基于高考命題轉向的地理作業設計

汪宇飛 王志軍

摘? ? ? 要 浙江實施地理高考自主命題已有十余載，現有的近20份高考真題卷試題的呈現反映出高考命題思路的變化。在雙新背景下，基于高考命題的轉向研究地理作業設計是教師的必備技能。筆者結合教學實踐，以“地地球運動”為例總結出作業設計應遵循的3點原則，即“抓大放小，突出主干”“注重體驗，加強實踐”“立足生活，創設情境”，并基于生活情境探究原創作業設計的閉環管理路徑。

關 鍵 詞 高考命題? 地理? 作業設計 試題命制

引用格式 汪宇飛，王志軍.基于高考命題轉向的地理作業設計[J].教學與管理，2022（10）：75-79.

浙江地理高考自主命題始于2009年，至今已經有了20余份高考真題卷（8份老文綜卷+12份新高考選考卷）。通過對這些高考真題卷的深入研究，可以分析浙江高考命題的方向和趨勢。通過編制符合新高考命題風格的作業，即真實情境下素養立意的作業，可以有效提高教學的針對性，在提升學生的區域認知、地理實踐力等學科素養的同時，有效地培養教師的作業設計和試題命制等能力。

一、多重視角看高考地理命題轉向

1.官方視角——宏觀把握命題思路

毫無疑問，課程標準為教材編寫者、一線教學人員、考試評價者指明了方向和要求[1]。高考命題和考試評價都離不開課程標準的宏觀指導。在浙江實施地理自主命題以來，主要受兩個版本的地理課課程標準的指導，而兩個版本在地球運動部分內容的表述上有所差異，詳見表1。

從表1中可以獲悉，在行為動詞上，2003年版本用的是“分析”，而2017年版用的是“說明”。根據《現代漢語詞典（第7版）》的解釋，“分析”指的是“把一件事物、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此間的關系（與綜合相對）”;“說明”在作為動詞時，指的是“解釋明白、證明”[2]。由此可見，從能力要求層級來看，說明的能力要求要高于分析。與此同時，2017年版課標指出要“結合實例”，這不僅給一線教學人員指明了教學方向，也給考試命題人員提供了借鑒思路，即結合情境案例。

學科指導意見也是考試命題人員重要的參考依據。省教育廳教研室在調研過程中發現，一線教師在新課程、新課標、新教材的實施過程中存在諸多困惑，新課程理念落地不到位。為此，由浙江省教育廳教研室組織編寫的學科指導意見應運而生，主要是給一線老師可操作性更強的細致化指導。浙江高中地理學科指導意見主要有2012版、2014版和2021版三個版本，有關地球運動的表述差異詳見表2。

需要說明的是，2012版和2014版中的基本要求主要是學考水平，發展要求是選考水平。根據浙教基〔2014〕113號文件，2014版學科指導意見適用于2014級新生[3]。這個問題從早期學考試卷（2014級以前，學考中有地球運動的考查）和后期學考試卷（2014級以后，學考中沒有地球運動）的差異上可見一斑，這也直接體現在新高考學選考合卷（70+30）中，前面70分學考內容中沒有地球運動，地球運動只能出現在后兩道綜合題中。與此同時，從命題考查的要求來看，將2012版的基本要求變為2014版的發展要求，且刪除了2012版的發展要求，難度有所下降。2021版學科指導意見將地球運動分解為四個目標，目標撰寫采用“過程與方法（行為條件）+行為動詞（行為條件）+知識內容（知識目標）+落實素養”的表述，這說明地球運動部分教學時要注重體驗式教學，在體驗中領悟原理、解釋現象。

2.時間視角——概括試題特征變化

浙江地理自主命題始于2009年，回首過往十余載的命題歷程，大致可以分為三個階段，即傳統文科綜合階段、新高考學選考合卷階段、新高考學選考分離三個階段。筆者通過梳理歷次真題卷，概括出階段的試題特征（如圖1），并整理了地球運動部分的知識考點分布（見表3）。

