“雙減”政策下的初中物理學業質量評價

張明霞 王治斌

摘? ? ? 要 社會競爭激烈，各階層比拼、焦慮助長了教育短視化和功利性。中小學生課業負擔過重嚴重威脅著青少年的身心健康，違背了教育規律。“雙減”政策的出臺必將成為教育發展的新引擎、新動力。文章介紹初中物理學業質量的多元評價、隱性評價、目標評價和即時評價，努力糾正學業質量評價偏差，著力推升“雙減”政策下物理教學質量和學業水平的進階。

關 鍵 詞 “雙減”政策? 初中物理教學? 學業質量評價

引用格式 張明霞，王治斌.“雙減”政策下的初中物理學業質量評價[J].教學與管理，2022（10）：71-74.

信息時代社會競爭日趨激烈，各階層比拼焦慮逆襲，教育競爭內卷化嚴重。很多“望子成龍”心切的家長們堅持認為，犧牲學生的休息時間和其他興趣愛好進行強化訓練，可以提升學生的成績（確切地講是考試分數）。事實上，很多學校也是這么做的。義務教育民辦，優質生源壟斷，中小學生校外培訓、課業負擔過重完全違背了教育規律，嚴重威脅著青少年的身心健康。中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]，目的是讓教育教學回歸校園，讓學生學習返璞歸真。“雙減”政策的出臺必將成為教育發展的新引擎，為學業評價注入新動力。構建科學的學業質量評價體系，一度成為教育界的領導、教師和家長們最為關心的問題。

我們從了解學生的物理認識和想法開啟調查研究，共發放調查問卷300份，回收286份。其中有效答卷278份（男118，女160），整合歸納得到原始數據3000余條，分析統計得出調查結論。限于篇幅，僅列舉要點如下。

關于不喜歡學物理的原因：選率最高的是“成績不理想”（29.8%），且女生比男生高出15.9%;縣重點校16.9%，另兩校分別為42.0%與35.5%（性別差異均高出縣重點校）。次高的分別為“太難太費勁”（18.6%）與“跟不上”（14.9%）;“從未感興趣”的選率為5.9%。這些數據表明影響學生物理學習興趣的主要是成就動機。原有的物理學習興趣怎么會急速衰退呢？

關于學好物理關鍵的認識：選率最高為“弄懂”（56.2%），且學校、性別和年級差異不明顯。選率依次為“多做題”（55.2%）和“認真聽講”（38.4%）（做題方面縣重點校低于其他校10%左右，選聽講的女生比男生高出40%）;而“多動手”“多觀察”“勤總結”與“獨立思考”的選率均在半數以下。這些數據表明學生雖然尚處在題海戰狀態，但還是能夠正確感知學好物理的關鍵;也說明學生缺乏主動學習的良好習慣和科學方法。那么，改善物理學業質量評價的突破口又在哪兒呢？

關于在物理學習中最應重視的方面（“最不重視”項為校正題）：選率最高為“思考分析過程”（71.1%），次高為“解題技巧”（35.1%）;順次為“規律”（28.5%），“習題”（24.6%）;選率最低的為“作圖”（5.4%），次低的是“物理運用”（10.1%）。值得注意的是“概念”“實驗”類的選擇均約1/4。以上數據說明多數初中生雖能正確認識物理學習的特點--注重分析，但尚不能認識概念、規律、實驗對物理學習的重要性，也沒能理解作圖與應用在物理學習中的重要作用，甚至也沒把它們視作物理解題技巧的有機成分。另外，“概念”一項在縣重點校的選率比“規律”低3/4，這又表明學生對概念學習的基礎性與重要性的認識不甚明確。

我們認為，以上各種狀況均與當前以物理解題思維代替物理科學思維的傾向有關，物理學本身的難度和物理教學活動是影響物理學習動力的主要因素。這也是物理難學，難出人才的病根之所在。以學生考試分數為學校打分，給教師排名，進而導致教學活動嚴重受制于學業評價的指揮棒。教學要有所改變，教育應與“雙減”契合。“雙減”政策下，初中物理學業質量評價實踐一方面是減負，減輕學生學業負擔;另一方面就是增效，增加學生課堂學習的效率和效果[2]。為避免低效或負能的物理學業質量評價，本文從常規處探尋問題切口，見微知著，推陳出新。

