產(chǎn)學(xué)研背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方法研究
——以育才控股集團(tuán)項(xiàng)目為例

李子明 余衛(wèi)華 馬學(xué)軍 華 東 汪超順

1.湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435000；2.育才控股集團(tuán)，浙江 溫州 325000

一、產(chǎn)學(xué)研背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的問題

（一）隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系需要進(jìn)一步改善

設(shè)計(jì)教育不是一個(gè)簡單的理性知識(shí)的傳授，它還包括通過實(shí)踐，用傳授、教練和培育等不同方法，讓教育者學(xué)會(huì)運(yùn)用技能、理解感性知識(shí)，挖掘和發(fā)展?jié)撃堋＃?］產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)品制造業(yè)為依托，主要服務(wù)于全國各大制造產(chǎn)業(yè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)。但隨著人們需求的日益變化，特別是疫情給人們帶來的生活變化，我國整體產(chǎn)業(yè)開始從低端制造業(yè)向高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)變升級(jí)，市場對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求也在不斷地變化與提高。為此，不同的院校也在做積極的轉(zhuǎn)型，并發(fā)展出不同的專業(yè)方向，如武漢理工大學(xué)的交通工具設(shè)計(jì)的方向，河海大學(xué)的兒童玩具設(shè)計(jì)方向等等。另外，高校的人才培養(yǎng)主要追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏培養(yǎng)的針對(duì)性和目的性，使校企合作的推廣產(chǎn)生了一定的困難。［2］湖北理工學(xué)院作為地方性院校，以教玩具產(chǎn)業(yè)為該專業(yè)的基本背景，積極配合不同企業(yè)培養(yǎng)符合教玩產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)人才，并積極形成教玩產(chǎn)業(yè)獨(dú)特課程體系。

（二）產(chǎn)學(xué)研背景下，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有在相應(yīng)的課程上得到全面的提升

培養(yǎng)體系主要考慮專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面的核心內(nèi)容。［2］實(shí)踐能力是以上三方面的綜合表現(xiàn)和最終目標(biāo)，也是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生能否將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)的能力，它是學(xué)生在深入理解理論知識(shí)之后，形成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。由此可以推斷出，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力，是學(xué)生在深入了解某類產(chǎn)品的構(gòu)造，生產(chǎn)材料工藝等相關(guān)理論知識(shí)后，以及了解當(dāng)前市場情況后，主動(dòng)將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，為企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)的綜合體現(xiàn)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程幾乎都涉及實(shí)踐教學(xué)，理論課程與實(shí)踐教學(xué)的不合理配置，在一定程度上反映出實(shí)踐教學(xué)體系的不完善，具體表現(xiàn)為：在課程體系設(shè)置中“重藝輕設(shè)”，即重視藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)教育，輕設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉。［3］作為應(yīng)用性較強(qiáng)和主要服務(wù)于地方性經(jīng)濟(jì)的專業(yè)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不可忽視的重要內(nèi)容。并且作為衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐能力包含收集產(chǎn)品信息能力、對(duì)人群的分析能力，對(duì)產(chǎn)品市場的分析能力，以及分析人與產(chǎn)品關(guān)系能力。但是從課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)開始，由于缺乏企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)作為一定的方向和背景，一些設(shè)計(jì)類課程如模型制作課程缺乏導(dǎo)向性，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式分析

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)主要目的是搭建一個(gè)讓三方都受益的基本平臺(tái)，企業(yè)可以改進(jìn)生產(chǎn)，教師可以在某個(gè)領(lǐng)域做具體研究，學(xué)生可以從實(shí)際項(xiàng)目提升自身的實(shí)踐功能。目前，校企合作融入實(shí)踐課程主要分為四種類型：工作室制，workshop形式，企業(yè)工程師進(jìn)入高校課堂，高校科研團(tuán)隊(duì)入駐企業(yè)研發(fā)部門。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室體制是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)合作平臺(tái)的基本合作機(jī)制，主要解決專業(yè)技能要求高、時(shí)間周期長的設(shè)計(jì)課題或者是臨時(shí)的、突擊性的設(shè)計(jì)任務(wù)。它需要在校企合作平臺(tái)上，長期建立固定人員和活動(dòng)空間。而Workshop形式不同，它的成員基本是招募的形式，對(duì)workshop課題的興趣是招募的人員參加的主要?jiǎng)右颍@類課題一般帶有探討性，爭議性和高難度等特點(diǎn)，并且一般是師生組建團(tuán)隊(duì)的形式。第三種是企業(yè)工程師進(jìn)入高校課堂，高校具有學(xué)科門類多，理論知識(shí)深厚，研究能力強(qiáng)等特點(diǎn)，而課堂的形式具有開放性，發(fā)散性，多樣性。當(dāng)企業(yè)工程師遇到跨學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，就需要結(jié)合不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行綜合討論，并將討論的內(nèi)容引入課堂，以獲取更好的問題解決方法。如：AI智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)、教玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)，生產(chǎn)管理等等相關(guān)課題。第四種是高校科研團(tuán)隊(duì)加入企業(yè)研發(fā)部門的形式。一般是由高校人員作為科技特派員駐扎在企業(yè)為期一年或者兩年的時(shí)間。這樣既可以補(bǔ)充企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)的短板，同時(shí)也讓高校教師了解市場情況，以保證應(yīng)用于高校的前沿性。總之，每一種形式的最終目的都是在幫助企業(yè)解決問題的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升，并且學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)形式也與實(shí)際市場保持一致性。

