面向新工科的“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)及課程思政探討

張鈞萍，張臘梅，張曄

[摘 要] “信號(hào)與系統(tǒng)”在電子信息類基礎(chǔ)課教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，該課程具有概念多、理論抽象、方法多樣、求解難等問(wèn)題，歷來(lái)是教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門(mén)課程。面向新工科需求，對(duì)如何進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)及課程思政方法進(jìn)行了探討，旨在從課程知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)思想引出課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和方法論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到既改善教學(xué)效果、又實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

[關(guān)鍵詞] 信號(hào)與系統(tǒng);混合式教學(xué);課程思政;新工科

[基金項(xiàng)目] 2021年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)第六批教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目（課程思政類）項(xiàng)目“信號(hào)與系統(tǒng)（B類）”（XSZ20210026）

[作者簡(jiǎn)介] 張鈞萍（1970—），女，黑龍江哈爾濱人，工學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院信息工程系教授，主要從事遙感圖像智能解譯研究;張臘梅（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人，工學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院信息工程系副教授，主要從事遙感圖像智能解譯研究;張 曄（1960—），男，遼寧錦州人，工學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院信息工程系教授，主要從事圖像處理研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）07-0113-04 [收稿日期] 2021-06-29

引言

人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)文化的傳承、也是價(jià)值體系及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程。教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知指出，國(guó)家對(duì)人工智能及制造業(yè)等人才需求的不斷增加，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性的新工科，日益引起人們的關(guān)注。“新工科”是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言、以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性。

面向新形勢(shì)下的電子信息類基礎(chǔ)課教學(xué)，“信號(hào)與系統(tǒng)”作為電子、通信、信息、遙感、測(cè)控、電氣等專業(yè)的第一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，在課程體系中起著承上啟下的作用，關(guān)于教學(xué)方法的探討也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。由于該課程集中了電子信息類專業(yè)本科生后續(xù)課程所涉及的信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本分析方法，但信號(hào)與系統(tǒng)涉及的概念多、理論抽象、方法多樣、求解難等問(wèn)題，歷來(lái)是教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程[1]。為了取得好的教學(xué)效果，教師需不斷嘗試?yán)每蒲泄ぷ髦械膶?shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題[2]。一方面，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以獲得對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的表達(dá)、論證和解決能力，是值得探索和深入研究的課題。另一方面學(xué)生品德和價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，教師在教書(shū)的同時(shí)更要肩負(fù)起育人的重任，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮蟊沉α恳员ＷC國(guó)家和民族的發(fā)展長(zhǎng)盛不衰。借助于豐富的信息化資源，結(jié)合多年課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文旨在探討如何發(fā)揮實(shí)體課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)模式及考核方式

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面對(duì)面的授課方式依然是主要的手段，其好處不言自明，溝通便捷、反饋及時(shí)，師生間可以形成良好的互動(dòng)。然而隨著教育改革的不斷深入，壓縮課上學(xué)時(shí)，給這種傳統(tǒng)的授課模式帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)要求不降低的情況下，如何讓學(xué)生理解并掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，成為擺在我們面前迫在眉睫的任務(wù)。新形勢(shì)下，課程組在教學(xué)中也不斷對(duì)課程教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)。課程組近年來(lái)陸續(xù)利用社交軟件和在線資源嘗試對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。首先建立授課班級(jí)QQ群，學(xué)生有疑問(wèn)，可以隨時(shí)留言，教師在線回復(fù)。常常是還沒(méi)等教師回答，其他學(xué)生就幫著解答了，進(jìn)而形成了良好的討論氛圍，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。教師也會(huì)給學(xué)生推薦一些MOOC資源，供學(xué)生參考補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在去年新冠肺炎疫情的特殊情況下，“停課不停學(xué)”其實(shí)暫時(shí)停的只是線下課堂教學(xué)，線上的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。經(jīng)過(guò)師生共同努力，順利完成教學(xué)任務(wù)，大家各有收獲。混合式教學(xué)已成為今后教學(xué)模式的必然選擇。

考核方式歷來(lái)是學(xué)生最關(guān)心的，也是檢查教學(xué)成效的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。多年來(lái)采用的都是累加式考核，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（10%）、期中考試成績(jī)（10%）和期末考試成績(jī)（70%）四部分構(gòu)成，鑒于疫情期間的特殊情況，將考核方式調(diào)整為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（10%）、平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（60%），平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成包括作業(yè)、隨堂小測(cè)、課堂參與度等方面。增加平時(shí)成績(jī)的占比，客觀上起到了督促學(xué)生注意平時(shí)積累、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的作用。

