創新科技教育融合出版模式初探

王樹偉 劉御廷

【內容摘要】本文結合“科學技術實踐創新實驗室項目”，從科技教育融合出版的角度研究其模式，以期為科技教育融合出版厘清概念，為科技教育融合出版模式找尋理論依據提供一定的參考。

【關鍵詞】科技;教育;融合出版

一、文獻綜述

在中國知網輸入“融合出版”共檢索到文獻300 篇，輸入“科技教育融合出版”共檢索到文獻5篇。可見，科技教育融合出版的研究在我國還屬于新興事物，對科技教育融合出版還沒有足夠的認識和系統的研究。科技教育融合出版研究首先應建立在融合出版研究基礎上。

王梓薇等人從融合出版產業形態的角度認為，融合出版是指傳統出版與新興出版通過出版產業鏈重新整合融合成全媒體出版的新的產業形態。①曹繼東從融合出版的產業性質的角度認為，融合出版是指融合技術應用于出版業，推動傳統出版和數字出版等新興出版跨平臺合作，向“用戶/ 讀者”提供融合型出版產品或服務的一種新興出版融合發展模式，是基于制度融合、組織融合、資本融合、文化融合而形成的中國出版融合發展模式，核心特征是“融合共贏”。②

杜傳貴從教育融合出版產品形態的角度認為，融合產品形態主要有：電子書包、富媒體教育圖書、虛擬實驗室、智慧課堂。③陳曉光認為：“教材+資源+平臺+服務”的產品系統，是基于一體化設計的整體教學解決方案。④

鐘邊從融合出版發展的角度認為，出版融合發展重點實驗室主要開展認知計算技術、大數據技術和異構資源組織與知識服務技術在出版融合業務中的應用研究，探索專業出版單位的轉型機制和模式創新。⑤臧義樂從技術發展的角度認為，融合出版是基于網絡技術進行交叉發展的出版方式，融合出版是數字技術以及互聯網思維產生后在出版領域的廣泛應用。⑥

以上觀點相同之處有三點：第一，融合出版是多業態的有機融合，不是單純出版機構的簡單融合;第二，正因為融合出版是多業態的融合，因此融合出版不是單一的出版物形態，是不同出版物形態的有機融合;第三，融合出版是基于科學技術不斷發展的新型出版形態。

綜上所述，無論是從產業形態、產業性質、產品形態還是未來發展趨勢，融合出版都具有出版的基本特征，也即編輯、復制和發行的三要素。而科技教育融合出版也要回歸到融合出版編輯流程、融合出版結構模式和融合出版解決方案中來。本文結合科學技術實踐創新實驗室項目，從以上三個維度具體分析科技教育融合出版模式。

二、實驗室項目

科學技術實踐創新實驗室項目是響應國家“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”號召，落實國家“網絡教研”“跨學科教學”“編程教育”“人工智能教育”“智慧課堂”“數字閱讀”等政策，為教學改革注入活力而建立的。該項目按照立德樹人的要求培育中小學生的核心素養，為學生們的繼續學習和終身發展打好基礎，同時也為促進科學技術教育教學改革夯實基礎。

（一）科學技術實踐創新實驗室項目出版流程

為了高效穩步推進，該實驗室項目專門設計了融合出版編輯流程。流程分為：立項、Demo、開發及檢測四個環節。每個環節的設計按出版編輯流程標準，結合開發人員和后期人員一并完成項目編輯流程。流程總計28個節點，其中10個關鍵節點負責人都是項目策劃編輯，占整個融合出版編輯流程的35.7%;項目的所有關鍵節點執行者都是項目策劃編輯。在出版領域編輯工作是整個出版工作的中心環節，⑦融合出版同樣屬于出版，因此融合出版項目策劃編輯工作也是整個融合出版工作的中心環節。

出版的核心是內容，融合出版的核心同樣也是內容，要有效保障融合出版的內容質量，需要完善的融合出版編輯流程。完善的融合出版編輯流程能有效促進融合出版內容的質量提升，能有效把控融合出版的出版效率，也能有效促進融合出版的良性發展。

（二）科學技術實踐創新實驗室項目結構模式

融合出版的新業態決定了融合出版項目需要按照融合業態的具體需求和技術條件，設計相應的融合出版模式。

為了能最大效率服務用戶，該項目融合出版內容需要建立實驗室配備的標準模式，為此，相關人員設計了“思想+內容+技術+平臺+服務”的融合出版結構模式。（見圖1）

從圖1可以看出，實驗室項目是以內容為核心，多方共建平臺為中心，給用戶提供基于“思想+內容+技術+平臺+服務”的科技教育融合出版的新型業務。其中，專家提供思想理念;出版單位整合資源、設計平臺、出版內容、基于平臺提供服務;合作伙伴為平臺提供技術支撐。