從圖1和表3可知：浙江地理高考總體側重于地球運動的意義，地球運動的基本特征鮮有涉及;在2017年11月到2020年1月這個階段，選考卷中出現星空觀測題屬于浙江選考卷一大特色;受制于考試要求限制，地球運動一度只能出現在綜合題中，并由此出現作圖題，屬于浙江卷的第二大特色;傳統文綜高考更喜歡用抽象的圖文材料側重考查太陽高度角和晨昏線等有關知識，整體難度大，而新高考對地球運動的地理意義考查角度的更加寬泛，注重生活情境挖掘。

3.專家視角——把脈命題最新動態

每一次選考過后，浙江教育考試院的官方公眾號和眾多的官方媒體（如杭州日報、自主招生在線等）都會第一時間向社會公布各學科選考科目的命題思路和學科專家們對試題的評析。從近幾次的選考命題思路和專家的試題評析中，可以探尋本次考試中地球運動的命題基本思路，把握命題的最新動態。

從上述表格中可以看到，出現頻次最多的是“地理實踐”“考核能力”“立足/貼近生活”“突出主干知識”“創設情境”“核心素養”等，這給我們在進行作業設計的時候提供了方向性指導，凸顯了設計理念。

二、高考命題轉向下地理作業的設計原則

根據前文所述，并結合長期的教學實踐，筆者認為地球運動作業設計應遵循以下原則。

1.抓大放小，突出主干

地球運動是自然地理的主干知識，而地球運動的地理意義又是地球運動的主干，我們可以通過兩個版本課程標準的表述以及歷次考試的考點分布加以佐證。換言之，我們在進行地球運動作業的設計時，要更加側重對地球運動意義的考查，相對淡化地球運動特征的考查。當然，完全避開運動特征也是不可取的，離開運動基本特征大談地球運動的意義并不符合學生的認知規律。在新授課時，適量的地球運動特征的作業有助于強化學生的理解，為后續學習地球運動的地理意義做鋪墊，但在復習課中，則應該突出地球運動的地理意義，作業設計時要有清晰的目標。

2.注重體驗，加強實踐

地球運動中有許多實踐活動可以開發挖掘，如觀察日影長短和方位變化、了解日晷的原理并制作簡易版日晷、立桿側影確定地理坐標、月相的觀測、金星伴月及日食月食等天文觀測。因此，地理作業的設計不要局限于紙質作業，可以適當布置一些實踐性作業。

實踐作業1：在月相觀測教學前，設計了一張月相觀測表，讓部分學生每天在同一時間、面朝同一方位定時定點定向觀測，讓另一部分學生隨機觀測。

實踐作業2：觀測教學樓前的旗桿日影朝向和長短變化。觀察要求：1.記錄觀測的時間;2.畫出影子方向;3.關注影長變化（可以腳步丈量）。

實踐作業3：簡易版日晷制作及使用

3.立足生活 創設情境

地理學業質量水平分為四級，每一級水平主要表現為學生整合不同地理學科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征[4]。

由此可見，情境水平是區分學業質量水平的重要指標。地球運動與生活關系密切，因此，要立足生活情境的開發來設計作業。傳統的地球運動出現大量各式各樣投影的光照圖及晦澀難懂的抽象材料，顯然已經不太符合新高考“情境·素養”立意的要求，此類作業選擇在學生空間思維能力培養方面具有一定價值，但不適合大量重復使用。2021版學科指導意見在選擇性必修一第一章“地球運動”中所選用的作業設計案例來源于蕭山中學任東來老師每天上班路途中經過某路口所拍攝的日出景象[4]。

三、高考命題轉向下地理作業的設計路徑

當前，各種教輔資料及網絡下載的作業練習大量涌現，但使用起來難以令人如意，或者考查方向有偏差，或者不符合情境素養立意。因此，教師作為新課程、新課標和新教材的實施者，自主設計作業能力亟待提高。結合長期教學實踐，筆者概括出基于生活情境的地理作業設計的閉環管理路徑，見圖3。