二、混合式教學(xué)改革與探索

（一）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程覆蓋內(nèi)容多，原有學(xué)時(shí)和學(xué)分都比較多，對(duì)先修課程的要求較高，如數(shù)學(xué)分析、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電路基礎(chǔ)等。為優(yōu)化并專注于課程核心內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將必要的相關(guān)知識(shí)通過(guò)QQ群或者雨課堂提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前用較短的時(shí)間回顧所需概念，而將課上時(shí)間留給新知識(shí)點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分兩條主線，連續(xù)時(shí)間和離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析;然后以兩個(gè)定理（卷積定理和抽樣定理）和三個(gè)變換（傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換）串聯(lián)起課程內(nèi)容。通過(guò)卷積定理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建立信號(hào)與系統(tǒng)在時(shí)域和變換域的統(tǒng)一分析方法;通過(guò)抽樣定理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建立信號(hào)與系統(tǒng)在連續(xù)域和離散域的統(tǒng)一分析方法;通過(guò)三個(gè)變換，建立起時(shí)域和變換域分析的方法。此外，基于線性疊加原理，讓學(xué)生掌握典型信號(hào)的分析或分解方法，建立信號(hào)頻譜的概念;對(duì)課程涉及的典型信號(hào)和系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步了解基本理論在電子與信息工程中的地位和作用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由數(shù)學(xué)模型向物理模型過(guò)渡，注重物理概念的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)的分析能力及基本應(yīng)用技能，使學(xué)生具備對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的表達(dá)、論證和解決能力。

（二）線上線下結(jié)合、提高教學(xué)成效

2020年春季學(xué)期，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較和篩選，在慕課學(xué)習(xí)、錄播授課和直播授課等線上教學(xué)組織方式中，“信號(hào)與系統(tǒng)”選取了直播為主、錄播備用，并利用社交平臺(tái)課后輔導(dǎo)答疑的方式。正式開(kāi)課前，為應(yīng)對(duì)春季學(xué)期的線上教學(xué)的特殊情況，每位主講教師都提前準(zhǔn)備了10次課的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)學(xué)院三百多名學(xué)生共分了三個(gè)教學(xué)班，首先建立了一個(gè)課程群和三個(gè)授課班級(jí)QQ群，方便發(fā)布學(xué)習(xí)資料和各項(xiàng)通知，收取作業(yè)。在授課環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合比較，三個(gè)班分別采用了騰訊會(huì)議、華為云和企業(yè)微信直播的方式進(jìn)行直播授課，講課過(guò)程中穿插利用雨課堂進(jìn)行隨堂小測(cè)、隨機(jī)提問(wèn)、留言及彈幕等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和留言，及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)返校后的教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。

剛剛結(jié)束的2021年春季學(xué)期，學(xué)校又恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。在嘗試了線上教學(xué)方式后，線下教學(xué)已不再僅僅局限于課堂上的面對(duì)面教學(xué)，QQ群討論和答疑、雨課堂的提問(wèn)和隨堂抽查及小測(cè)，同時(shí)也將優(yōu)秀的慕課資源繼續(xù)推薦給學(xué)生，多種渠道讓學(xué)生有了更多可選擇的學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課上和課后多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)利用社交軟件、實(shí)體課堂、網(wǎng)上和線下答疑等方式，融合線上線下資源，達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)一系列多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課前發(fā)放思考題，每一章開(kāi)始前將課件發(fā)給學(xué)生;課上由思考題引入相關(guān)概念，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，案例式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)討論和師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí);課后有復(fù)習(xí)要點(diǎn)和作業(yè)、有推薦MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)隨堂小測(cè)和討論、實(shí)驗(yàn)及考試后的學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)等信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，多媒體、板書(shū)等多種教學(xué)手段相結(jié)合，改善教學(xué)效果;以科研帶動(dòng)教學(xué)，將科研中的問(wèn)題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以新技術(shù)、新思想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

今后教學(xué)也將繼續(xù)采用線上、線下混合方式，靈活利用多渠道網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，增加互動(dòng)和交流。以課堂集中講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，QQ群、郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、集中答疑等多種形式進(jìn)行答疑解惑;隨堂測(cè)試和討論能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（三）更新教學(xué)理念、優(yōu)化考評(píng)制度

為避免一張考卷定終身的片面化，多年來(lái)考核方式的改革一直在不斷進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，引入學(xué)生參與度，并通過(guò)學(xué)生對(duì)課上問(wèn)題的回答、課后討論的回復(fù)和作業(yè)的完成情況等來(lái)逐步加強(qiáng)和細(xì)化過(guò)程考核，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并注重獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，少量適度地采用翻轉(zhuǎn)課堂，在課前自主學(xué)習(xí)和習(xí)題講解環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互教和互學(xué)，教師指導(dǎo)性參與，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);同時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以達(dá)成課程目標(biāo)，并注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成效。

（四）分級(jí)教育和層次化教學(xué)的思考

針對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力無(wú)法解決復(fù)雜工程問(wèn)題等情況，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程結(jié)合學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求，逐步改變教學(xué)模式，以學(xué)生參與為中心、以學(xué)習(xí)成果為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和能力之間多少都有差異。在保證正常教學(xué)計(jì)劃的前提下，如何因材施教，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，也是教師要考慮的問(wèn)題。此次線上教學(xué)的經(jīng)歷，給了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課、課程回放和輔助資料完成教學(xué)任務(wù)，鞏固相關(guān)知識(shí)，而少數(shù)基礎(chǔ)好、課上已完全掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可以推薦其拓展所學(xué)，參考國(guó)內(nèi)外同類課程，向更廣和更深層次發(fā)展，分別從理論和應(yīng)用角度進(jìn)一步提高。

