“雙減”背景下高中歷史校本化作業的樣態

摘? ? ? 要 “雙減”政策的實施，對歷史學科校本化作業設計提出了更高的要求，既要能滿足學生學業水平等級性測試，又要符合國家“雙減”要求和“五項管理”規定，還要能達到歷史學科的育人功能。而漸次多元的校本化歷史作業設計，規范了作業設計的基本流程和范式，促進了學生個性發展和學業達成，實現了歷史學科育人的功能和核心素養的養成。

關 鍵 詞 高中歷史? “雙減”? 校本化作業

引用格式 樊江峰.“雙減”背景下高中歷史校本化作業的樣態[J].教學與管理，2022（10）：49-52.

隨著我國教育改革的不斷深入，課堂教學改革從內容到形式漸趨成熟，從思想到觀念不斷深化，可以說教育改革已經取得豐碩成果，但教育的痼疾依然存在，必須對其進行深化改革，尋求破解之道。就作業而言，如何讓學生脫離題海戰術，這需要我們認真設計校本化作業，科學引領，讓學生從題海中“跳出來”，必須讓老師先“跳進去”;如何讓學生避免機械作業，這就需要我們悉心研究校本化作業，優化質量，創新方式，真正做到“輕負擔，高質量”;如何考評作業樣態，這就需要我們客觀評價校本化作業，充分體現作業的漸次性、多元化、個性化。

從教學流程講，作業是課堂教學的一個重要環節，是教學過程的延展，能起到夯實基礎、鞏固知識的作用;從課程設置講，作業是課堂教學的實踐拓展，我們要重新審視它的內涵與外延，研究我們需要什么樣的作業范式，如何改變作業形態，怎樣設置作業樣態;從核心素養講，作業的功能定位要從觀念上進行改變，作業內容、形式、管理方式都要契合新的評價機制，提高作業的思維性、實踐性、創新性。在“雙減”政策與“五項管理”實施后，作業作為減負增效的環節，改革勢在必行。

一、減負增效的校本化作業流程設計

作業多成為時下學生學習負擔的新常態，已經嚴重影響到學生的睡眠時間，嚴重影響到學生的身心健康。教育部“五項管理”規定中對“作業的設計”“作業的布置”“作業的批改”等提出明確要求，在“雙減”背景下，作業改革能否真正實施，關乎減負增效能否真正實現，關乎學生學習方式能否真正轉變，關乎國家育人目標能否真正實現。我校結合校情、生情和學生發展理念，對作業進行系統研究，專題培訓，提出適合我校實際的校本化作業范式，制定校本化作業設計流程，如圖1所示。

1.作業目標設計

作業目標設計是指教師以課程標準和教學計劃為綱，以課程內容和素養水平為據，以學業質量和高考評價為標，對不同年級、不同層次學生的作業作出整體設計。“學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。”[1]所以，作業質量是學生在完成歷史學科學習后的成就表現，是對已學歷史知識的檢驗和鞏固，是達到某一層次水平目標的具體表現。

2.作業框架設計

作業框架設計是指教師依據歷史課程標準設計、規范歷史作業的一項工作。作業框架包括作業目標、作業內容、作業類型、作業數量、作業層次等。其中，作業層次既包含以鞏固基礎知識為主的基礎性作業，也包含以理解知識提升能力為主的綜合性作業;既包含以靈活運用知識為主的應用型作業，也包含以思維創新為主的創新性作業。

3.作業編制

作業編制是指教師根據學科作業目標設計和學科作業框架設計進行的一次作業編寫的整體組織，可以是一個教師獨立編制，也可以是一個學科教研組統一編制，并在此基礎上對作業進行篩選，使之符合學科特點和數量要求，也可在此基礎上對作業進行改編，使之符合學科核心素養和質量要求。

