數(shù)字化背景下應用型高校教育資源共享問題研究

張倩麗

鄭州商學院，河南 鄭州 451200

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化時代悄然而至，在數(shù)字化背景的推動下，我國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化，線上教學、“線上+線下”混合教學模式逐漸替代了單純的線下教學，而這些新興的教學模式則對教育資源提出了更高的要求，這些高要求潛移默化中推動了應用型高校教育資源共建的發(fā)展。我國高等教育已經(jīng)邁入大眾化發(fā)展階段，這是高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也是我國當前社會發(fā)展的必然選擇。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出，要深化教育改革，推進高水平大學開放教育資源，完善注冊學習和彈性學習制度，暢通不同類型學習成果的互認和轉(zhuǎn)換渠道。基于此，本文針對數(shù)字化時代應用型高校教育資源共建的現(xiàn)狀進行分析，找到其中存在的問題并提出合理的建議，力求為應用型高校的教育資源共享提供新思路，助推我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、數(shù)字化推動高校資源共建高速發(fā)展

在過去的幾十年中，隨著我國方方面面的發(fā)展，我國高等教育資源共享主要經(jīng)歷了以下三個階段：被動選擇、主動探索和全面發(fā)展。具體來說，20世紀50年代至70年代是第一階段，也就是我國高等教育資源共享的被動選擇階段，在這個階段，我國高等教育資源非常不成熟，更不要談有效的整合共享，因此，這一階段的資源共享帶著一些消極被動的色彩，但是經(jīng)過我國學者的學習和思考，我國高等教育資源共享悄然萌芽；第二個階段則持續(xù)到20世紀90年代，在這個時期，我國相關(guān)學者嘗試著主動探索如何進行高校資源共享并取得了一定的成果，但是由于經(jīng)驗不足，教育資源共享只能在某一些比較狹義的領(lǐng)域進行，因此還存在較大的局限性；20世紀末至今是第三個階段，這個階段我國高等教育資源共享已經(jīng)全面發(fā)展并取得了豐富的成果，同時出現(xiàn)了形式多樣的資源共享平臺，例如大學生慕課、超星學習通、藍墨云班課等。尤其是近幾年來，數(shù)字化時代的到來高速推動了教育資源的共建，各大高校積極響應國家相關(guān)政策，發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程到對應平臺，向社會提供學習資源。

我國高等教育共享的發(fā)展階段其實也是學習方法及知識汲取的發(fā)展階段。從學習方法來說，高校授課的最初階段是傳統(tǒng)的講授，學生只作為接收者，很少主動思考，只能獲取到老師講授的知識；隨后出現(xiàn)了自我引導學習的教學方法，教師通過引導學生主動思考，讓學生通過自我反饋學習、信息搜索學習、自我評估學習，可以獲得一些淺表的知識和信息；緊接著，出現(xiàn)了協(xié)同學習模式，教師和學生作為討論者和協(xié)同者一起進行學習，進行信息和想法的交換和分享，進行深度知識的獲取；信息化時代，則推薦學生進行主動學習，讓學生做一名實踐者，通過做中學、解決問題學習、背景意識學習等方式，達到智慧知識的層次，而主動學習的基礎(chǔ)則是豐富的教學資源。因此，數(shù)字化推動了我國高校資源共建的高速發(fā)展。

二、當前應用型高校教育資源共享現(xiàn)狀

（一）教育資源共享意識淡薄，缺少校校聯(lián)合

雖然我國高等教育資源共享已經(jīng)進入了全面發(fā)展的第三階段，各高校內(nèi)部的教育資源共建已經(jīng)成果豐富，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，各大高校出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象，很多高校為了保持自身的一些特色優(yōu)勢，并不愿意和其他高校進行資源置換，大家各掃門前雪，合作較少。即使有高校開展合作，也容易出現(xiàn)瞻前顧后，流于表面，合作不深入的情況。其本質(zhì)原因是各大高校之間有一種潛在的競爭關(guān)系，一般校校合作過程中，不愿意拿自己的優(yōu)質(zhì)教育資源進行分享，只想獲取對方優(yōu)質(zhì)資源，從而導致了各大高校之間只能分享到小部分的資源，失去了教育資源共享的有效性。想要改變現(xiàn)狀，則需要從高校管理者的教育資源共享意識著手，開放思想，大膽地通過“引進來”和“走出去”進行資源置換，從而實現(xiàn)我國應用型高校資源共享的全方面發(fā)展［1］。

