“雙減”政策背景下家長教育焦慮的紓解

王家祥 茹宗志

摘? ? ? 要“雙減”政策使教育公平邁進了新的階段，校內教育教學質量得到提升，家校社協同機制日益完善，家校合作發展的同時，家長教育焦慮也發生著由“私人事務”向“公共事務”的轉變。面對此種變化，學校和家長應了解家長教育焦慮及其形成機理，家長群體層面須扶正教育觀念，提高教育素養;學校層面應掃清親師合作障礙，實現有效溝通;家校合作層面須完善合作系統，實現家長教育焦慮紓解。

關 鍵 詞“雙減”政策? 家校合作? 教育焦慮

引用格式 王家祥，茹宗志.“雙減”政策背景下家長教育焦慮的紓解[J].教學與管理，2022（07）：19-22.

“雙減”政策是義務教育改革史上的重要一環，是對家庭、學校、校外培訓機構、社會全方位的聯合改革，嚴厲打擊了“校內減負，校外加負”現象，校外培訓機構逐漸被取締，得到統一、正規化管理。學校承擔起義務教育階段學生發展的大部分教育責任，學校與家庭之間聯系更加密切。早期的教育實踐證明，單一的學校教育不能夠承擔起學生的全面發展，教育質量的提高不僅需要學校教育的實施，也離不開家庭教育的合作與支持。

家庭教育在整個教育體系中所占的比重顯著上升，家長作為家庭教育的承擔者，以及學校教育的最佳合作者，不僅更了解孩子品性和成長過程，而且擁有更高的積極性。家長與教育發展“實時”相關，及時了解家長的教育需求及擔憂，往往能夠準確反映出教育期望與現實之間的偏差?！凹议L教育焦慮”近年來作為教育評價的隱性指標在國家教育改革文件中被多次提起，《中國青年報》就“雙減”政策實施后家長教育焦慮情況進行調查發現，72.7%的家長表示有所緩解，38.4%的家長表示緩解一點，另有6.5%的家長表示更加焦慮[1]。認識家長教育焦慮，結合“家校合作”的發展現狀重新審視家長教育焦慮，分析并尋求紓解之道，對提高教育質量和教育滿意度具有重要的理論和實踐意義。

一、家長教育焦慮的內涵與特點

1.家長教育焦慮的內涵

焦慮是一種常見的情緒反應，Freud（1895）將焦慮分為兩類：一種是無論誰都會發生的，不能適應處理外界危險時所產生的“一般的焦慮情緒”;另一種是對內心世界產生的興奮不能抑制時，便使其投影至精神外界，對似乎要發生的危險狀態產生極度反應的“神經癥特有的病態焦慮” [2]。

在已有研究中，家長教育焦慮指的是家長對子女學校教育的過程及結果的過分擔憂[3]，屬于一般的焦慮情緒，普遍存在于整個家長群體中。家長教育焦慮在教育領域中主要表現為家長對子女的考試成績、學習環境、前途命運等過度關注及擔憂?！凹倚Ｉ鐓f同育人機制”不斷拉近家校之間距離，“雙減”政策實施后，義務教育階段學科類校外培訓機構壓減，家長教育焦慮更多指向學校教育以及家校之間。我們在對已有觀點進行辨析的基礎上認為：家長教育焦慮是指家長在對子女進行家庭教育以及與學校協同育人的活動過程中，由于對教育過程及結果的未知、自身教育能力以及家校合作關系的過度擔憂而產生的壓抑、緊張不安等消極情緒。

2.家長教育焦慮的特點

家長教育焦慮的認知經歷著由表及里的過程，在實際生活中表現出持續性、動力性和蔓延性。

（1）持續性。家長教育焦慮是在競爭等外界刺激下產生并發展的，受外界環境影響，會以不同程度的焦慮存在。現如今的教育還處于應試教育階段，而應試教育導致的“唯分數論”是刺激競爭的主要因素之一。家長教育焦慮究其根源主要是教育在爭奪有限的社會稀缺資源競爭中的不公平性，在供需關系沒有得到根本改善的情況下，家長教育焦慮勢必會存在且難以消除，需要正視其存在。

（2）動力性。作為人的一種情緒狀態，家長教育焦慮跟心理壓力具有類似的特點——動力性，即當個體感到心理壓力或焦慮時，不會無動于衷，而會采取一定的行為處理所處的具有威脅性的刺激情境[4]。適當的教育焦慮對家長參與教育活動起著積極的促進作用，尤其是在家校合作的背景下，家長在教育體系中的地位逐步提高，教育焦慮的合理利用顯得更加必要。然而大部分家長對孩子擁有過高的教育期望，教育期望與子女所能接受的教育水平之間無法保持相對平衡且差距過大，由此產生的教育焦慮難以轉化為家長參與教育活動的動力，反而會成為家長的沉重負擔和壓力。

