基于單元整體的英語寫作教學(xué)策略探究

摘? ? ? 要 英語寫作能力是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，但寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的難點。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，為寫作教學(xué)的順利開展提供了新思路。寫作教學(xué)在單元整體框架下遵循單元主題為統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動觀為核心、教學(xué)評一體化為依據(jù)的三條原則;綜合運用有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、有機整合教學(xué)內(nèi)容、有序?qū)嵤┙虒W(xué)活動、有力進(jìn)行評價反饋四項策略，提升學(xué)生英語寫作水平。

關(guān) 鍵 詞 單元整體? ?英語寫作? ?核心素養(yǎng)

引用格式 陳彥竹.基于單元整體的英語寫作教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理，2022（07）：58-61.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，在教學(xué)中要綜合考慮，不可碎片化、簡單化處理。各版本高中英語新教材設(shè)定了必修、選擇性必修和選修的整體框架，各單元都圍繞某一主題展開聽、說、讀、寫、看的板塊教學(xué)，以語篇為依托，將語言、思維、文化和策略緊密結(jié)合，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計—課時計劃”是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為一線教師活動的新常態(tài)[1]。寫作教學(xué)往往編排在單元末尾，是學(xué)生進(jìn)行整個單元學(xué)習(xí)后加深主題意義理解，實現(xiàn)高效語言輸出的重要一環(huán)。因此，寫作教學(xué)應(yīng)在單元整體框架下有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生整合單元話題、運用語言句式等表達(dá)單元主題的核心內(nèi)容，展現(xiàn)思維過程。

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要板塊，對促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維發(fā)展有著關(guān)鍵作用。但長期以來，教師在教學(xué)設(shè)計時總是把寫作板塊單獨處理，脫離單元的整體框架，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作與單元內(nèi)其他課文的學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)，也不能借鑒單元主題語境下有用的語言素材和交際模式，從而使寫作教學(xué)的效果大打折扣。新課標(biāo)倡導(dǎo)的主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)為高中英語寫作教學(xué)提供了新思路，寫作教學(xué)中應(yīng)作出有效探索，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、單元整體框架下寫作教學(xué)設(shè)計的原則

1.單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)

在現(xiàn)行的各類教材中，分單元教學(xué)是基本的教學(xué)模式。單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實踐，可提供學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺[2]。因此，主題意義是單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，寫作板塊是基于單元的整體話題給學(xué)生運用語言的必要環(huán)節(jié)。寫作課一般處于單元的最后，屬于整合性輸出部分，學(xué)生要基于本單元前幾課中同一主題下不同方面的語言輸入，綜合運用各課學(xué)到的詞匯、語法、語篇知識等，結(jié)合現(xiàn)實中的真實情境表達(dá)觀點或解決問題，從而促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)成“用英語做事情”，形成對主題意義的整體理解和綜合、辯證表達(dá)的能力。

2.英語學(xué)習(xí)活動觀為核心

《課標(biāo)》提出實踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程[3]。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中不可或缺的部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)會綜合運用語言知識分析問題、解決問題的重要任務(wù)。寫作教學(xué)的開展要圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀的核心，按照“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的步驟，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，給學(xué)生搭好話題、結(jié)構(gòu)、語言的支架，創(chuàng)設(shè)真實恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫常龠M(jìn)學(xué)生較好的完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出，提升綜合語言運用能力。

3.教學(xué)評一體化為依據(jù)

《課標(biāo)》提出完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，在實際教學(xué)中，教師要處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。而長期以來寫作教學(xué)評價注重學(xué)生的寫作結(jié)果和對具體語言知識的掌握，關(guān)注終結(jié)性評價，忽略過程性評價，學(xué)生往往對寫作沒有興趣，寫作水平很難提升，教師教學(xué)也事倍功半。教、學(xué)、評一體化的提出明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系，為教學(xué)實踐指出了明確的方向。教、學(xué)、評一體化概念吸收了形成性評價、動態(tài)評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價三個領(lǐng)域的理論成果和實踐經(jīng)驗[4]。教、學(xué)、評一體化包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果六個要素，需要在課堂中加以實施與落實。教師設(shè)計寫作教學(xué)時應(yīng)認(rèn)真分析教、學(xué)、評一體化的相關(guān)要素，結(jié)合主題語境深入解讀語篇，立足現(xiàn)實學(xué)情有機整合內(nèi)容，基于活動觀科學(xué)設(shè)計活動，運用多種方式全面落實評價，提高寫作教學(xué)的實效性，促進(jìn)英語學(xué)科的育人功能。

