變革世界中班主任的角色、能力與使命

李牧川 黃藝 余姣姣 姚雨涵

摘? ? ? 要 第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2021年10月15至16日在安徽合肥舉辦，以“變革世界中的班主任：角色、能力與使命”為主題。參會代表主要圍繞變革世界中班主任的角色（形象）定位、思維轉(zhuǎn)變、能力（素養(yǎng)）要求、工作領域與專業(yè)成長方式等核心議題進行了深入交流和探討，形成了多維理解。

關 鍵 詞 變革世界? 班主任角色? 班主任能力? 班主任使命

引用格式 李牧川，黃藝，余姣姣，等.變革世界中班主任的角色、能力與使命[J].教學與管理，2022（07）：26-31.

2021年10月15至16日，由合肥師范學院、安徽省肥西縣教體局承辦，以“變革世界中的班主任：角色、能力與使命”為主題的第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇在安徽省合肥市舉辦。來自華東師范大學、南京師范大學、華中科技大學、華中師范大學、東北師范大學、首都師范大學、湖北第二師范學院、臺灣省臺南大學等高校的學者，全國各省市一線的校長、班主任代表，還有《中國網(wǎng)》《中國教師報》《教學與管理》《班主任》《班主任之友》《安徽教育科研》《合肥教育》等媒體代表現(xiàn)場參與了此次論壇。本屆論壇首次采用了線下與線上直播雙結(jié)合的形式，參與面達到空前規(guī)模，探索了在疫情防控常態(tài)化背景下開展中國班主任研究圓桌論壇學術(shù)交流的新模式。

該論壇定位于小規(guī)模、研究型、專業(yè)性的高端學術(shù)交流論壇，秉承“堅持學術(shù)平等，促進學術(shù)公益，提供學術(shù)服務，提升學術(shù)貢獻，實現(xiàn)學術(shù)成長”原則，旨在提高中國班主任研究的專業(yè)性和學術(shù)性，培育中國班主任研究的專業(yè)團體和專業(yè)文化，促進中國班主任研究與國際教育學術(shù)研究進行開放、平等和創(chuàng)造性的對話。

本屆論壇主要圍繞變革世界中班主任的角色（形象）定位、思維轉(zhuǎn)變、能力（素養(yǎng)）要求、工作領域與專業(yè)成長方式等核心議題進行了深入交流和探討。

一、對班主任角色定位的多維理解

1.后疫情時代對班主任角色提出新要求

在疫情防控常態(tài)化背景下，世界教育進入了后疫情時代。后疫情時代的特點包括“線上線下、家內(nèi)家外、校內(nèi)校外”的邊界模糊和混合融通，以及對“教學”“教師”等傳統(tǒng)觀念的再思考和認識等等[1]。變革的時代尤其是后疫情時代的教育特點導致班主任的身份職責發(fā)生諸多變化，班主任的角色、形象等被重新定位。學者們對“變革世界”的理解呈多樣化，對變革時代給班主任工作帶來的新變化、對班主任角色提出的新要求進行了探討。

新時代下學生學習的空間、時間、內(nèi)容、方式等均發(fā)生了根本性的變化，未來充滿著未知。學校就是要著眼于未來的不確定性來引領性地培養(yǎng)人[2]，班主任作為學校教育中的重要角色，更要勇于承擔“為未來培養(yǎng)人”的職責。有學者認為，后疫情時代的到來意味著教育中的不確定性成為教育的新常態(tài)，給學校教育和班主任工作帶來了四個方面的變化：學生學習的時間、空間和方式的變化，教師教育方式的變化，班主任工作內(nèi)容和方式的變化，人與人溝通方式的變化。這些變化勢必帶來班主任角色的轉(zhuǎn)變，即從關注學科教學和班級常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹诮逃叨取⒁砸粋€自覺的教育者的身份面對學生教育問題，自覺提高班主任的教育素養(yǎng)。該學者還強調(diào)，新時代班主任的三大核心競爭力分別為學習力、察覺力和行動力，班主任需要不斷拓寬自身的教育視野，在面對各不相同的學生開展教育的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為全體學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