首先，此模式厘清了科技教育融合出版的概念。融合是指幾種不同的事物合成一體。⑧出版是指編輯、復制作品并向公眾發行的活動。⑨科技教育融合出版是指出版業融合了科技教育，以內容為核心、以平臺為載體、以技術為支撐的全方位服務用戶的新的出版業態。

其次，此模式厘清了科技教育融合出版的性質，即指融合出版物最大化的融合技術手段，不但多樣化地（如運用文字、聲音、影像、動畫、網頁等）呈現了融合出版物的精神價值，也豐富了融合出版物的物質形態（如報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網絡、數字實驗室等）。

再次，此模式突出了科技教育融合出版的特征。即多產業融合、產品形態多樣化呈現及多角度服務用戶的“三多”特征。

綜上所述，科技教育融合出版是融合科學技術、教育、出版等多行業，以思想、內容為核心，融合技術、平臺為用戶提供多樣化服務的出版新業態。

（三）科學技術實踐創新實驗室項目解決方案

融合出版的新業態也同樣決定了科技教育融合出版項目的服務需要整合融合業態，設計符合所融合業態的整體解決方案。

科學技術實踐創新實驗室項目是融合科技教育的融合出版項目，是圍繞中小學科學、技術教育，融合教材、教學資源、實驗室設備資源、互聯網平臺技術和專業的教育教學指導實踐為一體的，面向基礎教育為學校提供融合出版整體解決方案的創新出版項目。

科學技術實踐創新實驗室項目設計了“創新基地、示范中心、展示中心、交流中心、評測中心和資源中心”的科技教育融合出版模式的整體解決方案。（見圖2）

從圖2可以看出，實驗室項目的“解決方案”圍繞著學校科學、技術教育，從教師培訓開始，經過指導教師教學、展示創新成果、交流教學經驗、評價教學成果及提供教育教學資源支持，為中小學科學、技術教育教學提供整體解決方案。

其中，創新基地要開展區域層面培訓、入校指導。從教育理念、課程設計、課堂教學、課程評價四個層面設計線上、線下培訓專題。

示范中心要定期組織先進地區的優秀教師赴學校開展課堂教學展示，與學校教師深度交流科技教育教學經驗，集體備課及開展集體示范活動。

展示中心要選取學校優秀案例開展“全國科學技術實踐創新教育展示交流大會”，集中優秀教學成果，推廣優秀教學案例，總結經驗。

交流中心要組織科學、人工智能等科學技術教學的交流、集體備課及開展集體評優活動，在活動中提升教師的教學水平。

評測中心要聯合雙一流大學及各學校教育研究機構，設計適合我國小學生的科學素養（學生學業綜合能力）評測方案;設計中小學生的人工智能思維（學生AI思維發展能力）評測方案。

資源中心提供“創意科學實驗課程”“人工智能實驗課程”和“智慧書法實驗課程”三套課程10冊教材;提供3000余種科學實驗基礎材料和電子套件資源和支持在線學習的1萬分鐘的視頻、10萬張圖片和支持多種編程語言控制及科學實驗和人工智能的項目學習資源;提供創意科學、人工智能評測體系，并建設評測平臺;提供教師發展培訓服務;提供專家現場指導教師教學設計。

三、結語

科技教育融合出版項目的本質也是出版，因此也符合出版的三要素（編輯、復制、發行），也提供融合出版編輯、融合出版的模式和融合出版的解決方案。科技教育融合出版項目不同于傳統出版項目，區別是多行業融合、產品形態多樣化呈現、多角度服務用戶。

注釋：

①王梓薇、王關義、蔣艷楓：《傳統出版與新興出版融合發展機制探討》，《現代出版》2015年第6期。

②曹繼東：《傳統出版和新興出版融合發展模式探析》，《出版科學》2016年第3期。

③杜傳貴：《教育出版融合發展：產品、業態和趨勢》，《現代出版》2017年第4期。

④陳曉光：《教育出版融合發展的實踐與思考》，《中國編輯》2020年第1期。

⑤鐘邊：《出版融合發展（工信集團）重點實驗室揭牌》，《中國編輯》2017年第7期。

⑥臧義樂：《傳統出版與現代出版融合路徑與對策研究》，《北京印刷學院學報》2019年第10期。

⑦⑨國家新聞出版署出版專業資格考試辦公室：《出版專業基礎中級2020年版》，商務印書館、中國書籍出版社2020年版，第79頁、第2頁。

⑧中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典（第6版）》，商務印書館2012年版，第1101頁。

（作者王樹偉系電子工業出版社有限公司副總編輯、副編審;劉御廷系電子工業出版社有限公司高等教育分社社長、編輯）