筆者以本學期的某次作業練習為例，詳細闡述該原創作業的設計流程。

【原創作業示例】汽車遮陽板可以減輕正前方或側前方刺眼的陽光對司機視線的干擾。一般的家用轎車的遮陽板被折疊安裝在司機的頭頂位置，司機可以根據陽光照射角度，合理使用遮陽板來保障行車安全。圖4為汽車遮陽板示意圖（下翻90°），圖5為淳安縣（119°E，29.6°N）某地理老師每天驅車上班的路線圖。根據材料，回答第1、2題。

1.2020年5月10日上午8時，該地理老師在上班途經某路段時，陽光剛好從街道的正前方射入眼睛，格外刺眼，不得不打開遮陽板。該路段可能位于圖4中哪一路段（? ? ?）

A.①? ?B.②? ?C.③? ?D.④

2.如果不考慮天氣及其他人為因素，下一次在相同時間、相同地點遇到上述情況，最有可能是下面哪一天（? ? ?）

A.2月1日左右? ? B.次年5月10日左右

C.8月2日左右? ? D.11月15日左右

【參考答案】 C?  C

1.捕捉記錄生活情境

要敏銳地觀察生活情境，需要一雙地理眼，即用地理的思維方式去看待生活的情境，把可以為教學服務的生活情境挖掘出來，并用鏡頭去記錄下來。捕捉生活情境的主體既可以是教師，也可以是學生，乃至朋友圈中一些具有地理屬性的照片。這里需要強調的是，最好使用連續的鏡頭不斷地記錄，這樣不僅可以驗證科學性，使結論更具說服力，而且通過連續的觀測可以體現地球運動所帶來景象差異，諸如手機相機中的延時攝影、慢動作、全景攝影等功能可以更好地輔助記錄。上述試題情境中源于筆者在開車上班圖中某路段遇到陽光直射眼睛的問題而引發的思考。

2.圖文素材處理打磨

地圖是地理的第二語言，無圖不成題。因此，除了文字的編輯外，本題主要側重于對圖的處理，本題主要有兩幅圖，圖4為汽車遮陽板示意圖，原本計劃將行車記錄儀的畫面截圖，但存在光斑導致成圖效果質量不佳，故舍棄;圖5為筆者上班線路圖，由筆者上班線路百度地圖截圖修改而成，原圖為圖6。

在圖6的基礎上，筆者對線路進行了重繪，刪除了圖中地名、街道等干擾信息，添加指向標和比例尺，讓印刷后的成圖效果更好。

3.組內研討修正完善

在第一版試題的基礎上，經過組內的第一次研討，圖5說明中添加了淳安縣的經緯度，設問2中增加了不考慮天氣等其他因素，問題2的四個選項中增加了“左右”。與此同時，對遮陽板的描述文字做了必要的刪減，使其更加言簡意賅。

4.設計作答測評量表

根據上述作業，設計學生作答水平測評量表，見表6。

5.學生作業總結反饋

在學習完太陽視運動后，將試題印刷發放給學生練習，最終統計出如下結果：全校地理選考學生第1題平均得分為1.29，正確率64.4%，第2題平均得分為0.89，正確率為44.4%。政史地組合班級與物化地或物地技組合班級中存在明顯差距，說明此題的區分度較好。同時，也給我們進一步優化試題提供了方向和指導，例如在政史地組合班級中如何改編試題降低難度，而在物化地組合班級如何增加設問進一步考查學生對太陽視運動的認知水平等。

在雙新背景下，大量使用傳統的習題試題顯然不符合新課程理念的要求，這對教師的作業設計、命題能力提出新挑戰。以各類情境為載體考查學生的素養水平是大勢所趨，這在地球運動部分體現得尤為明顯。對于一線教師而言，學術情境、生產情境的開發利用難度大，而對生活情境的挖掘可行性更高。

參考文獻

[1][4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，27.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務印書館，2016：383，1233.

[3] 浙江省教育廳.浙江省教育廳關于印發《浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）》的通知：浙教基〔2014〕113號[A/OL]（2014-09-30）.http：//jyt.zj.gov.cn/art/2014/9/30/art_1532973_27485

135.html

[5] 浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中學科指導意見（地理2021版本）[M].杭州：浙江教育出版社，2021：89.

【責任編輯? 鄭雪凌】