有學者從構(gòu)建理想班級生態(tài)的角度理解新時代班主任角色的三個改變：其一，帶班理念的轉(zhuǎn)變，從班級秩序的維護者、班級事務的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主發(fā)展的引領者;其二，帶班模式的轉(zhuǎn)變，從班集體建設的組織者、領導者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉w建設和學生共同發(fā)展的促進者;其三，教育方式的轉(zhuǎn)變，做學生個性發(fā)展的守護者。

也有學者從班主任開展批判性思維教育的角度理解新時代班主任角色的改變，認為其角色定位更具道德教育性與思維引導性，應逐步從“管理”回歸到“育人”角色，成為學生的“第一責任人”“人生導師”“重要他人”“精神關懷者”。因為班主任作為學生“日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”，能讓學生在班級這個教育領域中產(chǎn)生強大的文化適應。此外，班主任與學生長期穩(wěn)定互動，尤其在語言交互上存在天然優(yōu)勢，與學生之間的情感最為生動、深厚，更易使學生成長為強批判性思維者。因此，班主任自身特有的職責使命、班主任角色自身內(nèi)涵的教育性、價值性和道德性要求其成為“批判性思維教育者”。該學者通過對班主任工作領域、批判性思維領域的文獻梳理，構(gòu)建橫縱雙維度問卷對我國班主任批判性思維教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。其中，問卷橫向維度為“班主任工作”維度，包括班級文化、班級體制、班級活動、學生教育引導、突發(fā)工作;縱向維度為“批判性思維”維度，包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準、質(zhì)疑與求真、開放與包容、好奇心與創(chuàng)新、自信、明智、系統(tǒng)性。對全國3842名班主任的問卷調(diào)查結(jié)果表明，我國班主任批判性思維教育水平在性別、省份、學歷、工作年限、學校地域、學校層級、接受批判性思維學習和培訓的頻率上存在顯著性差異。基于文獻與訪談資料的整理，該研究團隊進一步提出班主任批判性思維實踐策略，在培育共同體原則、關注程序原則和寓教于“事”等原則的指導下，結(jié)合班主任工作六維度，提出班主任作為批判性思維教育者在批判性思維傾向和技能方面進行自我提升的具體措施。

2.學生視角下對班主任角色的新審視

以上學者是基于變革的時代背景與社會環(huán)境視角對班主任角色展開研究。除此之外，也有學者是基于學生視角對班主任角色的形象和意象展開質(zhì)性或?qū)嵶C研究，豐富了班主任角色研究領域的視角和方法。

有學者對師范生視野中的班主任角色意象開展了基于文本分析的質(zhì)性研究，認為班主任角色意象（即班主任角色的信息形象）是班主任角色作為客觀物象經(jīng)過創(chuàng)造主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種角色形象，并對82名師范生給出的110個班主任意象進行了詳細分析。該研究發(fā)現(xiàn)師范生視野中的班主任角色意象豐富又多元，存在應然與實然的角色意象并存、積極與消極的角色意象并存、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的角色意象雜糅等特點。同時，一些傳統(tǒng)的如春蠶、蠟燭、人類心靈的工程師等班主任角色意象，則鮮有被當代師范生提及。gzslib202204011529

有學者對大學生視角下的高中班主任專業(yè)形象展開回溯研究，將班主任專業(yè)形象定義為一種專門的、教師職業(yè)所特有的、在教育教學與班級管理實踐中展現(xiàn)出的綜合專業(yè)形象，包括班主任氣質(zhì)形象、知識與教學形象、思想形象、情感形象、倫理（道德）形象、能力形象（班級管理或教育方面）和學習形象等7個子維度形象。通過對2378份大學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計并結(jié)合有關訪談分析，該研究發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)形象與學生的終身發(fā)展關系緊密。目前我國高中班主任專業(yè)形象還不夠健全、各維度的發(fā)展不夠平衡，因此，須要喚醒和提升班主任的專業(yè)形象自覺意識，積極采取行動改變現(xiàn)狀，優(yōu)化政策與評價環(huán)境，提高班主任的專業(yè)化水平。

