指向深度學習的初中英語單元活動設計

摘? ? ? 要 單元活動設計是指向深度學習的單元教學的關鍵環節。單元活動設計包括單元活動目標設計、單元活動方案設計和單元活動評價三個部分。結合人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的教學實例，基于逆向教學設計理論，運用學科教學內容知識，構建指向深度學習的初中英語單元活動設計路徑。

關 鍵 詞 初中英語? 深度學習? 單元活動設計

引用格式 林星星.指向深度學習的初中英語單元活動設計[J].教學與管理，2022（10）：42-45.

為落實兩養并育的課改理念，學科教學需要探索教與學方式的改進，使學習具備“深度學習”的特質。單元教學強調以單元作為學習單位，整體把握學習內容，通過主題引領，形成支持學生深度學習的場域，是適合初中英語學科指向深度學習的教學改進的一種可行之徑。實踐發現，不少教師在開展指向深度學習的英語單元教學時，課堂情況與學習效果主要受單元活動設計與實施的影響。為提升單元教學實效，促進深度學習在英語課堂落地，需要構建初中英語單元活動設計路徑與原則，據此科學合規地實施單元活動。

單元活動設計是依據課程標準提出的英語學科核心素養培育要求，為達成單元學習目標，設計聽、說、讀、寫等語言學習行為體驗的學習任務群的過程。依循“理論研讀—方案綜述—路徑研制—實踐優化”的思路，基于逆向教學設計理論[1]，運用英語學科教學內容知識（EPCK），構建初中英語單元活動設計路徑（如圖1），助推單元活動設計與實施的程序化、規范化。本文以人教版《英語（新目標）》七年級上冊Unit 7 How much are these socks？為例，依循圖1所示路徑設計單元活動，并提出設計單元活動目標、方案與評價的原則，為指向深度學習的初中英語單元教學與素養培育提供參考。

一、單元活動目標設計

逆向教學設計強調“以始為終”地設計整體、關聯、循證的學習過程，因而初中英語單元活動的設計應與作業、資源設計共同指向單元學習目標。單元學習目標的確立，應探尋課標要求與學情基礎之間的差距，以彌合差距為基礎、以素養進階為指向，形成表現可觀察、層級可達成、效果可測評的目標體系，避免課時目標“只見樹木、不見森林”。基于深度學習表現，應設計挑戰性任務，驅動學生全身心參與，在體驗中獲得發展。因此，單元活動目標既是單元學習目標的分解與落實，又是后續活動評價與方案設計的指向，可以挑戰性任務表現作為學習結果，具象地外顯單元活動目標。

人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？聚焦“購物”的生活話題，涉及“商品”“選擇”“付款”“個人喜好”等貼近學生生活的元素，達成課標知識內容要求的難度不大，但學習任務的挑戰性稍顯不足，對學生“遷移與創新”等深度學習表現的育成價值有待挖掘。為設計單元活動目標、形成挑戰性任務，首先需要研判學習內容與學情基礎之間的差異，據此確定單元學習目標。例如，在語言技能層面，學習內容包括：使用“how much”引導的特殊疑問句，談論衣物的價格;使用“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”等句型進行購物對話。而學生的學情基礎為能夠簡單地談論物品價格，但表達的完整性與精準性尚待提升;接觸過購物相關句型，但尚不足以支持完成完整、流暢的購物對話，遷移至其他購物或相關場景的能力存疑。因此，單元學習目標應指向能夠完整、精確、流暢地討論物品價格和進行購物對話，并遷移至其他購物或相關場景。

挑戰性任務是喚醒學生自主意識，引領其進入深度學習狀態的必要條件。基于維果茨基的最近發展區理論，根據學習內容和學情基礎設計具有挑戰性的學習任務，能夠激發學生學習的內驅力。唯有將單元學習內容嵌入到合理的學習活動中，學生才可在具身的語言學習行為體驗中習得語言知識，還原語言學習與應用的真實場景。本單元衣物、形狀和數字的詞匯，購物的句型，以及廣告詞或海報的文本，均是“舉辦義賣會”的天然元素，學習內容與任務自然融合、緊密耦合。因此，可設計“舉辦慈善義賣會（Hold a charity bazaar）”作為本單元的挑戰性任務，并相應地形成以下單元活動目標：（1）記憶衣物、顏色和數字的相關詞匯，并運用上述詞匯制作義賣貨物清單和價位表;（2）運用“how much”目標句型，在慈善義賣會上進行買賣物品的對話;（3）編寫廣告詞、繪制廣告海報，推廣自己在慈善義賣會上的攤位;（4）通過義賣活動，引發對貧困群體的關注，形成助人為樂的意識。