二、單元整體框架下寫作教學(xué)的設(shè)計

在單元整體框架下，寫作教學(xué)的優(yōu)化要從課堂設(shè)計的四個環(huán)節(jié)綜合考慮，即目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、活動的實施和評價的開展。結(jié)合北師大版新教材必修三Unit 8 Green Living寫作板塊的教學(xué)實例，提出單元整體框架下寫作教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的策略。

1.綜合分析教材與學(xué)情，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元是完成教學(xué)實踐和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心單位，教師應(yīng)梳理確定單元主線和學(xué)習(xí)重點，基于學(xué)情和主題意義確定單元教學(xué)目標(biāo)。各單課的教學(xué)目標(biāo)要以單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點具體細(xì)化，與單元教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。在設(shè)計寫作課時，教師不僅要分析教材中單元的突出主題是什么，單元內(nèi)的每一課如何與主題產(chǎn)生聯(lián)系，寫作版塊設(shè)計的內(nèi)容需要其他課文的哪些支持，如背景知識、語篇結(jié)構(gòu)或詞匯句型、交際技巧等等。教師還要分析學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，評估學(xué)生在執(zhí)行寫作任務(wù)時可能遇到的困難，才能準(zhǔn)確地分析出寫作教學(xué)的重點和難點。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要操作性強，即學(xué)生通過怎樣的活動，可以在多大程度上完成具體的寫作任務(wù)，避免目標(biāo)空洞含糊，給教學(xué)落實帶來困難。

例如Unit 8的主題為綠色生活，學(xué)生要通過整單元的學(xué)習(xí)提升環(huán)保意識，投身環(huán)保實踐，為環(huán)保做出自己的貢獻(xiàn)。因此，整體單元目標(biāo)設(shè)定為“關(guān)注環(huán)境保護(hù)，選擇綠色生活，探索環(huán)保有效途徑，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”。單元內(nèi)的聽說版塊為學(xué)生提供了豐富的環(huán)保語言素材。主課文閱讀都是說明文，對環(huán)保的經(jīng)典人物和經(jīng)典范例進(jìn)行了深入的分析，行文結(jié)構(gòu)上對寫作也有示范作用。拓展閱讀和視頻部分探索了一些環(huán)保新方法，豐富了環(huán)保背景知識，拓展了思路。寫作版塊關(guān)注環(huán)保現(xiàn)狀，要求撰寫調(diào)查報告。整個單元有機統(tǒng)一，時間上跨越過去、現(xiàn)在和未來，空間上涵蓋國內(nèi)外，語料豐富、主題鮮明。具體教學(xué)目標(biāo)如圖1。gzslib202204011717

寫作單課在主題上和單元整體一脈相承，從前面其他課型的世界各地的環(huán)保事例轉(zhuǎn)變到身邊的環(huán)保調(diào)查，需要完成一項真實的環(huán)保調(diào)查報告。在語言知識和篇章結(jié)構(gòu)上要遵循說明文尤其是調(diào)查報告圖表描述的特點，還要訓(xùn)練更豐富的句式表達(dá)。因此，寫作課具體的教學(xué)目標(biāo)為：（1）獲取小區(qū)居民關(guān)于環(huán)保的調(diào)查報告的事實性信息;（2）梳理調(diào)查報告的文本結(jié)構(gòu)，辨別調(diào)查報告寫作的四個部分及具體內(nèi)容;（3）辨別調(diào)查報告典型的語言句式特點，尤其是運用多種方法進(jìn)行定量表述;（4）初步運用不同的語言句式進(jìn)行定量表述，介紹簡單的圖表（如餅狀圖與柱狀圖）。

從本單元寫作版塊的目標(biāo)可以看出，寫作課教學(xué)往往基于真實需要，是一個較高層級的運用語言的綜合活動，目標(biāo)設(shè)定要突出，旨在解決現(xiàn)實生活中的問題。目標(biāo)設(shè)定要與其他單課如閱讀、聽說、看說的目標(biāo)相互補充，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。目標(biāo)設(shè)定還要注重語言知識、寫作技能和主題語境的綜合統(tǒng)一，不可厚此薄彼。