（二）教育資源共享利用率低，無法有效解決問題

雖然目前教育資源已經(jīng)進行了一定程度的開發(fā)，但是共享領(lǐng)域單一，導致利用率偏低，解決問題存在一定的難度。有效“問題”的特征應該包含以下六個方面：第一，真實性，問題應該來源于真實的生活，有意義的背景或者當前的實踐；第二，激活先驗知識，資源共享應該是有記憶提示，知識應該是多樣來源且項目交互的；第三，充分的復雜性，包括刺激批判性思考、令人興奮的深度討論、生成適當?shù)膶W習觀點、匹配短期記憶、能夠被解決等方面；第四，刺激組內(nèi)討論，利用啟動討論的觸發(fā)器激起學習者之間的討論，活躍高階思維，同時考慮替代品的提示；第五，生成題目，學習者在進行綜合討論后，擬出問題；第六，刺激自我導向?qū)W習，學習者通過自己學習觀點及汲取信息的支持構(gòu)建反饋會話，思考提出問題的合理性。針對剛剛提出的有效“問題”，目前單一的資源共享領(lǐng)域是不能有效解決的。

（三）還沒有建成完善的公共網(wǎng)絡(luò)平臺

在目前的時代背景下，應用型高校之間實現(xiàn)信息互通、教育資源共享是當前高校發(fā)展的必然趨勢，它能夠縮小各大高校的差距，從而實現(xiàn)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。但是時至今日，無論是國家層面的或者是區(qū)域?qū)用娴模瑧眯透咝Ｖg還沒有建成一個網(wǎng)站的公共網(wǎng)絡(luò)平臺，這對于高校的教育資源共享是非常不利的。對于學校管理來說，無法及時地聯(lián)合起來開展工作，充分發(fā)揮學校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的職能；對于老師來說，無法及時地對自己的授課心得和授課方法進行交流互動，不利于教學改革的發(fā)展；對于學生來說，缺少公共網(wǎng)絡(luò)平臺，就缺少了學期其他高校優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。

三、數(shù)字化時代應用型高校教育資源共建優(yōu)化建議

數(shù)字化時代，應用型高校進行教育資源共建具有重要的優(yōu)勢和意義，首先，能夠?qū)W校教育資源進行整合，助力教育公平。當今社會已進入共享時代，共享自行車、充電寶、汽車等業(yè)務(wù)開展得如火如荼。教育資源的共享不僅順應時代發(fā)展潮流，也充分滿足了學校在教學過程的實際需求。教育資源的共享對解決不同地區(qū)教育發(fā)展不均衡的問題尤其重要。選擇教育資源共享平臺，能夠保障發(fā)展程度不同地區(qū)的孩子享受到同樣水平的教學資源。其次，能夠有統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)，提升管理水平。統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)對于學校來說十分重要，部分學校的資源保存零散、雜亂、不成體系，學生和老師在使用過程中相當不便，選擇教育資源共享平臺能很好地解決這一問題。再次，功能全面、實用性強的資源共享平臺具有極高的實用性。由于普通的資源平臺的功能不全面，很有可能導致老師、學生在使用過程中出現(xiàn)各類問題。因此選擇教育資源共享平臺，其全面的功能性能夠很好地解決這一難題。教育資源共享平臺不僅能夠?qū)逃Y源進行整合，體現(xiàn)學校教育實力，提高教育水平，而且還能夠保證教學質(zhì)量的統(tǒng)一性，功能全面、實用性強，可以很好地應用于教學領(lǐng)域。

（一）轉(zhuǎn)變競爭觀念，加強共享意識

高校之間，尤其是應用型高校之間，一直存在競爭和共贏的關(guān)系，想要實現(xiàn)我國高等教育資源真正共享，需要加強各大高校的共享意識，轉(zhuǎn)變競爭觀念，有效地進行資源置換和資源共享。一方面，雖然每個高校有自己的特色優(yōu)勢，但是在數(shù)字化時代，特色優(yōu)勢的生命周期很短，極其容易被取代，從而變成劣勢，如果高校一味的“故步自封”，反而會失去自己的特色，只有拿出來置換其他高校的優(yōu)勢資源，才能從真實意義上實現(xiàn)教育資源共享和教育優(yōu)勢互補。另一方面，每個學校的教育資源都有自己的短板，由于高校內(nèi)部的工作原則往往從校領(lǐng)導傳遞到二級學院、再傳遞到教研室等基層單位，因此，高校內(nèi)部的思維方式是非常雷同的，這就導致教育資源的一些短板是不容易發(fā)現(xiàn)的，只有通過各大高校之間教育資源的取長補短，才能助推本校的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，從而實現(xiàn)我國高等教育的長遠發(fā)展［2］。

