“信息”互聯(lián)，打造學(xué)習(xí)共同體

翁燕平 沈耘 郝石佩

- 編者按 -

北京市海淀區(qū)中關(guān)村學(xué)區(qū)和北太平莊學(xué)區(qū)依托小學(xué)學(xué)科教研基地，統(tǒng)籌整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供良好的研訓(xùn)服務(wù)，形成學(xué)科首席教師示范引領(lǐng)、學(xué)區(qū)各校眾籌、學(xué)區(qū)委員單位支持、教師積極參與的良好研修生態(tài)，共同搭建區(qū)域教師學(xué)習(xí)交流與展示的平臺(tái)，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2017年11月，作為海淀區(qū)小學(xué)首批學(xué)科教研基地，海淀區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中關(guān)村學(xué)區(qū)教研基地掛牌。基地負(fù)責(zé)人由海淀區(qū)教師教育帶頭人、中關(guān)村學(xué)區(qū)管理中心翁燕平老師擔(dān)任，學(xué)科首席教師由特級(jí)教師、中關(guān)村二小沈耘老師擔(dān)任，基地主要成員為中關(guān)村學(xué)區(qū)各校信息技術(shù)教師。信息技術(shù)學(xué)科教研基地在首席教師的帶領(lǐng)下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞“信息學(xué)科德育”，依托課題研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)多維度形成了從研究到實(shí)踐、線上線下互動(dòng)的多樣化研修形式，信息技術(shù)教研特色凸顯，為區(qū)域信息技術(shù)教師專業(yè)成長拓展了更為廣闊的空間。

1.“四階三層”，搭建交流、實(shí)踐新平臺(tái)

學(xué)科教研基地采取了“管理-研修”四階三層模式，管理和研修雙軌協(xié)調(diào)推進(jìn)。其中，“管理四階”是學(xué)區(qū)項(xiàng)目主管、學(xué)區(qū)學(xué)科聯(lián)系人、學(xué)校教學(xué)干部、學(xué)校學(xué)科干部;“研修三層”是學(xué)科教研基地首席教師、學(xué)科兼職教研員、學(xué)科教師。信息技術(shù)學(xué)科教研基地聘請了市級(jí)學(xué)科帶頭人、海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校金文老師擔(dān)任常任指導(dǎo)專家，同時(shí)不定期邀請市區(qū)信息技術(shù)專家對研修開展指導(dǎo)，有序開展高位引領(lǐng)下的區(qū)域研修實(shí)踐。學(xué)科教研基地的建立，形成區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，打造區(qū)域研訓(xùn)共同體，為區(qū)域信息技術(shù)教師們搭建了交流、探索、實(shí)踐的新平臺(tái)。

為教師教學(xué)基本功提升搭建“訓(xùn)練場”。例如，2019年，學(xué)科教研基地分三批開展了“學(xué)科德育”教學(xué)設(shè)計(jì)、說課及專家答辯活動(dòng)，邀請了市區(qū)專家組成評委組，對教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及說課進(jìn)行充分點(diǎn)評、指導(dǎo)。

為教師課堂教學(xué)實(shí)踐搭建“研究場”。活動(dòng)伊始，特級(jí)教師沈耘老師給青年教師們做學(xué)科德育示范課。在沈老師的親身示范和帶領(lǐng)下，青年教師走上了區(qū)域研究課的舞臺(tái)，教師們在實(shí)踐中研究，在研究中成長。

為教師學(xué)習(xí)研討搭建“交流場”。例如，2018年3月，學(xué)科教研基地組織教師分組開展信息技術(shù)學(xué)科德育文獻(xiàn)研究主題交流活動(dòng)，來自5所學(xué)校的6位教師，代表各組從不同維度進(jìn)行了主題分享，這些分享來自于各小組集體的智慧，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)與交流。