一、多元評價

長期以來，說起學業質量評價，其主體一定是學校，教育行政管理部門對學生成績的衡定有著不可置疑的“絕對權威”。“雙減”應聲落地，要把學生從過重的學業負擔中解救出來[3]。只要不“唯試卷是從”，評價主體就會一改“絕對權威”隨之回位至學生[4]。青少年學生的發展是多元的，成長是綜合的。提升物理學業質量的任務終歸要落實到課堂，發力于學生學習的積極性。加德納的多元智能理論啟示我們，在物理學業評價過程中要全面認識學生，多角度觀察學生。物理教學不只傳授知識，更重要的是學生多元智能的開發。

1.物理知識結果性評價

以智力評價為主的國家課程“常規考試”占比80%以上，因規范正式、規模大、影響廣，其權威還要繼續維護。“雙減”政策下考試次數大幅減少并不意味著其重要性下降，相反會有所提升。因為迄今為止，我們還無法找到更為科學的學業評價方式取而代之。但不可否認，許多初中物理學業內容是當前書面測試考不出來的（如物理觀念、科學探究、思維興趣等），要關注初中生的非智力發展，結果性評價相對要刻板一些，可補充實驗探究、解題競賽、物理論壇等靈動的過程性、表現性評價等。

2.物理學習過程性評價

在活動中評價學業質量，更能凸顯學生的學習過程和方法。物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理現象學生只能從書本或者老師的口中得知[5]。只有明確了物理現象發生的條件和過程，才能形成比較清晰的物理概念;只有掌握了物理思維和研究方法，才能掌握物理技能和學習技巧。要獲得必要的學習方法，該畫圖的畫圖，該用公式的用公式。如在“速度和平均速度”一節，速度概念的建立是八年級學生的難點。為確保學習質量，將學生置身短跑比賽過程之中觀察并思考：怎樣才能比出快慢？最常見的方法是同時起跑，誰先到達終點誰快。原理呢？路程相同，先到者所用時間較短。更進一步，如果跑的路程較遠，怎樣才能知道誰快呢？不是同時起跑呢？在這一過程性評價中絕大多數學生就會想到：相同時間（1秒、分等）內所跑的路程能夠表示運動的快慢。那么理解速度單位“米/秒”“千米/小時”的意義便不言而喻了。類似地“功率”“電功率”“壓強”“電流大小”等物理概念也就觸類旁通了。

物理聽課筆記是物理學業質量評價最重要的過程性資料，好的例題、解法、知識結構和聽不懂的地方都要記下來。從中完全可以看出一個學生的物理學習水平和質量。如果學生掌握了抽象知識獲得的過程，就會形成自覺實踐、認真觀察、積極思考、努力探索的科學品質。

3.物理課堂表現性評價

在物理課堂學習中要讓學生敢想敢說多動，勇于表現。例如利用班級優化大師等信息技術工具可達成靈活設置評價內容，靈動建立激勵機制，提高全體學生的積極性和參與度等評價指標。在物理實驗展示環節，全班同學自由評價，自己也是被評價者，不僅要評價同伴，還要接受同學和老師的評價。學生不再被動地聽講、做題，而是多元互動、親自實踐。“小老師”助教就是很好的嘗試。

另如一題多解、解題思路分享、小組活動、實驗報告、實驗演示、實驗作品發表或獲獎、主題匯報等表現形式可以評價學生考察問題、解決問題的方法和能力，以及獨立思維和運用規律的素養。物理課堂記錄簿中有學生的舉手次數、作答效果以及課堂生成，學生在課堂上所表現的一舉一動被真實定格，能夠作為初中物理學業質量評價的重要參考，應充分重視其無可替代的價值。

