圍繞育人目標，推動“學科教學”向“學科育人”轉變

向瑞方

在英語學科課程體系的搭建過程中，我們從確立學科育人目標的高度，反思英語學科教育的價值，推動“學科教學”向“學科育人”轉變。以育人目標指導高中英語課程的建設和實施，通過梳理和審視現有的課程資源，提煉優(yōu)勢特點，結合國家課程和學校課程的理念目標，有機整合“基礎性”和“發(fā)展性”課程，緊扣學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足國家對人才的要求和學生的發(fā)展需求，在“教、學、研”共同體的幫助下，實現教師專業(yè)品質的有效提升。在學科育人課程的建設進程中，形成了以下四個特色。

1.深挖學科發(fā)展經驗，建設學科育人課程

我們聚焦自身特色發(fā)展，從分級閱讀課程的建設、新版國家教材的施教策略梳理，到高中英語學科課程體系的構建，分三個階段進行重構工作，全組教師積極參與到學科課程的建設和實施中。依據學生的發(fā)展水平和現有課程資源，以國家課程為基礎，整合教學內容、策略以及教學方案，通過精準分類、重構課程，建構了“基礎”“拓展”“實踐活動”課程體系。在打好全體學生英語學用基礎的前提下，從“學科分類”“水平分層”和“興趣選擇”三個維度開設滿足學生個性化發(fā)展需求的多種英語語言課程，豐富了課程的可選擇性，增加了課程供給，提升了學習質量，實現了“賦能增效”。

2.確立學科育人目標，引領學科課程方向

我們確立“堅持學生的全面發(fā)展，倡導學生的個性發(fā)展，實現學生的可持續(xù)性發(fā)展”的“PEOPLE”育人目標，即Patriotism（愛國情懷），Enthusiasm（熱情為學），Openness（開放包容），Persistence（認真執(zhí)著），Literacy（讀寫素養(yǎng)），Empathy（同理共情）。

這六個育人目標均指向未來優(yōu)秀的中國公民應具備的關鍵素養(yǎng)。其中，“愛國情懷”是英語學科育人的核心價值和終極目標;“熱情為學”“認真執(zhí)著”“開放包容”和“同理共情”是優(yōu)秀人格品質。圍繞育人目標，我們的課程建設通過精選教學內容、優(yōu)化教學實施策略、完善個性化評價方案，在扎實培養(yǎng)學生英語讀寫素養(yǎng)的過程中，始終以愛國情懷涵養(yǎng)學生，關注其熱情為學、認真執(zhí)著的學習品格的養(yǎng)成，以及開放包容、同理共情的多元文化視野的形成。這一學科育人目標的共識，將立德樹人的根本任務具象化，改變了教師的育人觀念，使得教學決策更加合理、教學行為更加有效，推動了課程良性發(fā)展。

3.緊扣學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化“教、學、評”策略

我們始終堅持新課改理念的學習和實踐探索，圍繞學科核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，精準分析學情基礎，通過對不同類別課程教學經驗的梳理，總結出適用于國家基礎課程的“基于單元主題意義的群文閱讀教學”和適用于分級閱讀一二層級的“導入—品讀—活動”能力進階課程，以及基于學習活動觀的拓展學術閱讀課程三類高效課堂模型。教師以語言能力落實為教學抓手，關注學生思維品質和文化意識的滲透，培養(yǎng)其學習能力。通過梳理新課標核心素養(yǎng)水平指標，形成適合本校學生能達到的素養(yǎng)發(fā)展要求，并在教學實踐中結合多個指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習活動評價量規(guī)的具體應用，以評促學、以學促教。

4.搭建“教、學、研”共同體，提升教師專業(yè)品質

名學科建設的著力點之一是提升學術力量、繁榮學術研究，探索和實踐新的教學方法，形成區(qū)域學術教研發(fā)展共同體。一方面通過吸納教學一線志同道合的教師主動參與科研，另一方面聯合外力支持，借助高校專家科研團隊的力量提高教師教學和科研水平。

集團校英語學科教師主動結成“教、學、研”共同體，進行課程教學的科研推進，圍繞整本書閱讀教學開展了深入、專業(yè)化的教學研究，形成優(yōu)質教學課例，以共同體教師為核心力量，不斷完善和改進分級閱讀課程建設。此外，學校還引入北京教育學院專家團隊，為“教、學、研”共同體開設了課程教研項目專班，針對教學實際問題，開展以成果轉化為目標的科研探索。專家團隊通過開設系列專業(yè)化培訓課程、專題講座、學術寫作課程和工作坊，以及手把手幫助教師改進科研小課題、打磨精品課例等方式，幫助共同體教師將教學智慧成果轉化為高品質的研究課、科研論文和專業(yè)出版物，使得學校“教、學、研”共同體的學術成長呈現出“系統(tǒng)性”“針對性”“實效性”等特點，教師專業(yè)發(fā)展迅速。