食品；

D.了解在傳統節日開展什么活動；

E.搜集與傳統節日文化有關的傳說故事。

師生利用“釘釘群”的群聊、文件傳輸、實時共享等功能，為“云小組”的“云交流”提供了便利。“云小組”突破了時空的局限，完成了初期小組成員招募、制訂“云方案”。在中期活動開展、末期成果展示都能發揮作用。線上“云交流”加強了師生、生生之間的積極互動，培養學生分工合作的意識，鍛煉了學生策劃、組織、協作能力。

2.1.3 線上共享“云資源”。“云小組”成員自主選擇自已感興趣的內容，認領“云方案”中的一項“云任務”。“云小組”成員借助網絡極其豐富的資源，完成相關信息的收集。“云小組”成員再將收集的信息整理、篩選，完成“云方案”記錄單，并將“云小組”整理的相關信息和“云方案”記錄單分享到“班級空間”的“班級資源”，與全班同學共享“云資源”。

例一個“云小組”分享“云方案”及相關信息到“班級資源”，下面是“云方案”記錄單。

研究小組檸檬郡云小組研究內容節日由來節日習俗節日美食節日工藝品節日活動節日文化具體內容古時候有種叫"年"的怪獸,每到除夕出來吞食牲畜傷害人命。有一年除夕,人們逃往深山躲避"年"獸的傷害。村子來了位老人,他在門上貼大紅紙,讓屋內燭火通明,用"砰砰啪啪"的炸響聲把"年"獸攆走。此后,人們照此辦法驅趕"年"獸。 買年貨、掃塵、貼春聯、貼年畫,放鞭炮、煙花、吃年夜飯、守歲,拜年、發壓歲錢臘八粥、年糕、湯圓、餃子、春餅剪窗花、編中國結、做燈籠耍龍燈、舞獅、舞、龍、舞秧歌、踩高蹺、跳竹竿貼春聯、貼年畫、貼倒"福"字呈現方式故事繪畫美食照片制作視頻活動視頻手抄報研究者林子蕁胡雨萌胡詩涵俞思遠徐一嘉梅語晨

線上“云作業”集任務“云發布”、作業“云交流”、資源“云存儲”于一體的網絡系統，具有傳統作業無法比擬的便捷性和優越性。線上“云作業”，尊重學生個體差異，關注不同學生的需求，讓學生在屬于自已的能力范疇、興趣范圍之內選擇適合自已的作業，既減輕學生的負擔，又發展了學生的個性。但是線上“云作業”不是取代線下作業，而是線上線下兩種不同類型的作業互補、融合，各自發揮優勢。

2.2 勾連生活——在時空開放中開展生活化作業。“語文的外延與生活的外延相等”，生活是學生學習的源頭活水，發展性作業要走進學生實際生活，教師設法將各種生活體驗調入到學生的視線中、腦海中，豐富他們的生活積累。引導學生充分利用生活中的學習資源，在生活中學習，勾連語文與生活的關系，拓寬語文學習的空間。

例在生活中探索傳統節日，教師發布第二份任務：

2.2.1 節日代言人向長輩學習一種節日食品的制作，例：包餃子、做湯圓、做清明果、包粽子、做月餅等。

2.2.2 節日代言人向他人學習一種節日工藝品的制作，例：編中國結、剪窗花、做燈籠、編蛋兜、編香囊等。

2.2.3 節日代言人學習并體驗一種節日的娛樂活動，例：放風箏、跳竹竿舞、舞秧歌等。

2.2.4 節日代言人在生活中了解一種節日與文學相關的活動，例寫春聯、猜燈謎。

小組成員自主選擇適合自已的一項作業，在家庭生活、社會生活中學習技能，匯總、整理，再度合作完成任務記錄單。

對于傳統節日的了解不僅停留在文字資料的收集上，更多的是讓學生以代言人的身份在生活中去體驗節日民俗。通過在生活中學習技能，更好地讓學生感受到節日中所蘊含的中華傳統文化。這體現了“大語文教育觀”，作業向學生生活領域開拓、延展，和學生的生活有機結合起來，在生活中學習、運用知識，培養能力。

2.3 聯結活動——在時空開放中開展活動化作業。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。作業形式應靈活多樣，轉化成活動形式，學生通過親歷活動，多維度、全方位、立體化地體驗，知識技能得以運用，提高綜合素養，促進個性和諧發展。

2.3.1 活動前，自我策劃。在正式開展活動前，自主設計開張民俗店，考慮用什么形式展示，準備相關材料。小組成員分工，分別去購買物品、裝飾店鋪、設計宣傳海報、制作節日體驗卡。為民俗店開張作充分的準備，保證活動順利進行。

例一個小組寫的設計民俗店的任務單。

傳紡節日代言人人林子蕁、胡雨萌、胡詩涵、俞思遠、梅語晨研究的民俗店春節制作工藝坊研究內容編中國結準備材料中國結線300根,龍蝦扣300個,水晶球300個裝飾店鋪店鋪上面掛著各種各樣的中國結宣傳方式張貼海報、發節日體驗卡活動中的困惑節日代言人的服裝怎么準備解決的辦法請家長統一購買或租漢服

給學生一個自由的空間，放手讓學生自已設計作業，自我策劃活動，能發揮學生的主觀能動性，學會探究性學習，最大限度地發掘學生的潛能，主動、快樂地發展，呈現出來的作業也更精彩、更有創意。

2.3.2 活動時，秀出風采。在六一兒童節這天，圍繞“華夏情·中國風”這一主題，學校舉行中華傳統節日游園活動。我們的民俗店正式開張了，民俗店裝飾各具特色，“傳統節日代言人”身著有節日特色的盛裝，有的負責接待顧客，有的在店里組織活動，各自用活潑有趣的方式，向全校師生宣傳傳統節日。