指向深度學習的英語單元活動目標設計需遵循的原則有：（1）契合度。單元活動是達成單元學習目標的基本載體，因而單元活動目標首先應依據課程標準與學情基礎，契合單元學習目標，通過各項活動目標的落實形成單元學習目標達成的合力。單元活動目標的敘寫還應與挑戰性任務的表現契合。例如，本單元的語言知識對于絕大部分學生而言缺乏挑戰，而通過設置義賣貨物清單和價位表的學習目標，則賦予了單詞記背以實際意義，能夠調動學生主動建構“服飾”“形狀”“數字”等詞匯與現實場景的聯系。更重要的是，在真實情境中達成的學習目標，其結果才具有遷移與拓展的活力，為學生綜合運用語言知識創造性地解決實際問題奠定學習基礎。（2）育人性。單元活動是英語課堂實現英語課程育人的核心環節，其價值取向直接作用于學生積極的社會性情感、態度與責任感的形成，有助于培育學生的家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。因此活動目標不能僅停留于語言知識層面，還應充分考慮育人價值。如本單元“舉辦慈善義賣會”在構筑語言環境的同時，也讓豐富的育人元素在其中生長。活動目標可考慮以義賣之舉體驗奉獻的快樂，以協力籌備感知團隊的可貴，最終通過捐贈義賣款踐行慈善理念，全方位地喚起學生對貧困群體的關注，并在反思中形成正確的金錢觀與消費觀。

二、單元活動方案設計

1.構建單元活動體系

將挑戰性任務視作貫穿學習單元的大任務，以此作為單元學習主題，分解與目標對應的學習內容，并映射至各項由學習主題生發的學習活動，可構建出具有內在聯系、共同指向的單元活動體系。本單元“舉辦慈善義賣會”的挑戰性任務即為單元主題，圍繞這一主題可分解為“制作義賣物品清單”等4項學習活動，并在學習目標的引領下與具體學習內容形成合理關聯、逐步進階、不偏不漏的單元學習活動體系（如圖2）。

2.研制單元活動方案

依據單元學習活動方案推進單元學習過程，需要保障各項學習活動的有序、有效開展。為此，需要進一步研制各項活動的具體方案，從活動內容、組織形式、建議用時、預期成果等方面進行精細策劃，為教師與學生開展活動提供明確的實施方式，也可以此核驗各項活動對單元學習目標達成的功能。以本單元挑戰性任務“舉辦慈善義賣會”的活動方案為例，活動內容分為三個階段：（1）籌備義賣會。義賣開始前，備齊義賣物品，布置攤位，張貼價位表與廣告海報。（2）舉辦義賣會。輪流留守小組攤位銷售物品或前往其他小組攤位購買物品。（3）賣會后續。小組長核算、匯報義賣善款，并將款項捐獻給“紅十字會”，各小組通過感言的方式分享活動心得。組織形式為全班，建議用時為40分鐘，預期成果為模擬慈善義賣活動，目標指向為單元活動目標1、2、3、4。

指向深度學習的英語單元活動方案設計需遵循的原則有：（1）系統性。以挑戰性任務為引領，依托學習內容，設計具有進階性的學習活動，形成具有共同指向的單元活動體系。例如，本單元圍繞“慈善義賣會”，設計“制作義賣物品價位表”等4項學習活動，協同實現語言知識、語言技能與文化知識的培養，建構有意義、有邏輯、有結構的知識體系。（2）綜合性。每項學習活動應綜合考慮聽、說、讀、寫等語言技能，在獲取、理解與梳理知識的過程中完成信息輸入、加工與輸出過程，全面提升語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。例如，本單元“討論物品價格”需運用聽、說技能，“制作價位表”需運用讀、寫技能，“模擬買賣雙方對話”需綜合運用聽、說、讀技能，將碎片化的單詞和句型融入語用情境中，提升學生的學習能力和思維品質。（3）實踐性。學習活動要聯結學生的現實生活，提供運用語言工具解決真實問題的體驗，促進知識向生活實踐與綜合應用的轉化。例如，本單元“舉辦慈善義賣會”源于本校學生一年一度的校園義賣活動，緊扣學生的校園生活。在籌辦慈善義賣會的過程中，需要發現、分析與解決諸如物品的籌集與定價、廣告的編寫與設計、現場的討價與還價等問題，也成為語言學習與運用的真實場域，讓學生真切地感受到英語學習的現實意義，踐行“用英語做事情”的理念。此外，為確保學習活動按照既定的方案有序推進，還可結合教學環境與班級特點，設計活動調控策略。

