聚焦自主學(xué)習(xí)能力 展現(xiàn)課程育人功能

牛穎

學(xué)校以聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“小切口”，展現(xiàn)學(xué)校課程課堂育人功能的“大主題”，通過抓住課程課堂這一教育變革主陣地，發(fā)揮學(xué)科課程體系、高效課堂、作業(yè)設(shè)計整體育人功能，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展尤為重要

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實學(xué)識和能力基礎(chǔ)。”學(xué)校認(rèn)為終身發(fā)展基于終身學(xué)習(xí)，而這種不斷進取、追求美好的動力源自自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所謂“不需要教”即達到學(xué)習(xí)上的“自由”，這種“自由”就是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.具有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生特質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生大多具備以下特點。一是，有清晰的目標(biāo)意識。能主動找老師、同伴分析自身優(yōu)勢、不足，制定短期、中期、長期發(fā)展目標(biāo)。二是，有較強的時間管理能力，學(xué)習(xí)節(jié)奏張弛有度，懂得自律。三是，有適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略。能駕馭學(xué)習(xí)資源，用好教材和錯題，帶著“真問題”進入課堂。善于對知識進行梳理、分類、歸納，能挖掘作業(yè)價值。四是，能實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)。善于觀察、提問、思辨，用學(xué)科語言表達觀點，樂于交流;在師生、生生互動中碰撞思維，解決問題。

但現(xiàn)階段的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)為：缺少目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)策略;探究學(xué)習(xí)重結(jié)果、輕過程，重表象、輕本質(zhì)，重傾聽、輕交流，重接納、輕批判，重循規(guī)蹈矩、輕突破創(chuàng)新。

3.發(fā)揮課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”給學(xué)校展現(xiàn)課程課堂育人功能的“大主題”帶來新契機，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“小切口”開展探索實踐。

各學(xué)科聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、明確大單元教學(xué)主題，清晰教學(xué)內(nèi)容，完善“全學(xué)科育人”課程體系。分學(xué)段實施大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分階段制定目標(biāo)，逐步構(gòu)建學(xué)科知識體系。

構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)、能力目標(biāo)達成的，多學(xué)科融合、學(xué)科德育滲透的常態(tài)化高效課堂。課上開展以探究式、合作式、項目式等體驗學(xué)習(xí)活動，聚焦學(xué)生“核心能力進階”研究“有效提問”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問題”、激發(fā)“真思維”。學(xué)生在同伴互助中學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，培養(yǎng)觀察、動手、思考、表述能力，為自主學(xué)習(xí)能力奠定必要基礎(chǔ)，將課堂的學(xué)生主體地位落在實處。

充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，將建構(gòu)類、診斷類、評價作業(yè)豐富到學(xué)生的多樣態(tài)作業(yè)形式中。作業(yè)既是學(xué)生過程性評價的載體，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的依據(jù)，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的教學(xué)生態(tài)。

學(xué)生在系列自主學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)長：概念認(rèn)識重辨析，規(guī)律探究重實踐，復(fù)習(xí)鞏固重建構(gòu)，合作共學(xué)重多元評價。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力得以增進。