三、產(chǎn)學(xué)研背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)性分析

（一）產(chǎn)學(xué)研背景下實(shí)踐課程的層級(jí)結(jié)構(gòu)的建立

合理的課程設(shè)置往往是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的開始，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)體系，才能培養(yǎng)“專而全”的學(xué)生，并可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的發(fā)揮，從而建立有效的課程教學(xué)方式，學(xué)習(xí)評(píng)分體系和教學(xué)評(píng)分體系。［4］課程群是課程結(jié)構(gòu)體系建立的主體，而在產(chǎn)學(xué)研背景下，可以建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維課群，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程課群，產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能課群，專題設(shè)計(jì)課程群，課程群之間互相聯(lián)系，互為因果，互相加強(qiáng)，形成系統(tǒng)化教學(xué)課程體系。以育才控股集團(tuán)校企合作平臺(tái)來看（見圖1），前期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維課程群，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理，為專題設(shè)計(jì)課程群如兒童玩具設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)方法，而后期的在專題設(shè)計(jì)課程群中，學(xué)生的實(shí)踐能力通過運(yùn)用設(shè)計(jì)方法論反復(fù)的運(yùn)用而得到提升。課群間互相銜接、支撐，使得內(nèi)容體系全面、系統(tǒng)，保障由專業(yè)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)的過渡。

圖1 課程群體系分析圖

（二）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力分析

實(shí)踐能力是反映設(shè)計(jì)師通過實(shí)施設(shè)計(jì)行為達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力，而目標(biāo)的達(dá)成度是由設(shè)計(jì)行為的質(zhì)量以及設(shè)計(jì)行為間的協(xié)同邏輯共同決定的。由于協(xié)同邏輯相對(duì)穩(wěn)定，因此設(shè)計(jì)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的行為能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是一個(gè)如何把人們的需求通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過程，其培養(yǎng)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的角度，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力主要以下列幾個(gè)因素來進(jìn)行量化調(diào)查：1.思維敏捷；2.動(dòng)手能力；3.軟件操作能力；4.美感；5.觀察能力。這些能力分別從不同的方向展現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這些因素構(gòu)成課程建設(shè)中重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、產(chǎn)學(xué)研背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式分析

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)觀察能力的培養(yǎng)

產(chǎn)品在為我們的生活帶來各種便利的同時(shí)，生活方式也在隨著產(chǎn)品的出現(xiàn)發(fā)生改變。任何一個(gè)好的產(chǎn)品誕生都源自對(duì)生活的觀察和生活方式的分析。觀察能力是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的重要能力，它主要表現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)需求的能力。它可以幫助學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思路，從發(fā)現(xiàn)人的隱性需求，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生滿足特定商機(jī)需求。

在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)合作下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)首要關(guān)注對(duì)學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)，以湖北理工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該課程把重點(diǎn)關(guān)注在兒童的行為觀察上，這個(gè)過程需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生完成從觀察兒童的行為，收集相關(guān)資料，分析兒童的行為信息到設(shè)計(jì)方案整個(gè)過程。這個(gè)過程在已有的文獻(xiàn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過不停地觀察訓(xùn)練，提高觀察能力、思維能力、分析能力，不僅幫助拓展了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)校企合作平臺(tái)的建設(shè)。