2.深入解讀單元文本，有機整合教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)的三個關(guān)鍵詞是整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。主題語境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動中，思維能力和語言能力應(yīng)融合發(fā)展，而不是片面強調(diào)某一個方面[5]。新教材中，一個單元一般包括話題引入、聽力、口語、閱讀、寫作、視聽、補充閱讀和單元復(fù)習(xí)等多個小部分，在整合單元內(nèi)容時教師需要從整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性三個維度分析教材內(nèi)容的邏輯線，把多個小部分用統(tǒng)一的脈絡(luò)串起來，分析每個版塊的作用以及與單元整體關(guān)系，就像是完成一副拼圖，結(jié)構(gòu)完整并能表達(dá)意義。單課寫作教學(xué)也應(yīng)遵循這一要求，在單元框架下基于文本整合教學(xué)內(nèi)容。

例如Unit 8中的所有教學(xué)版塊都基于綠色生活的共同主題，但側(cè)重不同的方面，從已有的范例到實踐中的思考，面向未來探索更有效的保護(hù)環(huán)境的方法，教學(xué)中應(yīng)全方位挖掘單元教學(xué)內(nèi)容，提升主題意義。寫作部分看似獨立，但實質(zhì)上仍是環(huán)保主題，與單元整體教學(xué)關(guān)鍵詞不謀而合。閱讀板塊從語言支撐、體裁結(jié)構(gòu)等方面與寫作密切相關(guān)，為寫作內(nèi)容提供了充足的材料。聽說板塊提供了口語表達(dá)環(huán)保實施的平臺，為寫作書面練習(xí)打下基礎(chǔ)。寫作屬于綜合語言的輸出，強調(diào)實踐和反思，對學(xué)生的要求更高，旨在鍛煉學(xué)生運用語言表達(dá)思維，反映綠色生活的現(xiàn)狀。

在完成了各板塊之間的邏輯鏈分析后，寫作教學(xué)中文本的細(xì)化解讀也十分重要。對于教學(xué)文本的解讀，教師要從“What， Why， How”三個方面，從主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者意圖等多維度深入分析。例如Unit 8的寫作任務(wù)是關(guān)于環(huán)保的調(diào)查報告，這是一篇優(yōu)秀的說明文，全篇分為導(dǎo)語、優(yōu)勢、不足及小結(jié)建議四個部分，文章通過正反兩方面的對比，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)調(diào)查報告的重要數(shù)據(jù)和人們在環(huán)境保護(hù)方面已經(jīng)采取的行動。作者還運用多種表達(dá)方式來進(jìn)行定量表述，如as high as...，about...，most of...，the majority of...，just unde...，not as many...，very few...等，使文章更有說服力，并與單元主題“人人為環(huán)保做貢獻(xiàn)”高度契合。經(jīng)過文本分析，教師更熟悉語篇，理順寫作文本和單元主題的關(guān)系，明確寫作文本的突出特點，具體開展教學(xué)時就能有的放矢，充分發(fā)揮寫作文本的示范作用。教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生剖析樣文，基于范例逐步幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架，解決學(xué)生的寫作困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性寫作，體會寫作、修改、提高的全過程，提高其寫作水平。

3.關(guān)注不同任務(wù)層次，有序設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動的有效開展是落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本保障。單元整體教學(xué)理念下，教師該如何設(shè)計單課的具體教學(xué)活動呢？從知識的層面，有專家提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”[6]。這就要求教學(xué)活動的設(shè)計要有層次性，不能一蹴而就，要帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展與培養(yǎng)遵循從低到高的規(guī)律。1956年，美國著名教育家布盧姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類六層次，即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。2001年安德森等重新修訂了這一分類，調(diào)整為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造[7]，前三個屬于低階思維水平，后三個屬于高階思維水平。課標(biāo)中提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀更是把認(rèn)知目標(biāo)分類與英語教學(xué)的具體開展有機結(jié)合起來，強調(diào)教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，要為學(xué)生搭好臺階，讓學(xué)生從對知識的淺層理解過渡到深層領(lǐng)悟，最終實現(xiàn)評價創(chuàng)新。

寫作單課教學(xué)中，教師以認(rèn)知目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)要求，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”三種類型設(shè)計具體的教學(xué)活動（見表1）。首先在單元主題下結(jié)合其他各課的主干知識，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引起學(xué)生對寫作任務(wù)的感知與注意;然后學(xué)習(xí)理解寫作范例，引領(lǐng)學(xué)生先閱讀提取信息，梳理作文范例文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局和語言上的特點;之后通過問答、完成圖表等方式讓學(xué)生思維外顯化，概括和整合寫作中必要的知識點;接下來教學(xué)活動要針對寫作的重點部分作突破訓(xùn)練，分析判斷寫作重難點的應(yīng)對策略，以口頭訓(xùn)練和控制性訓(xùn)練為主要形式，鼓勵學(xué)生初步運用課堂所學(xué)進(jìn)行寫作片段輸出;最后設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，讓學(xué)生綜合寫作的各項知識，推衍出較為有效的寫作模式，完成現(xiàn)實生活中的真實寫作任務(wù)，并能進(jìn)行簡要的評價。