民俗店形式多樣，例美食鋪：元宵吃湯圓，除夕吃餃子；工藝坊：端午做香囊，中秋繪團扇；活動場：春節跳竹竿，重陽放風箏；文化館：春節寫“福”字，中秋猜燈謎等等。整個活動開展持續一個上午，學生在不同的民俗店體驗過傳統節日的快樂，品嘗傳統節日小吃的美味，體會傳統節日游戲的樂趣，提高傳統節日藝術審美的意識，感悟傳統節日文化的內涵，傳承中華優秀傳統文化。

作業成果聯結校園節日活動，讓傳統節日代言人在活動中展示風采，用學生喜聞樂見的多樣化形式展示成果，成果可視化、共享化，學生之間快樂分享、交流。活動成為學生秀出風采的舞臺，這樣的作業深受學生的歡迎，學生樂在其中，學有所獲。

2.3.3 活動后，體驗成功。這次活動，學生在身臨其境中豐富心靈的體驗，感受深刻，是一次難忘的生命歷程，激起學生“樂于動筆”的熱情，書寫這次活動中發生的印象深刻的故事，完滿完成活動的習作任務。之后再召開一個“傳統節日代言人”的“新作發布會”。在“新作發布會”上，“傳統節日代言人”上臺“發布”自已的新作，分享自已作為“傳統節日代言人”的經歷、活動的精彩和自已的成長。聽眾當小記者提問，了解代言人的寫作心路，還可以點評欣賞新作。“新作發布會”為學生搭建了一個雙向交流的平臺，也滿足了“傳統節日代言人”寫作的成就感。

發展性作業與學生的校園活動緊密相連，在作業中注入了“玩樂”、“代言人”等流行元素，使原本枯燥單調的作業趣味橫生，學生全身心投入作業，達到了“人人參與”、“人人歡樂”、“人人樂知”的良好狀態，學生在活動中享受著語文實踐的樂趣，體驗著成功的喜悅。

3.追尋：發展性作業的評價

發展性作業，采用關注過程的真實評價，引導學生在作業過程中積累過程性的資料，綜合考慮學生在發展性作業中的表現。既有過程性評價，又有總結性評價，同時還關注學生在作業過程中的情感、意志、問題解決、合作等予以發展性的評價。

組名姓名傳統節日評價方式評價指標評價內容評價要點自評組評師評過程性評價團結協作能力參與度合作度意志力積極參與小組活動,按要求完成任務樂于合作,主動與人交流、分享遇到困難,敢干挑戰舊,并嘗試解決探究實踐能力整理資料解決問題能根據需要篩選、整理有價值的信息主動積極地解決學習過程中遇到的問題語文素養口語表達書面表達能清晰地、有條理地表達自己的想法能寫清楚活動中發生的印象深刻的故事總結性評價《用于小組成果展示》團體合作小組合作成員分工合理,互相配合語文素養口語表達組織活動聲音響亮,語言清晰,自信大方實踐能力展示形式民俗店有特色,宣傳節日有創意,組織活動有有序

在活動結束時，用表現性評價，教師為每組學生寫一份評語，而不是簡單的“優秀”或“合格”，將學生在發展性作業中的典型實例予以肯定，讓學生感到自已的優秀和獨特。例下面是筆者寫給一個小組的評語：

老師和同學們對你們小組在學跳竹竿的表現感到非常驚奇和贊賞。你們從來沒跳過竹竿，跳竹竿對你們來說是一項新挑戰。但你們不畏困難，放學后向音樂老師學習，課間一有空就在練習。你們通過不懈的努力，熟練地掌握了跳竹竿的技巧。在春節民俗店，你們還教很多同學跳竹竿，你們無愧于“春節代言人”這光榮稱號！

這樣的評價豐富了發展性作業的內涵，關注學生在作業過程中的情感和投入，讓學生感受來自教師的支持和鼓勵，自已付出的努力被看見，感受到這是一份有溫度的作業評價，促進學生積極作業，形成良性閉環，蓄積新一輪作業的熱情。

4.思考：發展性作業的價值

4.1 拓寬作業空間。發展性作業，突破了傳統作業對時間、空間的限制，拓寬了學生作業的渠道，聯結線上和線下、課堂與生活、校園活動，提供一個廣闊的作業空間，一個讓學生思維馳騁、盡情創造的多維空間。

4.2 改變作業方式。發展性作業融趣味性、實踐性、開放性為一體，把靜態、單一的書面作業，向動態、活潑的活動形式轉變，作業形式靈活多樣，作業方式開放，放飛學生靈動的思維，這樣的作業真正受學生歡迎。

4.3 促進和諧發展。發展性作業，以生為本，尊重學生個體差異，符合學生身心發展需要。學生自主選擇作業，自我策劃活動，學生作業由被動變為主動，激發學生學習的積極和自主性，學生樂于做作業，促進個性和諧發展。

4.4 提升綜合能力。發展性作業需要學生手腦口并用、觀察想象思考并行，提升學生整合、運用知識的能力。同時，發展性作業打破了孤島式作業模式，在作業過程中與他人密切合作，鍛煉學生與他人協作、交流、共享能力。

綜上所述，在“雙減”的背景下，從“知識素養”到“核心素養”，教師拆掉舊思維的圍墻，用更開闊的新視野，精心設計高效的作業，發揮減負提質的作用。作業將不再是壓力，而是魅力，做作業成為學生生命成長的愉快經歷。