二、對班主任思維轉(zhuǎn)變的多維理解

1.后疫情時代班主任的思維轉(zhuǎn)變

突如其來的新冠肺炎疫情給學校的教育教學活動帶來了極大挑戰(zhàn)，各國學校紛紛采取各種應急教育模式應對和回應新冠肺炎疫情對教育的沖擊，以降低疫情給教育教學活動造成的影響。有學者認為，學校教育是一個培養(yǎng)學生獲得專業(yè)知識、增加就業(yè)競爭力、建立人際網(wǎng)絡、養(yǎng)成高端人才的培育場域，而這場世紀疫情牽動了全球教育的形態(tài)與步調(diào)，改變了學校經(jīng)營的既定模式，同時也修正了學校教育的模式與實踐典范，更新了班主任的專業(yè)思維。后疫情時代帶來的是學校教育的新啟示、新行動、新方案、新構(gòu)思、新念想。班主任在學校教育中扮演著相當重要和關鍵的角色，班主任的理念與實踐不僅影響班級經(jīng)營管理，同時也影響學生的身心發(fā)展、家長對教育的觀點、社區(qū)對教育實施的期望、社會對學校教育的態(tài)度等。

班主任如何在變革世界中修正自己的思維、調(diào)整自己的教育步調(diào)？有學者以我國的臺灣地區(qū)經(jīng)驗為例，分享了新冠病毒防控期間臺灣班主任的班級管理經(jīng)驗與模式。臺灣地區(qū)班主任的班級經(jīng)營管理向來包括“教師中心的管理”“學生中心的管理”“班級中心的管理”等模式，教師中心的管理以班主任的管理理念為主，學生中心的管理主要是從學生的需要出發(fā)，班級中心的管理則強調(diào)班級特色和生態(tài)。而疫情期間，班主任的班級管理思維有了大幅度的改變，以“混合體”“新建構(gòu)”等方式建立了一種新的班級管理模式。

2.“雙減”政策下班主任的思維轉(zhuǎn)變

為貫徹落實教育評價改革，提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），其中指出：中小學全面落實“雙減”，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔;提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求;堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為[3]。“雙減”政策旨在促進校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進教師流動引領機制，并且明確小學一、二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試。此外，嚴格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，切實做到均衡配置師資。

有學者認為，“雙減”政策的頒布與施行不僅意味著長期制式化教育的松綁，更讓學校、教師與學生在課程改革的規(guī)劃與教學實踐中有了“自我選擇”的機會。換言之，當教師擁有更多的專業(yè)自主權(quán)時，亟需思考的是影響教學甚深之評量方式，即如何由傳統(tǒng)的單一紙筆測驗向更多元的評量方式轉(zhuǎn)變。

該學者根據(jù)臺灣的經(jīng)驗，探討雙減政策之下班主任在班級經(jīng)營管理與課程教學思維方面的改變以及如何快速因應政策改變。長期以來，受到傳統(tǒng)智力理論的影響，班主任使用的教學評量類型多偏好傳統(tǒng)標準化測量工具所重視的語文、數(shù)學與邏輯推理能力。然而，并非每位學生都是以相同的方式學習，若僅以一種方式評鑒學習成果，因材施教與尊重個別差異的教育也將因此終結(jié)。因此，需要班主任在班級經(jīng)營管理時采用多元評量模式。臺灣班主任在小學建立與運用了多元評量模式，提出了新學校教育實施模式，這些經(jīng)驗可以作為班主任專業(yè)發(fā)展的參考。

三、對班主任能力與工作領域的多維理解

變革時代的學生、班級將會如何變化？變革時代班主任的價值何在？班主任應具備哪些能力才能應對這些新變化？班主任工作內(nèi)容的新視角有哪些？本屆論壇聚焦變革世界中班主任的能力與工作領域，理性審視并回應變革時代班主任能力與工作領域的多維變化。

1.以班主任專業(yè)能力的內(nèi)在提升促進學生成長

在當今時代大變革的背景下，教育需要培育學生的理想信念、愛國情懷、社會責任感和人類命運共同體意識，使其成為擔當民族復興大任的時代新人。有學者據(jù)此提出要培育學生的主體性，而班級管理是培育學生主體性的重要途徑，要讓學生在交往中感受主體性、在實踐中發(fā)展主體性。有學者提出面對建設世界科技強國的偉大任務，應該重視中小學班級科學教育，培育學生科學素質(zhì)迫在眉睫，其中的關鍵是班主任要提高對班級科學教育價值的認識，提高自身的科學意識、科學興趣以及科學資源開發(fā)和科學教育組織指導的能力。