多元評價有利于更充分地調動學生物理學習的積極性，達成物理核心素養的培養目標，活化物理學業質量的考評機制。

二、隱性評價

升入八年級孩子們開始學習物理，面對聲、光、電、運動等許多光怪陸離的現象，充滿了好奇、驚喜，有著強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。所以，第一個學期物理學業評價不一定要分出高下優劣，教師應以引導、激疑為重任，切實保護并利用好學生的好奇心和求知欲。

1.呵護物理學習欲望

由于隱性評價沒有固定外顯的形式和內容，自由靈活，往往表現為教學機智，成效完全取決于教師個人的人格魅力。如學習“摩擦生電”一課，我們用“小人跳舞”的游戲引入。小人為什么會“跳舞”？你說，我說，大家說，教師時而欣然點頭，間或抿嘴微笑，評價藏于言笑之間而不為外人知。師生互動和諧融洽，物理課堂生動鮮活，學生聽得津津有味、學得興趣盎然。

2.激發物理學習興趣

物理知識源于生活，奧秘藏于其中。物理教師經常激勵學生對常見物理現象多問幾個為什么，引領學生發現并解決問題，并以此為樂。學生們怎能不喜歡學物理？教師個人的人格魅力，為人處事的姿態，對待工作生活的態度，甚至說話的方式等等無不對成長階段的初中生產生著不可估量的影響。

教師用熱情和真誠的人格特質化解了學生物理學習的畏難情緒，用目光和手勢傳遞著陽光心態就是實實在在的學業評價。這就是隱性評價的魅力所在。

三、目標評價

“雙減”政策落地表面看是在有效緩解家長焦慮，降低家庭教育支出和家長相應精力負擔，實則為促進學生全面發展、健康成長開路。

就初中物理學科來看，書面考試所能夠體現的學業內容其實很有限！學生在實驗探究、科學思想等方面還有很大的空間可發展，還有更多的潛力待發掘。“雙減”助力，提質增效，物理教與學始終要把人的全面發展作為教育目標，以多種多樣的活動為載體提升學業質量，促進學生的身心發展。

1.制定個性發展目標

初中生具有較強的主觀能動性，只要給予適當的正向引導和肯定，完全有能力自立自強。相反，如若評價不當，失望情緒就會萌生。沒有好成績不是好學校，只有好成績也不是好學校。初中物理學業質量評價正由“側重成績”轉向“促進發展”，初中物理教學的首要任務是讓學生在動口、動手、動腦中加快思維發展，提高認知效率。而在這一過程中，每個孩子的成長和發展是不同步、不均衡的，因而是獨特的、個性化的。我們應該尊重每個學生，幫助他們制定自己的個性化發展目標。成才心切的家長們并未意識到孩子過早起跑，負擔過重會嚴重危害學生的身心健康，揠苗助長終將得不償失。在物理課堂上，學生才是學習過程的演繹者，教師是教學過程的導演。學生畫龍，教師點睛，師生共同創造發展性的課堂生成。

2.開展目標評價

在課內學好，在校內“吃飽”既是學業評價工作的起點，也是實踐研究的歸宿。開展目標評價要轉變“育人成才”觀念，理性看待孩子的成長。重視孩子思想品德和個性特長等培養，真正促進孩子全面發展，真正實現科學發展的目的。

如有一個正負極模糊不清的6伏蓄電池請你判定，要求寫出方法和步驟。這樣的考試題并不多，但學生的方法可能不會少：方法1，用電壓表（0～15伏）測蓄電池兩極，根據電壓表指針偏轉方向來確定。方法2，用電流表、燈泡、開關、蓄電池、導線組成一個電路。試觸開關，根據電流表指針偏轉方向來確定。方法3，用一段直導線通過開關聯接蓄電池的兩極，拿一小磁針放在導線附近，瞬時接通根據小磁針N極偏轉方向（安培定則）來確定[6]……

另如有一只電阻為0.02歐姆的電流表，只允許通過3安培的電流，試問：能直接接在一節蓄電池的兩極嗎？學生們多用比較電流的方法解題，而個別學生用比較電壓的方法可以嗎？我們認為只要能說出解題依據就應該得到贊揚。

