互動教學在初中語文教學中的應用分析

宣宗元

（甘肅省武威市第十七中學，甘肅武威 733000）

對于初中生而言，課堂教學是他們獲取語文知識、提高語文能力的主要途徑和方式，課堂教學模式科學與否對學生的學習成長至關重要。在傳統的初中語文教學中，大多數教師采用的都是灌輸式的教學方法，力求在有限的課堂教學時間內讓學生掌握大量的語文知識，這種教學方式讓學生感到語文學習枯燥無味，學生的主體作用得不到有效發揮，教師教得很辛苦，學生的學習效果卻不盡人意。而互動教學法的應用構建起了以教師為主導、學生為主體的教學模式，一方面強化了學生的課堂主體意識，使其課堂參與積極性獲得有效提升，另一方面更好地改善了師生關系，使語文教學成為師生之間、生生之間、師生與文本之間交互活動的過程，提高了語文課堂教學的有效性。

一、互動教學法在初中語文教學中的作用

（一）有利于教師教學能力的提高

在語文教學中，教師和學生之間是相互作用的，學生可以從教師那里獲得語文知識，而教師也可以從學生身上受到很多啟發，對自身教學能力的提高具有十分重要的作用。古人曾經說過，“教學相長，教是最好的學”。為了達成教學目標，語文教師在備課階段會根據學生實際去查閱與教學內容相關的各種材料，在搜集材料的過程中，教師會積累更多的知識與能力。在應用互動教學的語文課堂上，教師會給學生留出更多自主學習的時間與空間，學生會發現和提出很多教師在備課階段和以往教學中考慮不到的問題，并要求教師解答，無形之中就會對教師產生啟迪的作用，促進教師對教學內容、教學方法等進行更深層次的探索。通過與學生的互動，讓教師認識到自身存在的缺點與不足，促使教師不斷改進，提升自己的教學水平與教學能力。

（二）有利于調動學生課堂參與的積極性

語文課堂教學離不開學生的參與，正是有了學生的參與，才使課堂教學活動成為發展學生語文能力與語文核心素養的重要途徑。學生在課堂參與的積極性是決定課堂教學效果的重要因素。互動教學在初中語文教學的應用突出了學生的主體地位，滿足了學生表現、參與、交往、合作的欲望，為學生提供了更多參與課堂教學的機會。學生可以在課堂上盡情展示自己的才能，并創造獲得成功的機會。在互動中學生也會獲得教師和其他學生對自己的肯定與贊揚，從而增強學生的自信，使學生在課堂教學中表現得更加積極與主動，去爭取更大的成功。

（三）有利于培養學生的主體意識

互動教學法在初中語文教學中的應用改變了傳統灌輸式的教學方法，將語文課堂教學的重點放在了引導和傳授知識與反饋信息的交換上。教師不再是課堂的操控者，而是成為學生語文學習過程中的引導者與支持者，讓學生更好地成為學習的主人翁。語文教師要以學生的視角設身處地地考慮學生在語文學習中存在的問題、感受學生的學習情感、了解學生的學習需求，使語文教學由傳統的強制灌輸轉變為以學定教，給學生提供更多獨立思考的空間，而不是將自己的思想強加給學生，并且還要允許學生在課堂上質疑問難，允許學生發表與教師不一樣的意見與觀點，讓學生在互動中感受到語文學習的樂趣所在，增強了學生在語文學習中的主體意識。

二、互動教學在初中語文教學中的應用策略

（一）營造寬松教學氛圍，激發學生互動興趣

1.營造互動氣氛，鼓勵學生表達。寬松的教學氛圍是學生進行課堂互動的重要前提與基礎。在初中語文教學中，教師要放下傳統高高在上的姿態，從講臺上走下來，融入學生，和學生一起進行知識的學習與探究，與學生進行敞開心扉的交流，了解學生真實的內心世界，給予學生針對性的幫助，和學生構建起亦師亦友的關系，使學生可以放下對教師的忌憚，積極主動地融入課堂互動當中。教師還可以結合教學內容對班級環境進行創設，在教室內布置一些與教學內容相關的物品、改變桌椅排列方式、調節燈光亮度等，為學生帶來新鮮感，使學生對教學內容產生興趣，更加快速地融入課堂互動中。教師在教學的過程中還要注重自己的語言藝術，多用鼓勵性的語言激勵學生參與互動，在知識教學中，教師的教學語言既要簡潔明了、重點突出，又要不失幽默感、詼諧感，更好地營造出輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生更加積極主動地參與到課堂互動中。