有學者指出，班主任要努力成為學生的人生導師，就應當承擔心理輔導的職責，需要具備心理輔導的勝任力。只有“管”沒有“導”，無法保證學生的健康成長，更談不上人生導師。班主任心理輔導是思想領導、學業(yè)輔導、心理疏導、生涯向?qū)А⑸钜龑А⑿袨橹笇В运枰毺氐膭偃瘟Α＿@種獨特的勝任力不是指班主任是否開展心理輔導工作，而是指班主任具有開展心理輔導的能力與水平，這是班主任的崗位要求與工作任務。也有學者提出，新時代的家長對學校教育有更多的期待，班主任應重新定位其角色及能力，成為“習慣養(yǎng)成督導師”“教育活動策劃師”“心理健康輔導師”“學生人生規(guī)劃師”“家庭教育指導師”。

教育具有連續(xù)性和持久性。有學者提出，真正能凸顯班主任專業(yè)性的教育并非是前教育，而是后教育;真正能反映班主任專業(yè)素養(yǎng)的是如何進行“善后教育”。“善后教育”是前教育的延伸，是以育人為導向，幫助學生成為更好自己的有效方式。“善后教育”需要班主任的細心、耐心和洞察力，是班主任對教育本質(zhì)的執(zhí)著和追求;“善后教育”需要班主任的胸懷與擔當，是對學生精神關懷的具體表現(xiàn);“善后教育”需要班主任更多的思考與反省。通過“善后教育”，班主任可以積累豐富的經(jīng)驗與技能，成為有態(tài)度又有溫度的靈魂工程師。gzslib202204011529

還有學者通過對《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》這一政策實施過程中教師從“身份信任”到“契約信任”或“制度信任”身份內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的分析，提出在實施教育懲戒的過程中要與懲戒相關人達成共識，把教育關愛作為教育懲戒的基礎，提升專業(yè)能力，準確理解教育情境，讓教育懲戒結(jié)果可預見等等，通過這些策略在教育實踐過程中用好懲戒。

2.將班級教育作為班主任的主業(yè)

2009年8月12日，教育部出臺《中小學班主任工作規(guī)定》，進一步闡述了班主任的主業(yè)定位：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。”[4]面對現(xiàn)實中班級教育的價值被忽略的情形，有學者明確提出“班級教育蘊藏著巨大的教育力量，發(fā)揮著課堂教學無法代替的作用，班級教育與課堂教學一樣同是‘主業(yè)，二者不可偏廢”。該學者從班級生活對學生健康成長與發(fā)展的影響、對班主任自身專業(yè)發(fā)展的促進作用兩方面闡述了班級教育作為班主任主業(yè)的必要性，并進一步分析了該主張包含的實踐意蘊。

有學者提出，為適應新時代人的發(fā)展，需要從整體性的變革出發(fā)推動生態(tài)型班級建設，從動態(tài)開放的視角來看待復雜生態(tài)平衡系統(tǒng)。生態(tài)型班級建設具有多樣性、動態(tài)性、復雜性、協(xié)作性的特點，班主任要從生態(tài)意識引領、生態(tài)共同體構(gòu)建、資源共享、自主評價等方面努力構(gòu)建生態(tài)型班級。還有學者從班級文化的視角分析了城市初中“隱性輟學”的現(xiàn)象，提出班主任要通過調(diào)整班級中的團結(jié)程度與規(guī)范要求來接納更多個性偏執(zhí)的學生。

班級作為學生學習生活的主要場地和精神家園，要擔負起引領學生樹立正確價值取向、保持身心健康發(fā)展的責任，而班會正是班級管理的重要組成部分。有學者詳細探討了班會的性質(zhì)與特點，突出強調(diào)班會的集體性、針對性、自主性和教育性，并通過觀察當下小學班會的開展情況，提出未來班級教育中的班會要聯(lián)合學校、班主任、家長多主體共同發(fā)力，以期達到事半功倍的效果。還有代表基于兩次主題班會課的比較研究，探索了“世界咖啡”模式在小學主題班會課中的操作策略。

課堂是開展學校教學活動的主要場所，是展現(xiàn)教師和學生生命意義的地方。有學者基于對小學課堂管理真實情況觀察表的整理，系統(tǒng)分析了小學課堂管理常見問題類型及表現(xiàn)，提出要構(gòu)建開放、包容、發(fā)展的課堂，使得教師和學生綻放生命的光彩。