用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法，有助于學(xué)生加深理解。在基本原理闡述清楚的前提下，課程內(nèi)容從理論向應(yīng)用過(guò)渡，不斷提升課程內(nèi)容質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階性、創(chuàng)新性思維;課程內(nèi)容緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展，例題和討論內(nèi)容反映技術(shù)的前沿性、先進(jìn)性，通過(guò)師生互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和探索精神，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展;課程內(nèi)容設(shè)置少量有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于挑戰(zhàn)，大膽假設(shè)、小心求證;實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用必修+選修、虛實(shí)結(jié)合，為學(xué)生提供信息化、綜合型、探究性有機(jī)融合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐套餐;多管齊下、全方位提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí)，授課過(guò)程中將思想政治教育巧妙融入知識(shí)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的價(jià)值觀。

三、融入課程思政元素、注重德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)

課程思政即知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，專業(yè)課堂知識(shí)和思想政治教育元素有機(jī)結(jié)合。教育的目的不僅是教書(shū)、更是育人的過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記提出“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，從理論和戰(zhàn)略高度指明了新時(shí)代高等教育乃至整個(gè)教育發(fā)展的重大使命。秉持立德樹(shù)人思想，教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[3]。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，無(wú)論是線上還是線下的課程教學(xué)，始終堅(jiān)持將家國(guó)情懷和科學(xué)精神培育貫穿到教學(xué)的全過(guò)程、全方位和全員中，堅(jiān)持立德樹(shù)人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬牛嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，課程組積累并定期探討和更新思想政治教育內(nèi)容，圍繞科學(xué)精神、科學(xué)家、身邊榜樣的典型事跡和優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)良作風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，力求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。2020年恰逢哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校一百周年之際，因此授課過(guò)程中，通過(guò)老校友的經(jīng)歷、相關(guān)的典故、名人軼事，一方面?zhèn)鞒兄R(shí)，另一方面也把家國(guó)情懷融入其中，希望點(diǎn)點(diǎn)滴滴能如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的理想和祖國(guó)的需要緊密結(jié)合，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

課程思政的內(nèi)容必須要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。為了避免一個(gè)例子反復(fù)用，需要不斷更新和發(fā)現(xiàn)新的切入點(diǎn)。比如在教學(xué)中，對(duì)于信號(hào)的分析方法，一維連續(xù)周期信號(hào)可以從時(shí)域和頻域分別考慮。頻域分析思想的核心就在于提供了一種新的信號(hào)分析方法，除了通常的時(shí)域之外，還可以在頻域利用頻譜來(lái)觀察信號(hào)，啟發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度看問(wèn)題。而圖像可以表示為二維信號(hào)，從時(shí)域到空間域，同樣可以用二維頻譜來(lái)進(jìn)行分析。期間將我國(guó)高分遙感衛(wèi)星取得的巨大成就分享給學(xué)生，感受技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的民族自豪感。

而頻域分析的思想來(lái)源于傅里葉的早期研究，其本人充滿波折和傳奇的一生及其在科學(xué)上的貢獻(xiàn)都值得一講。傅里葉1768年生于法國(guó)，1807年提出“任何周期信號(hào)都可用正弦函數(shù)級(jí)數(shù)表示”，但當(dāng)時(shí)拉格朗日等反對(duì)發(fā)表，這一分析方法直到1822年才首次發(fā)表在“熱的分析理論”中，而此后的1829年狄里赫利第一個(gè)給出收斂條件，完善了該理論。通過(guò)這個(gè)例子，告訴學(xué)生要相信科學(xué)、不盲從、不迷信，勇于探索、堅(jiān)持真理。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的探討沒(méi)有終點(diǎn)，課程思政也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)新技術(shù)需求的推動(dòng)下，面向新工科建設(shè)的大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、做到學(xué)以致用，注重物理概念的理解并聯(lián)系工程應(yīng)用，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。通過(guò)線上、線下多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，更要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的質(zhì)量提升和課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

[1]張曄.信號(hào)與系統(tǒng)[M].5版.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2020.

[2]鄭君里.教與寫(xiě)的記憶——信號(hào)與系統(tǒng)評(píng)注[M].北京：高等教育出版社，2005.

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Discussion on the Teaching of “Signals and Systems” and Curriculum Ideological and Political Education for Emerging Engineering Education

ZHANG Jun-ping， ZHANG La-mei， ZHANG Ye

（School of Electronics and Information Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： “Signal and System” plays a connecting role in the teaching system of electronic information basic course. This course has many concepts， abstract theories， diverse methods， difficult points and other problems. It has always been a course difficult for teachers to teach and students to learn. Facing the needs of new engineering， this paper discusses how to carry out online and offline mixed teaching and curriculum ideological and political methods， in order to lead out the curriculum ideological and political content from knowledge points and related ideas， guide students to establish a correct world outlook and methodology， and then mobilize students’ learning initiative， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect of educating students.

Key words： Signals and Systems; mixed teaching; curriculum ideological and political education; Emerging Engineering Education