2.創設教學情境，支持文本分析。在傳統教學模式下，初中語文課堂教學的互動效果并不是很理想，其主要原因就在于課堂教學缺乏合適的情境支持，影響了學生對文本的分析與感悟，降低了互動教學的效果。為此，初中語文教師需要加強對情境教學的關注，結合教學所需適時創設有趣的教學情境，借助情境更好地激發學生的互動興趣與互動意愿。語文教師可以聯系學生的生活實際，創設生活化的教學情境，用學生熟悉的生活場景、生活事物拉近文本與學生之間的距離，使學生對文本內容產生興趣，并圍繞文本內容與其他學生進行交流。教師還可以在課堂上引入與教學內容相關的影視片段，為學生再現文本內容，讓學生產生身臨其境的感覺，促進學生對文本內容的分析與理解，為互動教學的開展做好鋪墊。

（二）開展小組合作學習，促進師生教學相長

1.生生互動，合作學習。互動教學不是教師“教”、學生“學”的機械相加，而是師生之間的互教互學。在課堂教學中，教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生有機地劃分成若干個學習小組，并讓各個學習小組根據自己組內學生的特長進行合理分工，讓每一個學生都能夠在小組中擔當一定的角色，承擔一定的任務，調動學生參與的積極性。當小組劃分完成后，教師要結合教學內容為學生提出一些具有討論價值與意義的問題，讓學生以小組為單位展開討論，要求每個小組成員都要在組內發表自己的意見和見解。當小組成員在闡述自己觀點時，其他組內成員要學會傾聽，在傾聽中學習他人分析問題、解決問題的方法，改善自己的思維方式。在傾聽結束后，其他小組成員可以就學生的闡述內容發表自己的不同意見與見解，并展開激烈的討論，經過不斷的思辨，最終達成共識。在小組合作的學習過程中，學生不再是語文教學的旁觀者，而是成為教學活動的參與者，通過小組討論獲得了更多的知識與啟發，提升了學生語文素養，同時也有效地鍛煉了學生的語言交際能力，促進了學生社會性的發展。

2.師生互動，共同提高。在互動教學模式下，師生之間的地位是平等的，師生之間是互動、互惠的教學關系。所以，互動教學不是單一的付出，而是師生之間、生生之間合作學習共同提高的過程。在小組合作學習中，教師要做好學生的引導者和支持者。當學生在小組合作學習中陷入思維困境，不能自行解決時，教師可以給予適當的點撥，幫助學生找到解決問題的關鍵點。在學生討論的過程中，教師可以要加強對各小組的巡視，聆聽學生的發言，從學生的發言中尋找學生思維的“閃光點”給予學生及時的鼓勵與肯定，增強學生參與互動的積極性。當教師發現學生在討論中出現思維偏差時，教師可以加入學生的討論中，對學生的錯誤思想進行辨析、指正，通過與學生的討論幫助學生建立正確的認知，確保小組合作學習的有效性。在巡視中，教師還會從學生的發言中發現很多教師在平常教學中沒有意識到的問題，這對教師具有很大的啟迪作用，促使教師對教學內容和教學方式進行更深層次的探索與優化，進而提升自身的教學能力。所以，小組合作學習促進了師生的共同進步、共同提高。