開展物理小課題研究也是非常好的發展性評價路徑。學生從自己感興趣的問題入手，自主制定研究方案，拓展自己的發展目標。其間通過調查采訪、合作實踐、信息搜集，不但增進了對物理的了解和興趣，而且深刻感受了科技就是生產力的深刻內涵。

四、即時評價

對于學生而言，如果教師評價他們時只看考試成績，為了被教師認可，在集體中獲得成就感，只能努力考個好分數。如果學生的分數變為評價教師優劣的唯一手段，教師們就只好一門心思抓成績。題海戰術、加班加點提高成績就會成為必然，教育異化、惡性競爭、學區房、擇校熱、補習班……由此而生。

傳統的物理學業質量評價，比如每日的作業評閱、期中、期末考試都更多地停留在課后。這對于創造性物理人才的發現和培養是不公平的，因為靈感往往具有瞬時性。滯后性評價尤其不利于高精尖稀缺人才的脫穎而出。“自由是創造的前提。”（馬克思語）為此要創設自由、公平的物理學習空間，激活學生的創造能力，給予創造精神生存、發展的廣闊天地和特殊人才生長、成長的公平機會。否則，所謂的創造精神和創造能力都是空話，所有的評價就沒有了實際意義。

1.實現教學評同步

物理學業質量即時評價關注學生物理學習的實際水平，更關注他們在物理活動中所表現出來的情感和態度。教學評同步有利于基于公平的發展競爭，全面了解學生的物理學習歷程，充分發掘個人的潛能。如教授《二力平衡》一節，將探究二力平衡的條件以五個層級實驗安排，課程目標細化為學生的學習目標，物理教師根據不同學生的學習水平設置問題，層級評價學業習得情況，使學業目標具體可測，讓評價公平及時且可視化。

2.強化現場反饋

即時性評價不同于以往的小測試，要求每個同學或個體或小組邊學習邊實驗邊總結，作品當堂展示，作業面批等，通過現場反饋，學生可以及時知道自己的學習程度，并能進行相應調整。教學評相互依存，合拍“共振”。全班學生量才而進，機會均衡。

總之，多一把物理學業質量評價的尺子，就多一個愛學習物理的孩子。以學生為主體，以教師為主導，以發展為主線，以公平為主旨，將初中物理學業質量的多元評價（結果性評價、過程性評價、表現性評價）、隱性評價、目標評價、即時評價落到實處，實現物理學業質量評價權力的回歸、評價主體的回位。那么學生就不用擇校，不用參加過多的考試，不用花錢上課外輔導班，義務教育又恢復了正常秩序。這是“雙減”政策頂層設計的初衷，是“雙減”政策的落點。當然，新的困惑——多下來的時間做什么？有一點是肯定的，那就是“雙減”落地讓學生有更多的時間關注身心健康。我們在以后的物理學業質量評價中，嘗試將學生參與的態度、學習過程和成長軌跡納入評價范圍，可以涉及活動參與、運動技能、身心健康和衛生習慣等方面，進而建構實踐創新為主的發展性評價體系，全面、客觀地評價初中生物理核心素養的發展水平，促進學生的全面發展，進而實現教育發展的“共同富裕”，確保“雙減”治理效果的最大化。

最后，我們要呼吁發揮好發達地區龍頭作用，帶動落后地區制定切合域情的初中物理學業質量評價標準，促進區域內物理教學評協同均衡發展。有了標準，教學改革才有方向，交流經驗才有準則，教學研究才有依據。我們將繼續以總結、繼承、發展的態度吸取全國物理教學經驗，研究物理課堂規律，探討物理學業質量評價實踐，共同營造初中物理教育教學新景象，構建初中物理教育新生態。

參考文獻

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[2] 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022（01）：71-80.

[3] 龍寶新.中小學學業負擔的增生機理與根治之道——兼論“雙減”政策的限度與增能[J].南京社會科學，2021（10）：146-155.

[4] 梁旭.提高物理教師學業質量評價能力的路徑[J].中學物理教學參考，2019，48（07）：1-5.

[5] 曹寶龍.基于學科核心素養的學業質量評價探索[J].物理教學探討，2018，36（06）：1-5+9.

【責任編輯? ?孫曉雯】