例如Unit 8的調(diào)查報告寫作就設(shè)計了“激發(fā)調(diào)查報告的背景（activate & share）—獲取報告相關(guān)信息（prepare for writing）—簡要描述調(diào)查圖表（describe graphs）—整體完成調(diào)查報告（finish the survey）”四個主要教學(xué)活動。活動以學(xué)生的已知為課堂起點，通過教師設(shè)計的問題鏈，讓學(xué)生對同學(xué)們共享單車的使用情況開展問卷調(diào)查，生成圖表并學(xué)習(xí)范文的語言知識與表達(dá)，先口頭運用不同的語言句式進(jìn)行定量表述，介紹簡單的餅狀圖與柱狀圖，最后運用英語寫出完整的調(diào)查報告，解決客觀問題，促進(jìn)思維發(fā)展，加深對單元主題的理解。gzslib202204011717

4.運用多元評價方式，有效開展教學(xué)反饋

寫作教學(xué)一直都存在這樣的困境，學(xué)生寫作的過程中往往得不到老師或同伴的過程性指導(dǎo)或幫助，文章寫完后也只有師評和自己修改，學(xué)生長期感覺比較被動，寫作的效率和成就感較低。《課標(biāo)》提出教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，要在教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，要運用多元的評價方式。這個要求符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生在寫作過程中持續(xù)從不同的群體得到支持，從以往的寫作教學(xué)關(guān)注終結(jié)性成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程性變化，提升寫作教學(xué)的實效。

專家們對于評價活動的具體開展給出了很好的建議，強調(diào)要以學(xué)生為主體，要用提問、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等方式實施互動評價，實時檢測學(xué)生表現(xiàn)，向?qū)W生提供支架，及時給予學(xué)生反饋。評價時教師還應(yīng)給出活動的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評[8]。這些都是寫作課中常用的有效反饋方式，結(jié)合Unit 8的具體課例分析如下：（1）表現(xiàn)性任務(wù)：概括梳理——學(xué)生能從樣文中梳理概括調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu);互動問答——學(xué)生能分析調(diào)查報告中定量表述的語言特點及其功能，為寫作做好語言句式的準(zhǔn)備;交流表達(dá)——學(xué)生能自信地介紹簡單的圖表，初步完成定量表述。表現(xiàn)性任務(wù)往往是相對獨立的單個任務(wù)，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性不大。在每一次表現(xiàn)性任務(wù)做完時，教師都應(yīng)予以簡短的點評，肯定學(xué)生完成得出色的部分并指出可以提升的地方，讓學(xué)生實時得到學(xué)習(xí)的正向反饋，以便更好地完成寫作任務(wù)。（2）互評與反饋：評價具體實施時，教師不僅要說明評價的內(nèi)容和方式，還要引導(dǎo)學(xué)生討論明確評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），使學(xué)生從寫作目的、定量語言表述、圖表綜合描述、最終結(jié)論和全文邏輯等多個方面評價調(diào)查報告的習(xí)作。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與同伴交流，點評修改調(diào)查報告;教師利用實物投影展示平臺，邀請學(xué)生點評同伴的習(xí)作;學(xué)生課后修改完善習(xí)作，最后完成的調(diào)查報告再由教師給出評價。由于評價多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到反饋和鼓勵，積極調(diào)整，逐步提高，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一體化。學(xué)生通過互評也有機會了解同伴的任務(wù)完成情況，并在此過程中鍛煉了自己的綜合評價能力和口語表達(dá)能力，使自身有了新的提高。

新課標(biāo)提出課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。單元整體框架下的寫作教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為核心，以教、學(xué)、評一體化為依據(jù)的原則。寫作教學(xué)的設(shè)計要綜合分析教材學(xué)情，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo);深入解讀單元文本，有機整合教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注不同任務(wù)層次，有序設(shè)計教學(xué)活動;運用多元評價方式，有效開展教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生用英語表達(dá)觀點和解決問題，促進(jìn)英語寫作的提升和思維的發(fā)展。

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