以美術(shù)教學(xué)提升小學(xué)生心理健康素質(zhì)的策略

何 青

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)教育學(xué)院，福建福州，350007)

一、引言

小學(xué)階段是一個人成長過程中的重要基礎(chǔ)階段。小學(xué)生身心各方面都在快速地變化發(fā)展，其氣質(zhì)、自我個性逐漸成形，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但部分小學(xué)生抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，容易被生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難所困擾，若不能及時排解導(dǎo)致他們的心理出現(xiàn)消極情緒，就會阻礙身心健康成長。[1]因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康素質(zhì)非常重要。

美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)方面有其獨(dú)特的作用。以美術(shù)教學(xué)中的繪畫活動為例，繪畫活動是一種測試心理健康的有效方法。一個人的整體氣質(zhì)與其畫作基本上是有共通之處的。小學(xué)生的繪畫作品往往展現(xiàn)了其內(nèi)心世界，因此，教師可以通過觀察小學(xué)生的畫作來發(fā)現(xiàn)其心理問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師可以有意識地設(shè)計(jì)和開展相關(guān)主題性的美術(shù)教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生面對困難、擔(dān)憂、恐懼的勇氣和信心，從而起到預(yù)防、調(diào)控和治療其心理問題的效用，并增強(qiáng)其心理彈性，提高其抗壓能力和自我調(diào)整能力，重塑其健康的心理狀態(tài)。

二、美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)聯(lián)

本文主要以美術(shù)教學(xué)中的繪畫為例分析美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)聯(lián)。點(diǎn)、線、面、構(gòu)圖和色彩是構(gòu)成美術(shù)繪畫作品的基本形式，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)小學(xué)生常用的基本形式，可以在一定程度上判斷出他們的心理狀態(tài)。

(一)線條

線條的形態(tài)多種多樣，不同的線條給人不一樣的感受。它們或是莊嚴(yán)，或是活潑，或是挺拔，或是纖細(xì)，或是平和，或是不安，或是平靜，或是躁動，每一種線條都自帶情感。不同特質(zhì)的小學(xué)生也偏愛不同形態(tài)的線條，從他們常用的線條表現(xiàn)中可以窺得他們的心理狀態(tài)。具體如表1所示。

表1 不同形態(tài)的線條折射出的不同心理狀態(tài)

(二)構(gòu)圖與畫面大小

構(gòu)圖也叫經(jīng)營位置，小學(xué)生會根據(jù)自己的喜好將要表達(dá)的內(nèi)容在一個空間里加以安排和分割，構(gòu)成一個相對完整的畫面。呈現(xiàn)的畫面是飽滿還是空洞、凌亂還是生動，這些都與他們的性格和心理狀態(tài)有關(guān)。畫面上具體的圖像，畫在紙張上不同的區(qū)域也會具有特定的象征含義。下文就不同的構(gòu)圖表現(xiàn)不同的心理狀態(tài)、畫面的大小與小學(xué)生的自我評價(jià)關(guān)系加以分析，具體如表2、表3所示。

表2 不同構(gòu)圖對應(yīng)的不同心理狀態(tài)

表3 畫面大小對應(yīng)的兒童自我評價(jià)狀態(tài)

(三)色彩

小學(xué)生喜好的色彩與其性格、心理及情緒有很大的關(guān)聯(lián)，他們對某種色彩的極端喜愛可以說明在其個性特點(diǎn)中存在某種突出的問題。他們對不同色彩相對固定的喜好與相對應(yīng)的一般心理狀態(tài)，具體如表4所示。

表4 不同色彩對應(yīng)的不同心理狀態(tài)

三、提高小學(xué)生心理健康素質(zhì)的美術(shù)教學(xué)策略

學(xué)校的美術(shù)教育是促進(jìn)小學(xué)生心理健康的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展階段特征，通過以下策略提高他們的心理健康素質(zhì)。

(一)挖掘教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，并不是每一章節(jié)的內(nèi)容都適合融入心理健康教育。教師要深挖教材當(dāng)中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，再結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)，在具體的美術(shù)教學(xué)中潛移默化地提高他們的心理素質(zhì)。以浙江美術(shù)出版社三年級下冊美術(shù)教科書為例，其中適合滲透心理健康教育的內(nèi)容及實(shí)施方法如表5所示。

表5 適合滲透心理健康教育的內(nèi)容及實(shí)施方法

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境會為小學(xué)生帶來不同的感受，教師可以基于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心理健康教育相對應(yīng)的教學(xué)情境。順其勢、得其法地在教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，在進(jìn)行藝術(shù)熏陶的同時提高他們的心理健康素質(zhì)。小學(xué)生心理健康教育主要有兩大類，分別是預(yù)防性教育和補(bǔ)救性教育，二者各有側(cè)重。

1.未雨綢繆，創(chuàng)設(shè)預(yù)防性教學(xué)情境

預(yù)防性干預(yù)是指有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)和促進(jìn)，使小學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化，預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。[2]創(chuàng)設(shè)預(yù)防性干預(yù)教學(xué)情境目的是預(yù)設(shè)危機(jī)意識和做好危機(jī)到來前的心理準(zhǔn)備。以浙江美術(shù)出版社的美術(shù)教科書為例：“水資源”課題旨在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識未來可能會產(chǎn)生的水源危機(jī)，目的是幫助他們在心理深處樹立憂患意識，培養(yǎng)節(jié)約資源的好習(xí)慣；“我的爺爺奶奶”“痕跡”課題旨在讓小學(xué)生對親人老去甚至失去親人做必要的心理鋪墊，培養(yǎng)小學(xué)生尊敬老人的意識，珍惜和家人在一起的美好時光；“畢業(yè)畫展”課題旨在讓小學(xué)生學(xué)會適應(yīng)即將到來的同學(xué)別離。教師可以利用美術(shù)教學(xué)這個媒介預(yù)先鋪設(shè)小學(xué)生未來可能會經(jīng)歷的心理關(guān)卡，讓他們對未來可能出現(xiàn)的未知災(zāi)難有初步認(rèn)識，并學(xué)習(xí)基本、有效的應(yīng)對方法。

