基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑

陳林林

目前，英語教學中普遍存在碎片化、表層化和標簽化的問題，忽略了對學生深度思維和價值觀的培養，而基于大觀念的單元整體教學設計與實施為解決這些問題提供了新的視角。學校進行了基于大觀念的高中英語單元整體教學實踐，促進英語學科育人目標落地，推動課程改革。下面，以北師大新版教材選擇性必修三Unit7 Career為例，闡述大觀念視角下的單元整體教學實施路徑。

1.依據課程標準，明確設計理念

英語課程標準是確定單元設計理念的重要依據。教師要從學科本質、課程內容和課程實施三個視角梳理英語新課標中的大觀念與單元教學內容之間的關聯，為有邏輯地組織教學內容和實施教學奠定基礎。筆者依據課程標準，從學科本質出發，提煉出Unit7 Career這一單元的核心理念，確定單元整體教學設計的指導思想為“圍繞單元主題意義，設計層層遞進的教學活動，使學生提升對職場及職業技能的認知，思考未來職業選擇，為未來求職打基礎，并逐步將能力轉化為自身素養”。整個教學實施過程中，教師根據本單元設計指導思想（即大觀念），把握教學思路，取舍教學內容，設計教學活動，進行學生學習效果評價。

2.關聯教學內容，確定單元目標

確定單元大觀念后，從課程內容出發，梳理本單元各課時內容，建立各課時間的關聯，提煉出單元小觀念。

在本單元中，Topic Talk鋪墊單元話題，旨在激活學生對單元主題的已有知識和經驗。Lesson1 EQ：IQ從理論層面強調了情商培養的必要性和重要性，而Reading club1則具體提出適應并融入新環境的建議，因此可將兩課建立關聯，使學生由抽象到具體建立對情商的認知。Lesson2 Career Skills旨在使學生了解職業發展所需的技能。學生通過對Lesson1、Lesson2以及Reading club1的學習，能夠了解職業發展所需的不同素養和技能，生成本單元的第一個小觀念“知曉職業素養和技能”。在Lesson3中，學生進一步認識未來職業變化的趨勢、探究變化的原因并思考應對方式，Viewing Workshop具體探討信息時代下可能會消失的工作類型。學生通過對Lesson3和Viewing Workshop的學習，進一步認識職業變化，生成本單元的第二個小觀念“認識職業變化”。接著，學生從實踐層面為未來求職打基礎，通過Writing Workshop學寫求職信。學生將自身的興趣愛好、能力與職業需求匹配，給自己心儀的公司寫一封求職信。教師通過梳理本單元教學內容，最后建構單元框架圖。

教師在研讀教材的基礎上，通過對單元內容的梳理和整合，使單元教學內容在層次上更加分明、關聯更加緊密，幫助學生更好地構建本單元的大小觀念，形成對單元主題的深層認知。

3.制定課時目標，設計教學活動

教師基于單元教學內容結構圖，結合學情，進一步制定單元教學目標和各課時目標，在單元教學目標的統領下，各課時目標層層遞進，環環相扣，使學生從認知到實踐逐步建構出“單元大觀念”。接著，在單元教學目標和課時教學目標的指引下，教師根據各課時之間的關聯和每課時的重點內容，設計不同的學習活動。為了幫助學生更好地生成單元大觀念，教師可根據各課時的核心內容以及前后課時的銜接，設計導入活動和作業，形成整個單元的活動鏈。例如，在Topic Talk這一課中，教師在導入環節以熱門職業的選擇為切入點，開啟學生對“Careers”話題的探討，之后，各個課時的學習始終貫穿對“career plan”的討論。最后，在本單元學習結束后，學生需要寫一份個人職業規劃。通過本單元的學習，學生能夠明確認識未來職業所需的關鍵能力，為未來進入職場打好基礎。

4.基于單元目標，進行效果評價

評價學生的學習效果是教學過程的重要部分。“教—學—評”一致性強調教學目標、教學活動、評價任務三者內在的一致性。教師要在單元整體教學的各個環節關注學生表現，幫助學生體驗學習成就，反思學習效果，促進學生大觀念的生成。

單元整體課堂表現性評價。在進行教學評價時，教師要設計有層次、有邏輯和有內在關聯的評價活動，通過多元評價方式檢測學生的學習效果。在完成整個單元的學習后，教師引導學生基于主題“Careers”，繪制思維導圖，呈現自己對此話題的認知。最終，通過“模擬招聘會”的挑戰性學習任務，檢測學生是否為未來求職做好準備，評價學生是否能運用所學解決自身生活中的問題。可見，教師要將課程內容六要素與單元教學內容相結合，制定學習效果評價標準，切實觀察學生在單元學習過程中的素養進階。

單元課時課堂表現性評價。教師基于單元整體教學目標和課時目標，設計各個課時的評價任務和方式。例如，教師可根據單元教學目標1知曉職業素養和技能以及本課時的教學內容，設計出各個課時課前、課中和課后的具體評價任務和評價方式。

單元整體學習效果測試題。教師可根據英語新課標中的學科核心素養水平層次，基于單元教學目標和教學內容，設計出能夠評價學生英語學科核心素養達成情況的單元測試題或隨堂測驗。教師要注意評價目標與核心素養表現的一致性以及評價結果與后繼決策的統一性，明確學生課堂學習的實際獲得、實際體驗和實際表現，切實檢驗教學目標是否落實和教學活動是否有效。

基于大觀念的整體教學可以幫助教師更好地把握各課時的核心內容，使教學內容“化零為整”，促進學生深度學習。在此過程中，教師必須認真研讀、整合教材中的單元教學內容，提煉出單元大觀念，思考如何踐行單元整體教學。而且，教師應考慮教學目標、教學內容、學習環境和學生個體差異等因素，研制出檢測學生核心素養發展的持續性評價手段，并調動學生積極參與標準制定過程，師生共建出有效可行的單元評價設計方案，使評價手段真正檢測出學生的學習效果。

本文為北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“大觀念視角下的高中英語單元整體教學設計與實踐研究”（立項編號：3097-0068）階段性成果

編輯 _ 于萍