（3）蔓延性。家長教育焦慮并不穩定，而是逐漸向周圍擴展延伸的，它不僅在家長群體中蔓延，同時也會影響到子女的健康發展，一個始終處于焦慮狀態中的家庭，會給予子女沉重的學業壓力，這往往會造就子女畸形脆弱的心理。在以往商業媒體、培訓機構對教育競爭的大肆鼓吹下，家長教育焦慮不斷被人為拔高、擴散并“泡沫式”發展。“雙減”政策試圖刺破由此形成的泡沫，但家長教育焦慮本身依然存在，它仍具有向四周擴散的可能。

二、家長教育焦慮的影響因素

教育焦慮本質上是一種人的情緒反應，而人的本質是一切社會關系的總和，家長教育焦慮實質是社會問題在教育過程中的體現，我們從主觀和客觀兩個方面對家長教育焦慮影響因素展開論述。

1.主觀因素

（1）教育期望過高。家長的教育期望、教育要求過高是教育焦慮現象產生的直接原因[5]。受到社會教育條件及就業環境等信息的影響，家長教育焦慮的產生實質上是由教育期望與實際教育預估結果之間的落差造成的。教育隨著地位的不斷提升被認為是“實現階層流動的工具”，這種期望便轉移到子女身上，家長將子女的教育發展視為自己的責任，在受到教育優質資源短缺、教師隊伍專業化水平總體不高等不如意條件的刺激下，逐步發展為家長教育焦慮。

（2）“假性”資源短缺。教育固然有客觀上的資源短缺，但造成家長教育焦慮的原因更多集中在家長對教育資源的主觀認識上[6]，它受競爭、供需關系等因素的影響?！半p減”政策的實施阻絕了校內校外的部分不正當競爭，但對優質教育資源的需求和競爭關系依然存在。主觀上的資源短缺程度往往更甚于實際狀況，它是現實與教育未來期望的凝結，這種觀念會催生出家長教育焦慮，同時也是家長教育焦慮程度不一的原因。gzslib202204011447

2.客觀因素

（1）傳統文化烙印。我國傳統文化歷史悠久，伴隨著教育的整個進程，而我國傳統文化以儒家文化為中心，我國教育從價值觀到內容、方法無不滲透著儒家精神。在所有涉及教育的問題中，似乎都能發現傳統文化的痕跡。從傳統文化的角度分析，家長教育焦慮可以歸因為自古以來人們對教育不可撼動的重要地位以及教育改變命運的深刻感知。“建國君民，教學為先”，就是把教育擺在立國的首要位置，尤其在設立科舉取士之后，教育的社會地位更加凸顯，使教育承載起改變家庭命運及社會地位的熱切期望。

（2）家長教育背景差異。在“雙減”政策實施后的義務教育階段，全面排查、審批校外培訓機構，通過提高校內教學質量、增加課后服務來保證育人質量，學校的任務更加繁重，但單方面依靠學校來實現育人目的顯然是不夠的，家庭教育在育人過程中始終是獨特且無法替代的?！半p減”政策實施后對家長教育焦慮情況調查發現，6.5%的家長表示更加焦慮[7]。在統一校內校外以及保障公平中，家庭的差異被凸顯并被家長群體察覺，主要表現為家長自身教育背景的差異，涵蓋家長育人觀念、輔導能力等方面，家長自身層面導致的教育差異更加能激化家長教育焦慮。

（3）家校關系障礙。家校合作機制作為家校共同育人的平臺，在給予家長權力參與學校管理的同時，也賦予了家長更多的責任和義務，家校雙方的溝通交流頻率逐漸增多，由于合作機制不完善以及雙方育人責任不明確等，導致了家長的焦慮。由于家長與教育工作者存在著專業知識、職業背景等信息差異，使家校雙方之間似乎有著天然的關系障礙，隨著家長角色由“配合學?！毕颉芭c校協同”轉變，家長與教育工作者之間的溝通交流更加深入，矛盾沖突變得更加激烈和尖銳，家校關系上的障礙轉移到家長身上體現為家長教育焦慮。

三、家長教育焦慮的紓解之道

家長教育焦慮作為教育問題在家庭中的集中反應，非家長能夠獨自解決。家長教育焦慮增加了家長的思想壓力和認知障礙，壓抑了孩子的全面發展，并逐漸激化家校社之間的矛盾?！半p減”政策在給學生減負的同時，也關注了家校溝通協作方面，家校合作作為溝通學校和家庭的橋梁，為紓解家長的教育焦慮問題提供了新的角度。