2.亡羊補(bǔ)牢，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)救性教學(xué)情境

補(bǔ)救性干預(yù)是指針對處于嚴(yán)重適應(yīng)困難的小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)矯治及身心復(fù)健，以提高學(xué)生對環(huán)境的再適應(yīng)能力，是在事件發(fā)生后進(jìn)行的心理補(bǔ)救。[2]小學(xué)生由于年齡原因，往往難以通過語言調(diào)解自己的心理情緒，但教師可以借助美術(shù)這種非直接語言表達(dá)的溝通方式讓他們表達(dá)內(nèi)心，為他們提供除語言外的表達(dá)和溝通方式，引導(dǎo)他們逐漸打開心靈，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和困惑。

教師在為小學(xué)生提供宣泄途徑的基礎(chǔ)上，要及時給予他們保護(hù)和支持，這會顯著提高他們面對災(zāi)難的心理素質(zhì)。例如，教師可以在課堂指導(dǎo)中通過繪畫的形式和語言表達(dá)出對正在經(jīng)受心理創(chuàng)傷的小學(xué)生的關(guān)心、理解、傾聽和鼓勵，減少創(chuàng)傷后的應(yīng)激障礙及嚴(yán)重心理問題的發(fā)生概率。

(三)靈活選擇教學(xué)形式

教師想要進(jìn)入小學(xué)生的心理世界，通過美術(shù)教學(xué)提高他們的心理健康素質(zhì)，需要針對他們不同的性格特征選擇不同的教學(xué)組織形式。

1.以個別授課保護(hù)私密

教師在對個別比較敏感、脆弱的小學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通和交流時，只有給予他們足夠的安全感，才能更好更快地培養(yǎng)起彼此間的信任，讓他們通過美術(shù)表達(dá)放松、自如地呈現(xiàn)內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師再通過科學(xué)、正確的引導(dǎo)和互動幫助他們。

2.以小組協(xié)作增進(jìn)理解

小組協(xié)作往往能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望。小學(xué)生在小組協(xié)作的過程中可以增進(jìn)相互之間的了解，消除孤獨(dú)感。當(dāng)然，協(xié)作過程不一定都是一帆風(fēng)順的，也常有不同的意見和建議，但其實(shí)這反而有利于小學(xué)生學(xué)會從不同的角度和立場看待問題和解決問題，有利于培養(yǎng)他們的包容心。

3.以班級教學(xué)提高效率

班級是一個自然的集體，在班級里進(jìn)行融合心理健康教育元素的美術(shù)教學(xué)可以避免小學(xué)生因?yàn)榫芙^心理治療而出現(xiàn)的排斥情況。熟悉的同學(xué)和教師可以減輕小學(xué)生對打開心扉的恐懼，進(jìn)而使教師更好地了解小學(xué)生的心理狀況。此外，教師在班級教學(xué)中可以進(jìn)行有目的性的觀察和比較，及時發(fā)現(xiàn)某些小學(xué)生的心理問題和情緒上的變化，引導(dǎo)他們在自然的情境中宣泄負(fù)面情緒，獲得內(nèi)心安寧。

(四)開展多維度評價(jià)

通過來自小學(xué)生自己、家庭、親人及專家的多維全面評價(jià)，教師可以完整地了解小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。

1.小學(xué)生自評與互評

教師可以通過小學(xué)生自評和互評更確切地掌握他們的心理動態(tài)。自評是在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)小學(xué)生自主表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)習(xí)帶給自己的變化，以及還沒有想明白的問題。互評是指教師營造相對輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵小學(xué)生按照自己的體會和感受來評價(jià)他人的作品。當(dāng)美術(shù)作品得到別人肯定時，小學(xué)生的自信心會有所提高，自尊心也會得到滿足。

2.家庭評價(jià)

來自小學(xué)生父母或親人的評價(jià)與反饋能讓教師對他們有更全面的了解，形成較為客觀整體的評價(jià)。家庭對小學(xué)生的心理發(fā)展起到最為穩(wěn)定的保護(hù)作用，家庭評價(jià)有利于親子間情感的聯(lián)結(jié)，提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

3.專家評價(jià)

教師雖然了解一定的心理學(xué)知識，但是對于小學(xué)生在美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的異常心理傾向仍不可貿(mào)然下定論，需要科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)。這時便需要定期邀請專家參加評價(jià)。教師應(yīng)在綜合小學(xué)生自己、同伴、同行、家庭和專家意見的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生做出更加全面、客觀的評價(jià)，進(jìn)而制訂符合小學(xué)生需求的美術(shù)教學(xué)方案。[3]

四、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)在提高小學(xué)生心理健康素質(zhì)方面有其獨(dú)特的作用。教師要在遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為主、以開展相關(guān)活動為輔，通過挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、靈活選擇教學(xué)形式和開展多維度評價(jià)等策略對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。