隨著教育理念的更新和課程改革的推進，需要打造班級學習共同體。有學者指出學校成為學習共同體離不開師、生、家、社的共同構(gòu)建，其中班主任將走向引領地位，打破原有的職責邊界，以全面發(fā)展為最終目標，促進多元、開放、包容和共享的關系結(jié)合體產(chǎn)生。也有學者指出學校、家庭、社區(qū)協(xié)同所形成的教育場景更加真實、更加綜合、更加長程、更可持續(xù)，其中班主任將發(fā)揮關鍵主體的教育自覺與領導力，促成多主體在新場景中的學習。

3.從美育與德育融合的角度審視班主任工作

在學校教育工作中，美育側(cè)重于精神境界的塑造與追求，而德育更依賴于受教育者德性的生成與自律，二者都包含著積極的自生的內(nèi)在因素。審美感與道德感作為人格的重要組成部分，不論對教育的發(fā)展目標還是對人自身價值的追求，都是相互依賴與相互影響的。近年來，美育與德育的結(jié)合逐漸被學者和教師所重視，其理論內(nèi)涵在不斷豐富和完善，并在實際的教學過程中進行了嘗試與實踐。

有代表指出，班主任德育工作是學校德育的主陣地，但是在高中德育工作中依舊存在著美育內(nèi)容創(chuàng)新不足、美育課程和藝考應試化等問題。因此，班級德育工作需要探討美育與德育相融合的可行性，并在此基礎上進一步梳理出德育美學觀的教育方向、內(nèi)容與實踐方案，從而為實際德育工作提供理論支撐。班主任工作要統(tǒng)籌兼顧，合理協(xié)調(diào)好“德智體美勞”五育并舉。

4.將少先隊改革作為班主任研究的新領域

《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》的公布標志著少先隊改革進入了深化階段。有學者指出，少先隊工作是班主任工作的重要組成部分，少先隊改革應該成為班主任研究的重要內(nèi)容。研究者要克服對少先隊工作“政治化”和削弱班主任“專業(yè)化”的擔憂，把握少先隊改革契機，發(fā)掘少先隊研究的新領域，提升班主任在少先隊研究中的地位，促進班主任研究的新發(fā)展。

四、對班主任專業(yè)成長方式的多維理解

參與論壇的一線班主任們非常關注自身職業(yè)幸福感與職業(yè)生活質(zhì)量的提升，對于部分學者的研究成果，他們表示出“深有感觸”和迫切想要獲得改變的意向。

1.職業(yè)幸福感提升是班主任專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

有學者對新時代中小學班主任的職業(yè)幸福感展開研究，首先肯定了班主任職業(yè)幸福感的教育學意義，認為其是切實推動中小學生成長的幸福，是深度體驗班級共同體建構(gòu)的幸福，是不斷彰顯自身價值的幸福。其次，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無邊界的工作負荷、有限的津貼薪酬、“泛污名化”的社會聲望以及復雜化的教育對象正深度影響著中小學班主任的職業(yè)幸福感。最后，提出應該從政策制度完善、津貼薪酬保障以及專業(yè)教育培養(yǎng)三個方面進一步提振中小學班主任的職業(yè)幸福感。

還有學者關注了鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感與教師生活質(zhì)量的關系，通過定量研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感較高，學校工作氛圍較好，但職業(yè)生活質(zhì)量處于一般水平;鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感正向預測教師生活質(zhì)量，工作氛圍調(diào)節(jié)著鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感與教師生活質(zhì)量的關系強度。因此，該學者認為，為提升鄉(xiāng)村教師生活質(zhì)量和職業(yè)使命感，應抓住鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略機遇期，提升鄉(xiāng)村教師工作意義感和職業(yè)素養(yǎng)，將國家需要內(nèi)化成道德引領。

2.班主任素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提升是多方訴求

與提升班主任職業(yè)幸福感密不可分的是提升班主任的素養(yǎng)和專業(yè)化水平。有學者通過班主任職業(yè)幸福感及專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任自我職業(yè)幸福感與其專業(yè)化成正比關系。該學者進一步提供了五個提升班主任專業(yè)化成長的有效策略：其一，學會研究，結(jié)合具體案例堅持敘寫教育反思，培養(yǎng)案例研究力;其二，主動參加競賽評比，倒逼理論研究力;其三，積極加入優(yōu)秀團隊，提升同伴研究力;其四，努力創(chuàng)設集體文化，增強班本研究力;其五，嘗試進行課題申報，挖掘縱深研究力。gzslib202204011529

