道德與法治課議題式教學(xué)的內(nèi)涵、困境及實施路徑

摘? ? ? 要 議題式教學(xué)是以學(xué)生真實生活情境中探究性話題為主線，基于“議題+情境+活動”的一種教學(xué)方式。其將學(xué)生置于真實的議題情境，通過系列化、層級性活動探究，引導(dǎo)學(xué)生走向知識和能力的自主建構(gòu)。基于初中道德與法治課議題式教學(xué)的相關(guān)實踐和思考，對議題式教學(xué)的內(nèi)涵要義、現(xiàn)實困境及實施路徑等進行概要性梳理和分析，以期能為學(xué)科教師提供一些借鑒。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治課? 議題式教學(xué)? 教學(xué)情境

引用格式 向穎.道德與法治課議題式教學(xué)的內(nèi)涵、困境及實施路徑[J].教學(xué)與管理，2022（10）：45-48.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，獲得了新的意義，同時得到了一定調(diào)整或改組。”議題式教學(xué)亦如此，學(xué)生圍繞議題在師生民主協(xié)商、平等溝通中實現(xiàn)了知識構(gòu)建，在對知識的體悟升華、遷移運用中實現(xiàn)調(diào)整與改組。在議題式教學(xué)中，師生共同對話、共同交往、共同參與、共同協(xié)商，呈現(xiàn)出開放、協(xié)商、包容、平等的教育新常態(tài)。但目前初中道德與法治課（以下稱“德法課”）議題式教學(xué)仍存在一些問題，需要在實踐中不斷糾偏和調(diào)整。

一、德法課議題式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.德法課議題式教學(xué)的內(nèi)涵

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》將議題定義為：“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點，具有辨析性、兩難性的問題。”[1]由此可見，議題既植根于學(xué)科知識和生活情境，又指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和價值觀的引領(lǐng)。

在西方，議題式教學(xué)被定義為：“以開放式、爭論性議題為核心的教學(xué)組織方式，即教師圍繞議題編排、重組相關(guān)課程知識，運用差異化的方式將不同議題呈現(xiàn)給學(xué)生探討。目前，國內(nèi)學(xué)者就議題式教學(xué)概念基本達(dá)成一致意見：以爭論性議題為課程核心，綜合、拓展相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生以議題方式呈現(xiàn)和解決問題，以建構(gòu)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式[2]。與其他教學(xué)方式不同，這里的議題涉及多學(xué)科、思辨性、生活化的知識場域，議題不是一般問題，而是教學(xué)中所有問題聚焦的中心，也是活動聚焦的中心[3]。

另外，要準(zhǔn)確界定和理解議題式教學(xué)，還須對議題、話題、主題、問題等概念進行闡釋。在課標(biāo)表述中，“議題”是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的焦點問題，即議題有充分討論的空間，并建立在方向引領(lǐng)的基礎(chǔ)上;“話題”是談話的中心或談?wù)摰闹黝}，話題是引入和表現(xiàn)議題的“外顯”;“主題”是作品或活動等所要表現(xiàn)的中心思想或主要內(nèi)容，即由議題承載的學(xué)科內(nèi)容;“問題”則是議題的延伸和主要呈現(xiàn)形式。議題與問題、話題、主題間相互聯(lián)系又相互區(qū)別：議題式教學(xué)要立足“話題”展開、延伸，但不是空洞的泛泛而談;主題規(guī)定了議題方向、內(nèi)容或任務(wù)，主題確定下來后才能制定議題，即“議題是將主題置于話題討論中的”;問題則是對議題呈現(xiàn)和承載，好的問題是議題的起點和具體路徑（如圖1）。

2.議題式教學(xué)的特征

（1）議題呈現(xiàn)問題化

議題式教學(xué)的核心就是圍繞議題進行綜合性實踐探究，其實質(zhì)是思辨和質(zhì)疑。即通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境縱向深入或橫向鋪陳，把零散化、碎片化的知識點串聯(lián)起來。將一些具有探討價值的生活熱點、社會焦點等問題拋給學(xué)生，通過議題式表達(dá)、對話，使學(xué)生在思維碰撞中實現(xiàn)議題知識的構(gòu)建。