為教師拓展前沿技術(shù)視野搭建“體驗(yàn)場”。2018年至今，組織信息技術(shù)教師走出校門開展了多項(xiàng)活動(dòng)，如到中關(guān)村智造大街，開展VR技術(shù)的發(fā)展和教育科普體驗(yàn)活動(dòng);走進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)科大訊飛，體驗(yàn)“所聽即所見”的前沿技術(shù);走進(jìn)海淀教科院人工智能實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，感受人機(jī)交互的快樂等。

2.課題引領(lǐng)，以研究促實(shí)踐

信息技術(shù)學(xué)科教研基地的教師研修中，始終貫穿著“眾籌共研”的理念。每位教師既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者;既是研修者，又是研究者;既是資源的使用者，又是資源的提供者。學(xué)區(qū)學(xué)科教研基地申報(bào)了北京市教育學(xué)會(huì)信息分會(huì)課題“基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的立德樹人課堂實(shí)踐研究”，學(xué)區(qū)所有信息技術(shù)教師都是課題的參與者，依托課題研究，教師們邊學(xué)習(xí)邊提升。

在課題研究中，充分發(fā)揮特級(jí)教師的引領(lǐng)示范作用。課題研究第一步：文獻(xiàn)研究。圍繞信息技術(shù)的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四方面核心素養(yǎng)，將教師分組，進(jìn)行文獻(xiàn)研究、課例調(diào)研和現(xiàn)場主題報(bào)告。第二步：梳理學(xué)科德育點(diǎn)。分組將首師大版信息技術(shù)教材中的每一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分析學(xué)科德育點(diǎn)，形成課題成果《海淀區(qū)小學(xué)信息教材學(xué)科德育點(diǎn)》集錦。這些成果可以幫助教師們深入思考立德樹人目標(biāo)如何在每一節(jié)信息技術(shù)課中落地，使學(xué)科德育有的放矢。第三步：課堂實(shí)踐。每位承擔(dān)研究課任務(wù)的教師，可以針對課題內(nèi)容自選研究方向，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)修改、課堂實(shí)踐、課后反思交流等環(huán)節(jié)，最終形成課題案例。

3.全面聯(lián)動(dòng)，輻射引領(lǐng)促提升

中關(guān)村學(xué)區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研基地的二十多位教師，在學(xué)區(qū)和基地首席教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過共同研究，完成了十余篇論文、近二十節(jié)研究課及案例分享。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提升，教學(xué)行為得到改善，學(xué)生的課堂收獲更為豐富，區(qū)域研修輻射得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)科教研基地成果的取得得益于多方聯(lián)動(dòng)。“專家教師聯(lián)動(dòng)”，中關(guān)村學(xué)區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研基地專家云集，專家的引領(lǐng)、首席教師的鞭策、教師們的內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)專業(yè)成長的密鑰。“集團(tuán)校內(nèi)部與學(xué)區(qū)各校橫縱聯(lián)動(dòng)”，中關(guān)村二小充分發(fā)揮集團(tuán)校信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)區(qū)各校一起“眾籌共研”，學(xué)區(qū)統(tǒng)籌，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、交流與融通。“線上線下聯(lián)動(dòng)”，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，區(qū)域研修方式不斷升級(jí)迭代，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)小程序完成了線上研修通知、研修現(xiàn)場學(xué)習(xí)報(bào)名、研修反饋回收等工作;運(yùn)用騰訊會(huì)議等直播會(huì)議系統(tǒng)開展線上線下互動(dòng)研修，參與教師既可以選擇到現(xiàn)場參與，也可以選擇線上觀摩，解決了教師們的工學(xué)矛盾，為區(qū)域研修的全面覆蓋提供了新的助力。除了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的覆蓋，教研基地還實(shí)現(xiàn)了“學(xué)區(qū)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”。學(xué)科教研基地各校教師還共同參與了中關(guān)村第二小學(xué)與回龍觀、天通苑區(qū)域教師的交流活動(dòng)，將教研基地的成果與手拉手學(xué)校進(jìn)行分享，共同開展實(shí)踐和研究。