作業引發的思考

鄧子君

Date? ?2022 / 1 / 30? 星期日

晴

寒假期間，我正在忙著準備年貨，微信卻“叮鈴叮鈴”響了，打開一看，是初三（2）班的胡同學發來了一個視頻，是她利用肥皂水檢驗家庭用水軟硬的實驗過程，這是今年寒假的實踐類作業之一。她激動地說：“老師，我家的水果然是硬水，要煮開了喝！”我非常欣慰，我在實踐作業上下的功夫沒有白費。

根據“雙減”控制書面作業總量的要求，我必須根據單元教學設計合適的課時作業和單元作業，讓書面作業少而精的同時，也能夠激發學生學習興趣，提升學生解決實際問題的能力。因此，我設計了單元實踐類作業，讓學生拍攝家庭小實驗視頻。

最初，學生們對于拍攝實驗視頻是不知所措、不自信，甚至抵觸的狀態。第一單元中“將醋倒在雞蛋殼上，描述實驗過程和現象”的視頻，就讓他們提出很多問題，如“老師，我能不出鏡只拍攝實驗過程嗎？”“老師，我能只拍照片不錄視頻嗎？我怕我手抖”……面對這些問題，我以部分學生的作業為例，告訴大家評價一份實踐作業的標準是什么，什么樣的視頻能得到高分，以此幫助學生明確應該如何完成實踐作業。果然，到了第二單元，學生就不再問這樣的問題了。除了明確作業標準外，我還經常將學生的實踐作業在課堂上展示，與學生一起評價作業，在一次又一次實踐、展示、評價的過程中，學生們完成的實踐作業越來越好，還給了我意料之外的驚喜。比如，處理視頻時，有的學生會在視頻中添加字幕，有的學生會進行視頻的剪輯和倍速播放等;再比如，在理解和創新實驗內容方面，有的學生嘗試收集氣體不用瓶子而是套個氣球，有的學生為了更好地觀察現象把玻璃瓶換成軟質塑料瓶……最讓我開心的是，在完成作業的過程中，學生們樂意與我進行交流，還會與其他同學進行比較，思考為什么結果不一樣，有些學生還能主動查閱資料。

之后，實踐作業的上交數量和質量都有了很大提升，部分不愛寫作業的學生也開始嘗試交實踐作業。在本學期最后一次單元實踐作業后，我留了一個口頭作業：經過一學期的實踐視頻拍攝，你有哪些收獲可以分享給大家？三（1）班的趙同學說：“做了這么多次的家庭小實驗后，我發現生活中處處都有化學。真正走進化學就會發現，化學不僅能為生活帶來便利，而且能為生活帶來很多樂趣。”聽到她的這番話，我覺得布置實踐作業真的收獲了成效。

在實踐作業活動中，收獲最大的其實是我。近幾年，隨著教齡的增加，我積累了一些教學經驗，有時判斷問題會更傾向于相信自己的經驗，而不去細致了解學生的學情。這導致在一些情況下我會低估學生的能力，但學生用實際行動告訴我，他們做的遠比我想象的好很多。我想，這也是交流輪崗的意義之一，不但學生在成長，作為老師的我，通過接觸不同學校不同生源的學生，也有所感悟有所成長，面對下個學期、下一屆學生時，我會重新評估學生的能力，嘗試放手開展更多的活動，期待收獲更多更大的驚喜！

欄目編輯 _ 于萍