1.扶正家長教育觀念，提高家長教育素養

家長教育焦慮是教育活動中不利條件內化的結果，教育期望及目標影響著內化過程，轉變家長的教育觀念，樹立理性、包容、健康以及民主的教育理念是最為直接且有效的方法。大部分家長仍保持著舊的教育觀念，重智輕德，將學習成績視為首要目的，孩子在小學時期甚至更早就開始長期承受著“超齡”的壓力。但家長往往并不能主動意識到自己教育中的錯誤，學?？赏ㄟ^開展面向家長的線上家庭教育指導課程、親子活動等，倡導兒童的個性化發展，為家長提供具有針對性和實用性的指導，幫助家長建立正確的兒童觀、教育觀和成功觀。

傳授家長相關教育知識，緩解家長在教育孩子方式方法上的焦慮。家庭教育是真正意義上的大眾化行為，它并未要求對家長進行篩選或培訓，這其實是對家庭教育的不恰當認識，家庭教育并非是當前家長群體大眾化的認知水平所能夠真正駕馭的，它幾乎覆蓋了子女人格形成的所有階段，是以孩子的發展規律為基礎的，有其內在邏輯和科學規律。大部分家長在面對孩子青春期的叛逆和抵觸時束手無策，對如何引導和教育孩子順利度過青春期感到焦慮。家長在教育孩子的過程中通常采用強制說教的方式，對孩子的成長過程缺乏有效指導，不懂得如何科學地教育子女，無法達到自己的期望要求，繼而在教育活動中感到不知所措和過度焦慮。學校可以在線上以及線下開展有關科學進行家庭教育的系列講座，向家長群體傳授家庭教育的先進教育理論和方法，例如孩子的身心發展特點、心理發展規律等，使家長具備必要的教育學、心理學相關理論知識，了解孩子的成長規律及心理發展階段，并理解孩子行為背后的原因，使家庭教育從家長認知中的單純實踐逐漸轉向理論與實踐結合，從而掌握科學的家庭教育方法，在面對教育問題時能夠有據可依地選擇合適的方式方法。

家校合作真正意義上的實現，首先要通過學校帶動家長，彌補家長在育人觀念及知識方面的不足，家校雙方在育人思路中保持一致。為實現共同育人目標，家庭教育的短板不容忽視，需要提高家長的教育素養，通過學校指導家庭教育以及社會對家庭教育價值觀的正確引導，聯合各方共同努力紓解家長教育焦慮。

2.掃清家校合作障礙，實現有效溝通

實現家長教育焦慮紓解的基礎和關鍵在于家校雙方的有效溝通。馬忠虎曾就家校合作中存在的溝通問題談到：單向灌輸多，雙向交流少;相互挑剔多，合作少[8]。家長角色在從“配合學?！毕颉芭c校協同”轉變的過程中這種現象仍舊存在，其阻礙主要體現在學校層面，體現在家長與教育工作者之間。一是知識專業方面，教師往往擁有比家長更為豐富的專業知識儲備以及教育經驗，在與家長的合作過程中易產生抵觸心理，認為家長的參與是在增添無謂的麻煩以及挑戰教師的職業權威。二是情感認同方面，由于部分教師并無子女，對家長的教育焦慮及感受缺乏認知，輕視家長在子女教育過程中的作用，同時家長對教師教育工作的不理解，夸大教師對學生的應有責任，對自身的權利義務認識不足。三是思想觀念方面，在參與合作過程中家長教育觀念較為陳舊，對學校和家長的角色定位、教育性質以及家校合作的性質理解存在偏差，思想觀念并不能很好地契合當前“家校合作”環境對家長所提出的有效參與、共同決策等要求。家長與教師之間似乎存在著天然的矛盾，兩者處于相對獨立的環境，所獲得的信息存在著不可避免的差異。

家校合作首先應掃清家長與學校層面的合作障礙，建立信息共享平臺，讓家長掌握教育發展的前沿信息，制定共同認可的目標，將目標分解具體化、責任到人，循序漸進地進行等等，以確保家長參與合作溝通的有效性。在此過程中家長同時也在逐漸糾正錯誤的教育觀念、緩解自身原因導致的教育焦慮，并能夠避免因家校關系惡化而產生的焦慮。學校教育的服務對象并不僅僅局限于學生，家長也是其間接服務對象，深入了解家長群體的“服務體驗”同樣重要。家長的體驗反饋往往來自教育環境的切實感受，當下日漸形式化的學校教育缺乏對于現實因素的重視和考量，而家長教育焦慮是現實因素的綜合體現，學校教育發展需要了解并緩和家長教育焦慮。gzslib202204011447