（2）議題形成序列化

議題式教學(xué)改變了原有教學(xué)設(shè)計順序，將議題作為學(xué)科教學(xué)的主線。因此，議題之下分成多個結(jié)構(gòu)化、序列化子議題。子議題系統(tǒng)化延伸、序列化設(shè)計，目的是在不脫離主題、不偏離教學(xué)目標(biāo)前提下推動議題分步驟實施，即在課內(nèi)外鏈接中形成議題序列化，建構(gòu)完整知識鏈。

（3）議題設(shè)計情境化

議題式教學(xué)強調(diào)“議題+情境+活動”這一全過程化經(jīng)歷，而情境化設(shè)計是該過程之關(guān)鍵。議題情境來源于現(xiàn)實生活，其最大優(yōu)勢是幫助學(xué)生更好地理解議題，其最終目標(biāo)也是解決議題。因此，議題的設(shè)計離不開模擬真實情境，讓學(xué)生感受情境中的沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生甄別能力、判斷能力和思辨能力。

（4）議題實施活動化

“議”是議題式教學(xué)的本質(zhì)特征，“議”需要活動引領(lǐng)，既包括內(nèi)隱的思維活動，又包含外顯的實踐操作。在活動中發(fā)現(xiàn)問題、搜尋線索、解決問題是議題式教學(xué)的重要遵循。通過序列化活動任務(wù)，比如小組合作探究、新聞?wù){(diào)查、成果展示、模擬法庭、議題辯論等活動，化解沖突、闡明主張、論證結(jié)論，最終達(dá)成共識。

綜上，議題式教學(xué)中議題、情境與活動有機結(jié)合，共同指向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)在議題式教學(xué)中處于核心地位，情境和活動作為工具為提議教學(xué)服務(wù)，議題對教學(xué)進行更加清晰的目標(biāo)定位，體現(xiàn)了議題教學(xué)的開放性、引領(lǐng)性。三者共同構(gòu)成了一個具有高度穩(wěn)定性的議題式教學(xué)模型（如圖2）。

二、德法課議題式教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前，初中德法課議題式教學(xué)在實踐中取得了一些成果，為新課程改革提供了有意義的思路與視角。但還存在一些困境。

1.議題與主題界定不清

部分教師對議題和主題的概念理解不到位，沒有厘清兩者的關(guān)系。事實上，兩者的區(qū)分度很大。主題指“教學(xué)的主要內(nèi)容或中心思想”，遵循“是什么”“為什么”“怎么做”的教學(xué)邏輯。而議題指具有思辨性、需要討論的焦點問題，有著更豐富的內(nèi)在情感和價值體驗。通過調(diào)查了解到部分教師在教學(xué)實踐中混淆了兩者間的關(guān)系。在針對“您知道主題式教學(xué)與議題式教學(xué)的區(qū)別嗎”這項調(diào)查時，選擇知道的老師比例僅有18%，了解但不熟知的教師占75%，不知道的占7%;當(dāng)問及“您的課堂采用議題式教學(xué)嗎”，選擇“經(jīng)常采用”的教師人數(shù)僅占8.5%，選擇一般和不采用的老師分別有30.5%和61%。概念和內(nèi)涵的界定不清導(dǎo)致他們在教學(xué)實踐中出現(xiàn)議題主題化或主題議題化傾向。

例如：在講授“自由平等的真諦”（部編八年級下）一框時，某教師設(shè)置了如下議題：“議題一：引思明理，走進自由;議題二：身臨其境，踐行平等;議題三：探究與分享，平等權(quán)利;議題四：體驗感受，自由價值。”該教師把議題與主題混淆在一起，一是未認(rèn)識和理解議題與主題區(qū)別，“走進自由、踐行平等”是主題，屬于一特定場景中敘述性、表達(dá)性立場，而不是議題;二是雖然兩者在一定意義上有重疊融合之處，但是議題更強調(diào)“焦點問題”，具有思辨性特質(zhì);三是對議題的認(rèn)識停留在較淺層的議題設(shè)置模式上，而沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。究其原因，部分老師缺乏議題式教學(xué)理念的創(chuàng)新，不想改變也不愿改變;部分教師很想接受議題式教學(xué)，但對議題、主題、話題和問題認(rèn)識不清，設(shè)計不出好的議題。

2.議題式教學(xué)情境淺層化

教學(xué)情境是教學(xué)活動不可或缺的一部分。但一些教師忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗，議題情境設(shè)置表象化、淺層化，導(dǎo)致學(xué)生積極性參與不高，實踐探究能力停滯不前。