4.作業優化

作業優化是指教師在學科作業編制的基礎上，針對老師平時做題、教研時說題、上課時講題發現的問題進行作業改編與優化，總體做到“時間控制”“難度控制”“效度控制”。

5.作業確定與應用

作業確定與應用是指老師在學生完成學科作業基礎上，通過對布置的作業認真批閱，讓學生訂正錯題，整理錯題，形成錯題集;通過對錯題的數據統計，讓老師對數據進行分析，形成作業評價量度，進而對課堂教學進行合理調整。

6.作業檢測

作業檢測是指老師在學科作業優化和應用的基礎上對所學知識進行考查的活動。因學生對課程重點難點理解的偏差，檢測中會有錯題再現，這就要求老師能對學生檢測中出現的問題進行試題新編，舉一反三，變換形式，突破重難點，達成檢測的目的。

7.作業歸檔

作業歸檔是指老師把編制的學科作業經過改編、優化、應用、檢測等幾個環節后形成校本化作業，作為一種資料整理歸檔，以便傳承創新。

二、漸次性校本化作業樣態

漸次性校本化作業是教師根據學生的年齡結構和認知水平，按照課程內容和校情實際的要求，布置一些有層次特點的符合學生實際水平的學習任務。

1.基于學生知識結構和認知水平的作業

因材施教是孔子提出的一種教學思想，是指教師在教學過程中根據學生的知識結構和認知能力，結合學生實際和個性差異，開展的有針對性的差異化教學。而不同學校、不同年級、不同班級學生的知識素養和認知水平是有差別的，作業作為教學過程的一個環節，也要分層分類進行。我們可以把作業分成三類：以掌握鞏固知識為主的基礎性作業，以靈活應用、能力提升為主的綜合性作業，以思維創新、素養提高為主的創新性作業。如學習完“千秋功過秦始皇”后可以布置“簡述秦始皇為建立和鞏固專制主義中央集權國家采取了哪些措施”這一基礎性作業。在此基礎上，可以再布置“評價分析秦始皇建立專制主義中央集權制度采取的措施在當時所起的作用和對后世的影響”這一能力提升的綜合性作業;最后還可以從情感態度價值觀的角度布置作業：“秦始皇作為古代中國一個極具特點和爭議的人物，我們如何評價他？”這三個作業，無論是對課本知識的掌握還是對歷史學科素養的提高都體現了漸次性的學習特點，學生既可以通過書本找到秦始皇采取的具體措施，也可通過理解具體措施去評價，讓不同層次水平的學生有了作業成功的體驗，可以激發大多數學生學習歷史的興趣。gzslib202204012110

2.基于歷史學科核心素養水平劃分的作業

“高中學業質量是階段性評價、學業水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據。學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，學質量水平4是學業水平等級性考試的命題依據”[2]，這也是課程標準對學生掌握知識能力的漸次性要求。以歷史學科核心素養水平劃分“時空觀念”（見表1）為例，如“鴉片戰爭”，從高中畢業生應該達到的合格要求講，學生掌握知識必須達到水平1和水平2的要求，即識記和掌握鴉片戰爭發生的時間為1840年-1842年;識記和掌握鴉片戰爭發生的地點在中國東南沿海地區。從學業水平等級性考試角度講，學生掌握知識必須達到水平3和水平4的要求，即理解和應用鴉片戰爭發生時間在19世紀中期，西方發達國家已經相繼完成工業革命，鴉片戰爭就是機器（英國）對手工（晚清政府）的一次戰勝;理解鴉片戰爭的地點發生在封建思想盛行的中國，這是西方資本主義對東方封建主義的戰勝。所以校本化歷史作業布置不僅要符合學業水平合格性要求，也要滿足學生學業水平等級性考試要求;保證學生既要“吃飽”，也要“吃好”，體現了歷史校本化作業的漸次性特點。