3.完善家校合作系統，紓解家長焦慮

家校合作實現了教育在家庭和學校時空上的銜接與拓展，在合作中雙方均為學生的教育者角色，本質上擁有著共同的教育目的，由于家庭教育觀念存在偏差、學校制度以及家校合作責任邊界等問題淡化了雙方的凝聚力，而家長教育焦慮則是源自對目的或期望能否達成的擔憂，為完善家校合作系統以實現焦慮紓解提供了可能。

（1）以政策為導向，建立家校合作系統的堅實壁壘，完善家校合作頂層設計。家校合作發展至今已有70年的歷程，但在政策上多停留于教育部等部門發布的文件及國家教育法律法規中，缺乏專門性的文件對合作中家校雙方的具體事項進行明確說明和保障。例如家校雙方的責任邊界不明確，導致合作效率不高，“雙減”政策中重新強調了完善家校合作中雙方責任邊界的重要性，部分教育工作者認為家長的參與是在徒增麻煩并內心抵制不愿合作，致使家校合作面臨關系惡化危機，繼而給家長群體增添新的教育焦慮及負擔，應以教育治理現代化為導向作好頂層設計，建立高效的工作機制，達到穩定的善治。

（2）以研究為基礎摸索科學、完整、有序的家校合作機制，深化家長參與機制，使家長教育焦慮有途可宣。中華人民共和國成立以來，為優化育人環境，家校合作始終在政策中有所體現且得到發展，目前已涉及家校合作的管理體系、經費保障、督導評估及途徑建設等方面，但呈現出碎片化的發展特征，總體上并未形成系統完整的體制機制，原因在于當前只是對家校合作中的重點關鍵環節有所掌握，但具體完整機制的研究并未取得決定性進展?！懊^過河”是開展家校合作形成系統完整體制機制的最佳方案，研究與行動并進，理論與實踐并行，繼續大力開展試點工作，加快推進家長委員會的建立并發揮作用，明確其作為學校開展家庭教育以及家長參與學校教育的重要途徑，建設家長學校以及校級、年級、班級三級家長委員會，切實保障家長對于學校教育工作的參與權、監督權等，家長群體對于學校的正當權力在得到承認及發展的過程中，家長教育焦慮也在逐漸從封閉的家庭環境驅散到學校中，從而促使家長教育焦慮的程度趨于緩和。

（3）完善家校合作督導評估體系，選取恰當、科學的評價指標，將家長教育焦慮指數納入其中。督導評估是判斷家校合作相關政策及要求是否落實、效果如何的關鍵，發揮著“指揮棒”的作用，同時評價指標的科學與否是其發揮出應有效用的關鍵。家校合作督導評估的重要性曾在多項政策中得到強調，然而家校社協同育人工作還未被完全納入監測評估體系中[9]?！蛾P于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》[10]中明確提出通過聯合開展督導調研、建立第三方評估等監測評估機制來健全規劃實施機制，但目前仍未建立相應的監測評估制度。確保家校合作在實踐中發揮其應有效應，建立起涵蓋家庭、學校各方的家校合作督導評估體系至關重要?！半p減”政策重新修訂了有關學校方面的質量評價指標，但家庭方面的評價指標沒有得到補充完善，政策中所反映的家長在家校合作中的作用主要停留在家庭教育的主體責任上。實際上家校合作雖然涉及家庭教育，但未深入到家長自身層面，家長教育焦慮更多地被視作“私人事務”，并沒有隨著家庭教育“公共事務”的轉化有所轉變。為實現根本上的改變，應將家長教育焦慮指數作為重要指標納入督導評價體系中，以國家政策指導為戰略導向，以學生全面健康發展為最終目的，以家校合作為主要手段，實現家長教育焦慮的有效紓解。

參考文獻

[1][6] 黃沖，王志偉，姚奕鵬，等.“雙減”實施后72.7%受訪家長表示教育焦慮有所緩解[N].中國青年報，2021-09-16（010）.

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[8] 馬忠虎編著.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：62-69.

[9] 羅良忠.新媒體環境下家校溝通方式的創新研究[M].上海：復旦大學出版社，2014：104-105.

[10] 國務院婦女兒童工作委員會.關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）[EB/OL].（2016-11-14）.http：//www.nwccw.gov.cn/2017-05/23/content_157752.htm.