道德來源于真實生活情境，并作用于社會實踐。議題式教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)情境的真實性，強調(diào)生活化視域和場域，讓學(xué)生在生活化情境中遇到?jīng)_突。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師存在議題情境設(shè)計過分虛擬化傾向，僅提供虛擬化的、與議題關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)案例、片段;有些教學(xué)情境遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實生活。如某些教師在講授“國家權(quán)力機關(guān)”（部編八年級下）一框時，習(xí)慣于設(shè)計這樣的情境：“讓學(xué)生模擬全國人大審查和批準(zhǔn)國家預(yù)算、結(jié)算，了解人大的最高決策權(quán)”，從而引出“全國人民代表大會是國家最高權(quán)力機關(guān)”這一概念。實際上，國家預(yù)算、決算的審批對于初中生而言距離較遠(yuǎn)，學(xué)生不可能通過虛擬的模擬收獲真實的體驗。由此可見，議題式情境設(shè)計一定要基于學(xué)生生活經(jīng)驗，能在真實的情境中開展多元對話、互動，使預(yù)設(shè)的議題走向深入。

3.議題式教學(xué)評價較單一

議題式教學(xué)中，評價是保證課堂質(zhì)量的重要因素。教學(xué)過程中必須考慮如何呈現(xiàn)議題？如何開展議題活動？更重要的是如何開展議題教學(xué)評價反饋？在實踐中，許多教師把重心放在了“如何教、如何學(xué)”上，對評價重視不夠，主要表現(xiàn)為：一方面，在教學(xué)中更多地關(guān)注了以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的“教學(xué)質(zhì)量”，忽視了學(xué)生情感、人格和品質(zhì)的評價;另一方面，在“在議中評”實施過程中，對學(xué)生的差異關(guān)注不夠，沒有充分考慮到學(xué)生的個性差別和發(fā)展差異，往往采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，即“用同一把尺寸衡量”等;最后，評價方式與議題式教學(xué)特質(zhì)不匹配，議題式教學(xué)基于過程，強調(diào)學(xué)生發(fā)展性、表現(xiàn)性評價，然而老師卻采用測試和終結(jié)性評價，偏離了評價的激勵、監(jiān)測功能。

三、德法課議題式教學(xué)的實施路徑

1.教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和多元化的統(tǒng)一

在議題式教學(xué)設(shè)計時，必須明確議題與內(nèi)容的關(guān)系：“議題設(shè)計是為落實教學(xué)內(nèi)容而展開的，對教學(xué)內(nèi)容進行層級性、結(jié)構(gòu)化的鏈接是議題選擇的底線要求”。另一方面，議題要始終貫穿于整個教學(xué)過程，并逐步拓展知識深度以及多層次價值，即實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和多元化的統(tǒng)一。

如：在講授“促進民族團結(jié)”（部編九上）一框時。筆者發(fā)現(xiàn)，這一框既講到了我國是統(tǒng)一多民族國家，各民族共同繁榮進步，也講到了維護國家統(tǒng)一，促進各民族團結(jié)，這就可以利用一個大議題——“維護和促進民族團結(jié)”，下設(shè)多個子議題：議題一：觀古今——看民族關(guān)系;議題二：共繁榮——謀民族發(fā)展;議題三：我踐行——促進民族團結(jié)。運用三個子議題來實現(xiàn)整個課堂設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)化，把碎片化知識串起來，讓學(xué)生思維清晰。

議題式教學(xué)還應(yīng)圍繞議題呈現(xiàn)多元化課堂樣態(tài)。一方面，教學(xué)內(nèi)容多樣化。一節(jié)有趣的課，需要不斷注入課外的新內(nèi)容、新元素，使課堂更加豐富多彩。例如，在講授“夯實法治基礎(chǔ)”（部編九上）一框時，筆者圍繞議題“良法善治”，引入“高空墜物入刑”案，通過播放視頻，更好地創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍，帶動學(xué)生進入課堂。案例的引用與課程的學(xué)習(xí)相互呼應(yīng)，不僅挖掘議題的相關(guān)知識背景，而且豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到“法院判決的有力證明不僅要有良法，還要求實行善治”。同時，要采用多元化教學(xué)形式。議題教學(xué)以“議題”貫穿整個課堂，教學(xué)形式應(yīng)該更加靈活多樣。多元化情境、多樣化沖突、多方式活動、多渠道互動能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在多元化教學(xué)情境中自主構(gòu)建知識脈絡(luò)。