對班主任素養(yǎng)的研究，既是班主任專業(yè)發(fā)展的訴求，又是新時代班主任進行班級管理工作、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的現(xiàn)實需要。有學者通過對小學班主任一日工作內(nèi)容的研究，分析提煉出小學班主任素養(yǎng)包含的四大重要品格（愛與責任的人格品格、學生為本的教育品格、情緒管理的心理品格、愛崗敬業(yè)的思想品格）與四大主要能力（日常管理能力、溝通交流能力、思想道德教育能力、自我發(fā)展能力）。該學者進一步提出班主任核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：其一，國家應依據(jù)實踐要求優(yōu)化相關政策與規(guī)定;其二，班主任素養(yǎng)的職前教育應有更廣泛的覆蓋面;其三，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標提升班主任素養(yǎng)要求;其四，學校支持與班主任多元化自我發(fā)展內(nèi)外共建。

3.以共同體的多元模式促進班主任專業(yè)成長

部分一線校長、班主任分享了所在學校關于培育班主任素養(yǎng)、促進班主任專業(yè)成長的案例與經(jīng)驗。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師學習逐漸從關注個體學習轉(zhuǎn)向關注共同體學習[5]，在班主任專業(yè)學習與成長過程中，除卻需要持續(xù)不斷的自我修養(yǎng)（學習、反思、實踐等），還需要形式多樣的外部支持（尤其是通過發(fā)展共同體、同伴學習共同體等形式），促使其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的進階。

有代表針對所在學校陷入的“老教師靜待退休，中年教師悠閑生活，青年教師滿足現(xiàn)狀”的教師“養(yǎng)老”怪圈，分享了“幸福提升”研修模式的經(jīng)驗。該模式嵌入“以老帶新促發(fā)展”原則、需求導向理念、合作共贏理念，借助名師工作室、校企合作模式開展活動，針對班主任各年齡層次的多元化及個性化需求，通過學校規(guī)劃、工作室調(diào)控相結(jié)合的方式為學校全體教師提供“一站式服務”，滿足教師多層次的提升研修需求。最終，“幸福提升”研修模式通過調(diào)動班主任自我提高內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)班主任個人素養(yǎng)的提升，進而增強班主任的職業(yè)幸福感。

有代表針對所在地區(qū)一大批青年教師存在不適應、不勝任班主任崗位的問題，分享了基于“FLAG共同體”的班主任專業(yè)成長模式的實踐經(jīng)驗。該模式以成長共同體的形式將青年班主任組織起來，由專家型和優(yōu)秀的成熟型班主任擔任導師，在規(guī)模或大或小的共同體里，有目標、有計劃地通過學習和活動開展提升班主任專業(yè)化水平。在實施過程中，以共同體組織建設為基礎，以班主任職業(yè)生涯規(guī)劃為目標引領，以“學習+反思+實踐”為軸心，實現(xiàn)各成員專業(yè)化的不斷深入發(fā)展。

有代表基于教育大變革的需求和已有的實踐積淀，分享了所在學校“融合發(fā)展型”班主任成長模式的經(jīng)驗，提出了“融合發(fā)展型”班主任素養(yǎng)要求，并初步探索了以治理思維統(tǒng)領的培育路徑。該學校通過組織架構(gòu)、項目驅(qū)動、機制創(chuàng)新等變革的基本路徑，促成以班主任為關鍵人的學校、家庭、社區(qū)（社會）全場域之間人、事、系統(tǒng)之間的互動、融通、共進。具體來說，以推動班主任與學生、家長、社區(qū)人士共讀教育專著、共寫閱讀和實踐感悟、共同進行對話沙龍等方式促成每個個體進入“聽說讀寫做”（即概括為“LSRWD”）的綜合性發(fā)展模式，以學習觀的更新引領個體的成長質(zhì)變。