3.基于布魯諾教育目標分類法的作業

本杰明·布魯諾1956年在《教育目標分類：認知領域》一書中從思維層面將人的認知能力分為六個層級：識記（知道）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價（如圖2所示），從簡單到復雜逐級遞增。其中識記、領會、應用屬于較低層次的認知水平，答案一般較明確、直接、一目了然;分析、綜合、評價屬于較高層次的認知水平，答案有一定的難度，帶有明顯的思維性。校本化歷史作業要以布魯諾教育目標認知領域分類法為理論依據，以學業水平等級測試為要求，既有較低層次的歷史認知作業，也要有較高層次的歷史認知作業，從而形成識記和理解、遷移和綜合、評價和創新三個層面遞進式漸次性校本化作業。

以人物孫中山為例，按照布魯諾認知理論設計漸次性校本化歷史作業，一是從識記和理解層級設計，要求學生掌握孫中山的活動史實，培養學生歸納歷史知識的能力，感悟資產階級革命家孫中山為探索救國之路所付出的艱辛和愛國精神;二是從遷移和綜合層級設計，要求學生在學習過程中，探尋孫中山與時代的契合點，探討19世紀民族危亡這一時代背景和孫中山探索救國救民道路的關系，進而認識到孫中山為了民族獨立和人民幸福艱苦斗爭的精神;三是從評價與創新層級設計，要求學生客觀評價孫中山，認識到孫中山站在時代前沿，為了中華民族的自由和富強而勇于奮斗、不斷探索的精神，提高學生分析和評價歷史問題的能力，尤其是孫中山在辛亥革命后繼續領導一系列革命并提出新三民主義思想，突出體現了孫中山順應時代潮流，與時俱進的高貴品質，從而教會學生從不同角度評價歷史人物的方法，提高學生歷史學科核心素養。

三、多元校本化作業樣態

多元校本化作業是針對過去學科作業單一、機械的現狀，根據新的評價機制和學生發展的需要，進行創新設計的開放型、個性化的學習任務。

1.社會實踐型作業

一般性歷史作業都是歷史教師根據課程標準和課堂內容布置歷史作業，主要以鞏固歷史知識為主，而忽視學生實踐能力的培育。因此，需要加強知識的拓展應用，布置一些實踐操作能力較強的歷史課外作業，如研學夏令營、實地考察、歷史人物專訪等。讓學生從課內走向課外，由校內走向校外，“由物生情，觸摸歷史”。如紅色場館里的展物是紅色文化的見證，展物的真實感、模型的情景化有利于發展學生的實證思維，培養他們求真的態度和探究思辨的能力，在真實準確的知識學習中深刻理解歷史，從歷史中汲取力量，形成對國家、對社會、對個人的正確認識”[4]。又如組織學生參觀鎮江焦山古炮臺，了解1840年英國發動鴉片戰爭侵略鎮江的歷史;了解副都統海齡為抵抗英軍侵略率軍奮力作戰，英勇抗英，殊死抵抗，最終自焚殉國的悲壯史;了解恩格斯在《英人對華新遠征》一文中對鎮江人民抗英斗爭的評價——“如果這些侵略者到處遭到同樣（鎮江）的抵抗，他們絕對到不了南京”;了解焦山炮臺是鎮江軍民抗英斗爭重要遺址，是鎮江軍民沉重打擊英國侵略軍的鐵證。現場授課，情景交融，直觀形象生動，這種校本化實踐型歷史作業極大地激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的史料實證能力，提升了歷史學科育人功能，也提高了學生歷史作業的針對性、有效性。