（三）優化課堂提問環節，推進師生之間交流

課堂提問是互動教學最常用的方法，也是培養學生思維能力的重要途徑。教師在運用課堂提問時，首先要把握好課堂提問的難度，所設計的問題要符合學生的最近發展區，具有一定的啟發性，既不能太難也不能太簡單，盡量讓每個學生通過思維的“跳一跳”，都能夠獲得學習的成功，增強學生參與課堂提問互動的積極性。其次，教師要根據教學需要選擇靈活的提問方式。對于簡單的問題，教師可以采用直接提問的方式。而對于一些比較復雜的問題，教師可以采用“蠶食鯨吞”法，化整為零，將復雜的問題簡化成一個個的小問題對學生進行提問，通過對小問題的各個擊破，幫助學生化解復雜問題。對于具有難度的問題，教師可以采用循序漸進的提問方法，按照由易到難的原則對學生展開提問，促進學生思維的逐步深入。在提問互動中，經常會出現學生答不上來的情況，面對這樣的情況教師可以采用疏導式的提問方法，對學生加以啟發與引導，幫助學生轉換思維角度，教師也可以旁敲側引，提出與之相關的其他問題，引導學生從側面尋找解決問題的方法，培養學生思維的靈活性。除了向學生提問外，教師還要鼓勵學生在課堂上大膽質疑，向教師提問，激活課堂氛圍，學生所提出的問題也許是教師在以前教學中未曾發現的，這樣有利于教師在今后的教學中進行改進。當學生在課堂教學中提不出問題時，教師還可以對學生加以啟發與和引導，由教師先向學生提出一些重點和中心問題，再激發學生圍繞這些問題去發現其他新的問題，開啟學生的思維，發展學生的智慧。

（四）豐富課堂教學活動，構建多元互動模式

1.以游戲活躍課堂互動。愛玩是學生的天性，初中語文教師可以遵循學生的心性，將游戲融入語文教學中，寓教于樂，讓學生在玩的過程中提升互動教學的效果。在初中語文教材中，有很多課文內容包含著豐富的故事情節，教師在教學中可以讓學生將課文內容改編成小品或課本劇，讓學生用表演的形式再現書中情節，通過學生間的表演互動實現學生與文本的互動，增進學生對課文內容的理解與感悟。初中生具有爭強好勝的心理，在互動教學模式下，教師可以組織學生開展古詩詞誦讀競賽、書法競賽、閱讀競賽等活動，調動學生的競爭意識，促進學生間的交流與互動。教師還可以開展交流游戲，讓學生以游戲的形式相互交流自己的學習經驗、學習成果，共同探討在學習中存在的問題，讓學生在輕松、自然的狀態下實現對語文知識的互動探究與深度學習。

2.以平臺豐富線上交流。信息技術的發展創新了課堂互動形式。初中語文教師可以借助信息技術的優勢構建智慧課堂，與學生開展線上互動。教師可以將教學任務以清單的形式發送到學生的平板電腦終端，讓學生對照任務清單開展自主學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師可以讓學生利用微信、QQ 等聊天平臺與教師取得聯系，為學生提供一對一的輔導，滿足學生個性化的學習需求。在課堂教學中，教師還可以開啟教學系統中的彈幕功能，與學生進行實時的課堂互動，教師從彈幕中可以看到學生提出的問題，也可以看到學生不同的意見與觀點，使教師可以及時對教學內容做出調整，使其更加貼近學生的學習需求。教師還可以運用連麥功能與學生進行現場連線，讓學生提出質疑并為學生做解答，提高學生的課堂活躍度。

3.以微課助力思維互動。微課作為一種新穎的教學形式和學習方式，為初中語文教學帶來了新的活力。在初中語文教學中應用微課可以助力學生的思維互動。在課前預習階段，教師可以將微課與導學案的設計相結合，將教學的重難點知識以超鏈接的形式加入導學案中，當學生在課前預習中遇到困難時，就可以點擊鏈接直接進入到微課的學習中，提高學生課前預習的效果，使學生在課前就對教學知識產生一定的了解，只有這樣學生才能積極參與到課堂互動中，自信地表達自己的想法與觀點。微課具有短小精悍、針對性強的特點，教師可以將教學的重難點知識設計成微課，并且一個微課只解決一個重點或難點，當在課堂教學中講到這一部分知識時，教師就可以調出微課，在微課的輔助下對相關知識進行細致的講解，與學生開展有目的的課堂互動，引導學生深入學習。

三、結語

總之，不同的教學方式會產生不同的教學效果。互動教學在初中語文教學中發揮了十分重要的作用，不僅改變了教師的教學方式，而且也改變了學生的學習方式，為初中語文教學注入了新的生機與活力，更好地調動了學生語文學習的積極性，促進了初中語文課堂教學效率的提高。在今后的教學中，初中語文教師要加強對互動教學的研究和應用，以便更好地引導初中生學習語文知識。