此次論壇為一線班主任與高校學者提供了更多“平等與真誠對話”的機會和平臺。與會的一線班主任代表在論壇第二天上午的交流會上提出了自己的發(fā)展困惑、工作時遇到的難題以及對未來論壇主題與內(nèi)容的期待。有代表指出，在做班主任的這幾年遇到比較多的學困生、單親家庭學生等，非常想了解對這兩類學生進行關心呵護與心理疏導的方法，希望論壇能夠給一線班主任提供更多策略指導。有代表認為，班主任工作辛苦、事務繁瑣，想了解如何讓班主任輕松一點或是減少無力感的方法。有代表提出，想學習一些實操方法，提升自己的研究能力，進而成為研究型教師。還有代表提出了對論壇未來發(fā)展的展望，希望論壇能夠擴大影響力，讓更多人傾聽班主任的心聲，讓社會能夠了解班主任工作的成果，改善班主任的“污名化”現(xiàn)象。

與會的專家們對一線教師提出的困惑和問題進行了回應與解答。有學者認為，一線教師應努力拓寬視野，從科學的角度考慮工作中遇到的問題，比如找一些專業(yè)性、實踐性較強的書，了解、學習研究的基本框架，再通過理論和經(jīng)驗的積累逐漸形成自己的理論體系和實踐框架，從而指導自己的工作。有學者指出，對學困生可以采用因材施教的方式，準確查找原因，對癥下藥解決問題，不單列、不歧視、不隔離每一個學生。此外，想成為研究型教師的班主任可以將學困生的相關問題作為研究課題，先了解學生各方面具體情況，尋找產(chǎn)生問題的原因，接著分析問題種類，尋找可借鑒參考的方法，再去進行實驗（一定要是無害的實驗）。有學者認為，一線教師在遇到問題的時候應該學會轉(zhuǎn)變思維，主動、自覺地去尋求解決問題的方法，努力提升自己的問題意識和解決問題的能力，而不是等待專家給自己提供方法。有學者指出，面對班主任的無力感，只要班主任是在符合教育規(guī)律的前提下用心地幫助了每個學生，做到問心無愧就行，不要太求全責備、過分追求完美。

與會代表還就圓桌論壇未來的發(fā)展、選題等進行了熱烈的討論。有代表認為應進一步提高論壇的品質(zhì)、提高研究的品位，有意識地與其他學科進行對話。有代表認為應集中高校力量、期刊雜志力量及各類研究機構(gòu)力量等為中國的班主任研究突破作貢獻，整合更多資源，嘗試更多形式。有代表則圍繞論壇的傳承與創(chuàng)新、服務與引領、主題與理念等方面提出了自己的想法。最后，發(fā)起人代表總結(jié)論壇要秉承“堅持學術(shù)平等，促進學術(shù)公益，提供學術(shù)服務，提升學術(shù)貢獻，實現(xiàn)學術(shù)成長”的原則，堅守“回歸初心，保持定力，一以貫之，多元涌現(xiàn)”的發(fā)展宗旨與學術(shù)定位，秉承貫徹“自由真誠的沙龍精神，深刻專業(yè)的學術(shù)精神，開放規(guī)范的國際精神”的論壇風格，獲得代表們的一致認可。

第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇較前十屆而言，首次采取線上線下相結(jié)合的論壇模式，打破了時間與空間的局限，輻射到了更多的班主任專業(yè)研究者及一線班主任，得到了更廣泛的關注，發(fā)揮了更大范圍的傳播影響力。本屆論壇的研究主題充實，過程交流充分，研究方法多樣（包括量化研究、質(zhì)性研究、混合研究等），研究視角多元（涉及教育學、心理學、人類學、社會學等諸多視角），研究主體多樣（有高校研究者、政策研究者、期刊編輯、教育管理者、一線班主任、德育教研員、退休德育工作者、在讀研究生、網(wǎng)絡媒體平臺等多類人員積極參與）。“中國班主任研究”圓桌論壇發(fā)起人及與會代表經(jīng)過協(xié)商達成共識，2022年上半年第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇將與中國教育學會班主任專業(yè)委員會聯(lián)合舉辦，進一步探索“中國班主任研究”圓桌論壇的發(fā)展與對話模式。與會代表們一致期待，未來的“中國班主任研究”圓桌論壇將一如既往地堅持和發(fā)揮“有情有義，有志有趣，有理有據(jù)，有章有法，有效有益”的論壇風格與定位，繼續(xù)推動中國班主任研究向縱深發(fā)展。

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