2.資料查閱型作業

中國人民大學教授高鋼在《遭遇美國教育》一書中談及了美國教育、美國學生的作業：美國學生作業基本是以寫論文方式呈現，似乎和學習內容關聯度不大，如“我是怎么看待人類文化的”“如果你是美國總統杜魯門的高級顧問，美國對日本投放原子彈，你持什么態度”“如何看待中國的昨天和今天”“收集十本有關美國歷史的著作，閱讀后寫出十本歷史著作的內容概要”等等。這些作業不可能立即完成，需要學生查閱很多資料，閱讀很多書籍，充分展現自主學習能力。自主學習作為一種學習方式，對高中生尤為重要，而學生歷史學科核心素養的提高需要一個過程，即歷史知識日積月累的過程，學生歷史知識的掌握和積累僅僅靠歷史教師上課傳授是不夠的，需要學生自主學習、自覺閱讀，這就需要歷史老師加強對學生閱讀的指導。如何查閱歷史史料？如何收集史料？查閱歷史資料的途徑有哪些？老師還可以針對某一歷史人物或歷史事件的了解提供一些書目供學生參考，所以學習方法就顯得尤為重要。如學習完“千秋功過秦始皇”，要求學生閱讀《史記》，通過閱讀，從史書記載中了解歷史人物，達到歷史教學的目的，實現歷史育人功能。當然也可布置提供多種書目供學生參考的校本化歷史作業，如學習“張騫出使西域”后布置作業“繪制絲綢之路線路圖”，涉及的書目有關于人物的，有關于地方志的，有關于歷史的，等等。這就需要學生查閱張騫出使西域的相關歷史資料和古代絲綢之路所經地的變遷史，之后才能繪制線路圖，完成規定的作業。同時通過古代海陸絲綢之路的歷史知識積累，認識我國“一帶一路”戰略的世界意義，不僅擴大了歷史知識面，而且掌握了查閱史料的方法，還可以與同學交流分享。gzslib202204012110

3.多元個性化作業

多元個性化校本作業既要從課程設置要求出發，也要符合學生學習的具體情況;既要滿足學業水平檢測的需要，也要符合學生個體發展情況。布置一些“彈性作業”，提供“自助餐式的作業菜單”，這種多元開放式作業的創新設計，適應了不同年級、不同班級層次學生的需要，給予學生作業選擇的自主性，發揮學生完成作業的主觀能動性，讓所有學生都能在完成作業中感受樂趣，收獲成功。如給每一位學生每學期布置一個作業，“課前五分鐘講一個歷史故事或講一講歷史上的今天”，可以是歷史人物故事，也可以是歷史事件。這樣每個學生都有事做，而且會從自己感興趣的歷史人物和歷史事件去查找歷史資料，閱讀有關書籍，并會自行整理歸納，最后在班級進行演講。這種個性化歷史作業培養了學生學習歷史的興趣，掌握了歷史資料收集的方法，提高了學生的閱讀水平，提升了學生語言表達能力。布置一些適應高考要求的開放型試題作業，遵循開放型作業的原則，注重開放型作業的設置，培養學生歷史學科思維能力，如“作為歷史有爭議的人物秦始皇，你如何評價”。從作業反饋情況看，學生對這種開放型作業完成程度明顯好于一般性歷史作業。有學生認為秦始皇是一個好君主，他統一六國，建立了第一個統一的多民族封建國家，建立專制主義中央集權制度，并采取一系列措施加以鞏固等等。有學生認為他是一個暴君，他統治后期施行暴政，徭役繁重，賦稅沉重，嚴刑酷法，焚書坑儒，激化階級矛盾，導致秦末農民起義，最終滅亡。這樣的校本化歷史作業極大地調動了學生的主觀能動性，提高了作業完成的效能，同時教師也指導學生學會評價歷史人物的基本方法和思路。對于秦始皇的功過，如果以辯論的方式在課堂上展演，既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于鍛煉學生歷史概括能力;既能培養學生小組合作能力，又能訓練學生歷史思維能力。

歷史作業校本化設計，從作業布置的模式看，打破了由歷史教師統一課堂作業的單一模式，變為由師生根據課程并結合學生實際學習動態生成的動態模式;從作業布置的內容講，既能滿足學生歷史學業水平等級考試的要求，也能滿足學生個性化發展的需求;從作業的評價標準講，漸次多元校本化作業布置既注重作業過程的評價，更看重作業的增值評價。

參考文獻

[1][2][3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017：41，44，70.

[4] 舒義平.基于深度學習的紅色場館研學活動[J].教學與管理，2021（10）：14-16.