三、單元活動評價設計

逆向教學設計注重評價先行，強調評價在學習過程中的導引作用。因此，在實施單元活動前，還需要以結果為導向，以目標期望引導學習行為，形成單元活動整體評價方案與具體評價量規，以確保活動與目標的匹配，并通過評價反饋與優化學習活動。

1.具體活動的評價量規

在單元活動過程中持續地開展表現性評價，有助于學生通過活動評價量規與結果反思、改進學習，促進深度學習的發生[2]，也可為教師優化活動方案提供學生表現證據支持。立足每項活動的具體特點，依據活動組織形式選擇適切的評價主體，依據活動目標設定合理的評價維度，綜合不同維度的水平表現確定活動評價等，由此形成活動評價量規。

以本單元“義賣海報制作”活動為例，活動組織形式是小組，因此評價主體確定為小組自評。活動目標是“編寫廣告詞、繪制廣告海報，推廣自己在慈善義賣會上的攤位”，因此評價維度確定為“寫作結構”“廣告內容”“書寫字跡”“海報設計”。不同維度的水平表現區分為三個等級，以“廣告內容”為例，水平1：模仿教材廣告內容，根據物品清單和價位表，粗略介紹小組攤位;水平2：借鑒教材廣告內容，根據物品清單和價位表，完整介紹小組攤位;水平3：運用教材廣告的表達方式，靈活、準確地介紹小組攤位提供的義賣物品，突顯優惠等優勢內容吸引顧客。

2.活動整體的評價方案

考慮到單元活動檔案能夠直觀地反映活動過程與成果，本單元活動整體評價以活動檔案為載體進行。根據深度學習的基本特征，確定學生需要形成的活動檔案要件，以此檢測學生的學習狀態與效果，反觀活動方案設計與深度學習表現的匹配程度。根據“活動與體驗”“聯想與結構”“本質與變式”“遷移與創造”“價值與評判”等深度學習的基本特征[3]，并結合英語學科特點增加“內化與交流”特征[4]，將過程記錄與成果匯總等檔案要件加以歸置，并形成相應的具體表現描述，使學習活動內化有力、外顯有痕，既有終結性成果評價（如義賣物品清單、物品價位表、廣告海報、角色扮演的錄像），又有過程性表現評價（如學生活動表現記錄、義賣現場照片和錄像）。

例如，“活動與體驗”維度在本單元的評價要件為：（1）學生活動表現記錄;（2）學生討論、交流、合作的照片和錄像;（3）義賣會現場的照片和錄像;（4）活動心得分享的錄像。該維度的具體表現可描述為：籌備義賣會時，主動參與討論、交流、合作，積極獻計獻策;舉辦義賣會時，積極運用語言知識和技能完成義賣任務;義賣會結束后，總結活動過程和感想，樂于分享活動心得。學生和教師可依據評價要素，對照具體表現描述，檢驗深度學習各個維度的達成度。

指向深度學習的英語單元活動評價設計需遵循的原則有：（1）主體多元化。提倡學生自評與互評、小組自評與互評、教師評價相結合，為學生提供檢視目標達成度的不同視角，便于反思并主動采取措施加以改進。（2）維度科學化。無論是評價量規的指標，還是整體方案（活動檔案）的要素，都應依據核心素養、深度學習等理論設定科學合理的維度，對標活動目標、覆蓋活動過程，有效發揮評價對學習的調節和對活動的統領作用。例如，“繪制義賣廣告海報”的成果形式是廣告海報，可從內容與形式方面入手制定評價維度，為學生提供廣告海報制作的指導與反饋。（3）描述具體化。根據活動方案，結合活動目標，敘寫各評價維度的具體描述，實現精準定位、有效區分，并通過水平分級助推素養進階。例如，在評價具體活動的“廣告內容”維度，水平1～3體現了“粗略地介紹”→“完整地介紹”→“靈活且有吸引力地介紹”的程度描述與進階過程。

綜上所述，指向深度學習的初中英語單元活動設計以目標導向、評價先導，圍繞挑戰性任務，組織必備知識，增強關鍵能力，培育學科素養，滲透核心價值，形成具體的可操作性方案，為教師引動、學生主動、師生互動的學習活動實施提供保障。這為深度學習的學科化實施提供了一種有益路徑，在后續研究中還可通過實證進一步探討深度學習視閾下的單元活動的分級分類設計，以及支持活動開展的環境、資源、作業系統。

參考文獻

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[4] 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021，4（01）：17-25+87-88.

【責任編輯? 郭振玲】