（二）創(chuàng)新資源共享方式，提高資源共享效率

1.教育資源時效性

伴隨數(shù)字化而來的就是海量的信息，在這個信息爆炸的時代，哪怕是高校的一些特色優(yōu)勢資源都極有可能被取代，因此網(wǎng)上的教育資源極其容易落后，共享資源的有效性是不可或缺的。只有及時更新教育資源，才能提升資源共享的效率，從而為問題的有效解決提供思路和方法。

2.信息技術(shù)多樣性

過去的教育僅包括學校、學生、家長三個層面，進入數(shù)字化時代后，高校的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了培養(yǎng)自己學校內(nèi)部的學生，還要肩負起服務(wù)社會的責任，這也是教育資源共享快速發(fā)展的原因之一，相對應的，目前高等教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、學生、家長和社會四個層面，且這四個層面想要獲取的資源是截然不同的。因此，在對其進行信息傳遞時，要注意信息技術(shù)的多樣性，既要有固定的信息通道，還要有移動的傳遞渠道，保證能傳遞各個不同人群、不同層面想要獲取的教學資源［3］。

（三）建立高質(zhì)量統(tǒng)一共享服務(wù)平臺

1.健全國家級網(wǎng)絡(luò)資源平臺

目前，我國現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)在很大程度上保證了城鄉(xiāng)學校享有同等的教學質(zhì)量，基本覆蓋了城鄉(xiāng)一體化的國家教育資源體系建設(shè)，也滿足了不同地區(qū)不同學校的差異化需求。因此，亟需構(gòu)建一個健全的國家級網(wǎng)絡(luò)資源平臺，把不同地區(qū)、不同省份的教育資源進行整合，包括如何統(tǒng)一標準建立云基礎(chǔ)設(shè)施、如何消除信息孤島、如何開展教育資源示范工程三個主要方面。整合過程中，除了保持不同地區(qū)教育資源的特點及特色之外，應該重點關(guān)注教育內(nèi)容的豐富和專業(yè)化，這很大程度上可以影響學習者接收網(wǎng)絡(luò)共享資源的效果。完成整合后，應加強宣傳工作，面向全社會大眾開放優(yōu)質(zhì)教育資源［4］。

2.建立區(qū)域級公共服務(wù)平臺

由于不同地區(qū)的教育資源具有一定的地域特點，因此除了依托于國家級網(wǎng)絡(luò)資源平臺，建議建立區(qū)域級公共服務(wù)平臺，詳細來說，即建立省市之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的區(qū)域級公共服務(wù)平臺，有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源共享的均衡發(fā)展，以局部地區(qū)的資源共建共享來帶動全國范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育的進步和發(fā)展。通過建立起區(qū)域之間各學校的信息交流和資源的融合應用，將分散的教育資源進行統(tǒng)一整合，篩選出優(yōu)質(zhì)的教育資源匯總到資源數(shù)據(jù)庫，從而構(gòu)建統(tǒng)一的公共服務(wù)平臺。同時，平臺本身除了滿足課堂教學、資源利用、教育管理的需求以外，還應兼具教師能力提升，優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的用途。

3.構(gòu)建校級資源共享平臺

構(gòu)建校級資源共享平臺，需要學校管理者加強優(yōu)質(zhì)資源共享的意識，重視并參與校級平臺的建設(shè)。各級政府要通過政策層面加以積極引導，提升政府作為橋梁的作用，并且加大教育經(jīng)費補貼力度和政策的傾斜。同時，這也有利于相關(guān)部門爭取社會資源，如承辦省級以上高水平學術(shù)會議或論壇等，這樣可以充分展示學校發(fā)展成就，促進對外交流，提升學校社會聲譽。國家-區(qū)域-校級建設(shè)要點，見圖1。

圖1 我國高質(zhì)量統(tǒng)一共享服務(wù)平臺構(gòu)建

四、結(jié)語

數(shù)字化背景下，應用型高校的教育資源共享已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢，這不僅有利于應用型高校自身的發(fā)展，也有利于教育資源共享和教育優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)我國高等教育的健康長遠發(fā)展。然而，我國目前高等教育資源共享還存在共享意識淡薄、共享利用率低、缺少完善的公共網(wǎng)絡(luò)平臺等問題，為教育資源的共享帶來阻礙。因此，應用型高校還應該轉(zhuǎn)變思想，加強共享意識，創(chuàng)新資源共享方式，從國家、區(qū)域、校級三個方面合作建立高質(zhì)量統(tǒng)一共享服務(wù)平臺，為我國的高等教育事業(yè)添磚加瓦。