（二）企業(yè)課題引導(dǎo)，用問題引入教學(xué)課堂

在產(chǎn)學(xué)研的合作平臺(tái)上，問題引入課堂是必然的選擇。適當(dāng)?shù)恼n程體系的設(shè)置可以為企業(yè)服務(wù)平臺(tái)形成適當(dāng)?shù)囊霑r(shí)機(jī)。在整體的課程體系設(shè)置中，充分把握學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)踐能力從基礎(chǔ)造型能力開始培養(yǎng)，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等設(shè)計(jì)理論課程的訓(xùn)練，學(xué)生基本上具備一定的解決設(shè)計(jì)問題的能力，這個(gè)時(shí)期問題的引入有利于提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問題的分析能力，并且在后期設(shè)計(jì)類課程當(dāng)中，通過系統(tǒng)化對(duì)問題的分析訓(xùn)練，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的提高，最后將所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，這樣產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程體系才可以充分融入教學(xué)、科研、企業(yè)的三方平臺(tái)。

在具體的教學(xué)過程中，將企業(yè)在生產(chǎn)或者運(yùn)營過程中所遇到的問題，通過在不同的設(shè)計(jì)課程中，如兒童游樂設(shè)施設(shè)計(jì)課程中引入問題，并進(jìn)行界定問題的形式、目標(biāo)和功能。并通過教學(xué)過程中沉浸式引導(dǎo)，最后將篩選和評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)企業(yè)提出的問題進(jìn)行論證，最終得出企業(yè)所要求的答案。具體流程以兒童游樂設(shè)施仿生問題為例，教學(xué)流程見圖2所示，最終通過學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，將引導(dǎo)的問題進(jìn)行不斷的分析研究，并通過課程教學(xué)任務(wù)如下圖的流程所示進(jìn)行逐步解決。

圖2 企業(yè)問題引入與課堂教學(xué)關(guān)系圖

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同的視角探討問題，并衍生出發(fā)散性的多種設(shè)計(jì)方案。這些方案中涉及的各方面的問題比較多，需要指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師從各方面進(jìn)行分析和指導(dǎo)，最終形成安全性好、可行性強(qiáng)、受小朋友喜歡的設(shè)計(jì)方案。如圖3所示，學(xué)生根據(jù)企業(yè)仿生游樂設(shè)施設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行對(duì)蜜蜂形態(tài)的一系列探索。在國家游樂設(shè)施安全規(guī)范的基礎(chǔ)上，從兒童游樂設(shè)施的結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及兒童的游樂行為的角度分別分析了游樂設(shè)施的可行性，并最終形成成熟的設(shè)計(jì)方案，并以此來論證企業(yè)所引入課堂的問題。

圖3 仿生游樂設(shè)施設(shè)計(jì)圖

（三）企業(yè)導(dǎo)師“潛”入課堂，以產(chǎn)學(xué)研合作課題開展畢業(yè)設(shè)計(jì)

通過研究企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程與課堂練習(xí)流程可以看出，由于課堂流程無法直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，并且課堂的反饋機(jī)制是有限的，所以需要借助企業(yè)工程人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)和對(duì)接市場上存在的弊端。高校由于缺乏對(duì)行業(yè)的直接認(rèn)識(shí)和很難具體掌握當(dāng)前市場情況，因此當(dāng)企業(yè)面臨緊急的設(shè)計(jì)問題時(shí)，最好的方式就是通過企業(yè)技術(shù)人員利用課堂的形式，在前期教學(xué)過程中，教授行業(yè)知識(shí)和企業(yè)現(xiàn)有制造工藝特點(diǎn)，通過課堂讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)提供設(shè)計(jì)方案。這種短平快的方式可以形成較為有效的合作效果，并對(duì)設(shè)計(jì)簡單的小商品是行之有效的，但是涉及到復(fù)雜的產(chǎn)品，如游樂設(shè)施、機(jī)械設(shè)備等等，就需要師生參與長期的調(diào)研，分析與研究。由于其課題一般需要持續(xù)3～5個(gè)月，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)可以作為一種新的合作方式，并且產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一個(gè)調(diào)研、分析以及一定的邏輯的思維推導(dǎo)的過程。不管是在前期調(diào)研還是后期分析設(shè)計(jì)都需要與企業(yè)技術(shù)人員共同完成，才能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的真實(shí)性、推導(dǎo)的合理性以及方案的實(shí)用性，最后才能讓畢業(yè)設(shè)計(jì)得以量產(chǎn)化，為企業(yè)獲取真正的價(jià)值。

五、結(jié)語

在產(chǎn)學(xué)研背景下，只有充分的融合企業(yè)、教學(xué)、學(xué)生三者的關(guān)系，讓企業(yè)的問題融入課程體系建設(shè)，融入具體課堂教學(xué)，并通過不停總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，設(shè)計(jì)能力，從而大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也為工作能力和未來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，才可以讓專業(yè)教學(xué)充分展現(xiàn)它育人的本質(zhì)和培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的目標(biāo)。