2.教學(xué)過程實現(xiàn)序列化和層級化的統(tǒng)一

議題式教學(xué)將議題作為學(xué)科課程主線，要求議題教學(xué)過程必須堅持逐層遞進、有序銜接，通過設(shè)置序列化、層級化路徑圍繞議題展開。教師既要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又要觀照各“子議題”的推進層級。

議題式教學(xué)過程應(yīng)從“開始在哪里”入手，掌握學(xué)生對于相關(guān)議題的“已知度”和“興趣度”，即課標(biāo)所謂的“學(xué)情分析”，了解學(xué)生對議題相關(guān)的原有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，以提高教學(xué)的時效性和針對性。比如：在教授“夯實法治基礎(chǔ)”（部編九上）一框時，筆者在課前就教材第44頁“運用你的經(jīng)驗”進行了問題調(diào)研。四幅圖片與學(xué)生生活場景相關(guān)，問題環(huán)環(huán)相扣，不是隨意的、碎片化的，它們共同反映的議題為“為何要選擇法治道路”。通過四個問題的調(diào)研，初步了解學(xué)生對法治的基本認(rèn)識，以及在生活中守法用法的基本經(jīng)驗。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和需要科學(xué)制定議題。

從議題實施過程來說，“是什么和為什么”是議題式教學(xué)的關(guān)鍵，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要統(tǒng)籌議題涉及的教材內(nèi)容，并進行層級化處理。即從簡單的議題開始，逐步過渡到復(fù)雜議題，由淺入深、由易到難、由相對單一到觸類旁通。比如：“為什么這樣”“還會有什么”“如果不這樣會怎樣”“后來怎么了”等延展性推進，讓學(xué)生在由表及里、由淺入深過程中展開議題式探究。從議題指向來說，核心是關(guān)注“要到哪里去”，即對知識的遷移和運用，引申出多個層級化、指向素養(yǎng)的子議題，并使其超越議題本身，驅(qū)動學(xué)生用多種學(xué)科思維和方法來回答“要去哪里”的問題。

3.教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)情境化與活動化的統(tǒng)一

“情境+活動”是議題式教學(xué)特質(zhì)，也是收獲學(xué)習(xí)體驗、建立起新舊知識關(guān)聯(lián)的一種生活化切入。知識、能力與素養(yǎng)只有在與真實情境和深度活動中才可能形成和發(fā)展。因此，在議題式教學(xué)中要慎選情境、慎設(shè)活動，要從學(xué)生“已知、未知、能知、想知、怎知”等方面綜合考慮，科學(xué)選擇和確定議題情境與活動的范圍、深度和難度，讓學(xué)生想?yún)⑴c、能參與、樂參與、全參與[4]。

（1）以情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)議題教學(xué)

“情境化”要求借助情境的生活性和生動性，使議題在生活邏輯、知識邏輯的交匯處展開，在知識與生活之間建立起“議題鏈”[5]。因此，議題情境設(shè)置既要有充分的事實依據(jù)和信息支撐，又要剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實與特征，使學(xué)生從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并不斷探索解決方案。在講授“民主參與生活”（部編九上）一課時，筆者設(shè)置議題：“民主決策是如何保障人民利益得到充分實現(xiàn)的？”為了使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系，筆者還設(shè)計了一個“模擬聽證會”：“中學(xué)生能不能把手機帶進校園”（生活情境）。該議題情境和保障權(quán)益發(fā)生巧妙關(guān)聯(lián)，使議題在“生活化”仿真情境中成為“要議”，幫助學(xué)生在知識與生活關(guān)聯(lián)處實現(xiàn)知識、情感、能力的耦合。

（2）以活動驅(qū)動開展議題教學(xué)

圍繞議題展開活動，給學(xué)生提供一些展示的機會是議題式教學(xué)的初衷。實現(xiàn)活動驅(qū)動要做到：一是活動主要由學(xué)生完成，如果預(yù)設(shè)的議題由教師講授來完成，就偏離了活動型議題教學(xué)的本意;二是活動驅(qū)動議題開展，應(yīng)選擇具有針對性、時效性的活動形式驅(qū)動議題開展，比如個體展示、小組合作、集體協(xié)商、自由辯論等;三是對活動過程進行評價，要觀察學(xué)生參與活動過程的態(tài)度、投入程度，同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面的形成和行為表現(xiàn)。

參考文獻

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】