從摒棄文言文串講探究文言文教學方法

王永濤

一、文言文串講的弊端

文言文串講，即教師對文言文篇章逐詞逐句地講，讓學生能理解文章內容，能準確將文言文翻譯為現代文。這樣的教學方式長期存在，跟考試有直接關系。考試要考字句翻譯，如不字字落實，句句過關，又怎能放心呢？

但也有不同看法，“我一貫主張廢止串講法”，錢夢龍老師便對串講深惡痛絕，他認為串講是對課文的肢解，甚至是“碎尸萬段”。

我清楚地記得，在我的學生時代，每每學到文言文，總有這樣的感受：自己讀讀文章能讀懂大意，可一到課堂上，老師讓我翻譯，我好像一句也不會了。我想這大概就是句句串講帶來的弊端。文言文與現代漢語有差別，但是并非外語，學生稍有注釋，便可初步讀懂，實在沒有必要字字落實，句句翻譯，這樣不但形不成語感，可能還是在破壞語感。

二、如何更好地講文言文

錢老師設計了三種基本課式：自讀、教讀、復讀。自讀課，就是在教讀前的預備課，學生需結合注釋，粗知文章大意，老師還要點出若干重點詞句，要求學生通過工具書，如《古漢語常用字字典》等，著重理解。教讀課，則是幫助學生把從自讀中獲得的比較零星、朦朧和膚淺的知識加以整理，并教給學生讀書之法。復讀課，就是為了讓學生鞏固所學，老師可設計復讀作業，要求學生及時完成。

首先，摒棄串講，最為關鍵的就是教讀課。錢老師給出了自己的教學設計步驟。第一步，在認真鉆研教材的基礎上，盡力找到一根可以把許多知識的“散珠”穿起來的“線”，我們可以理解為課堂教學線索。第二步，圍繞“線”，確定主要的訓練步驟。第三步，按照訓練步驟設計具體的訓練細節。

我按照錢老師的教學設計步驟，嘗試教學《答謝中書書》。摒棄串講，我設計了一條課堂線索：在朗讀中學習課文內容。分四個步驟：一是讀準字音，讀清句讀;二是讀清文章層次;三是讀出景物特點;四是讀出作者情感。在第一環節中，進行朗讀指導，劃分難句節奏，糾正字音。在第二環節中，請學生通過朗讀揣摩文章層次，明確文章總分總的結構。在第三環節中，朗讀文章第二層次，通過重音、停頓等讀出文章景物特點，并根據景物描寫順序畫畫、背誦。在第四環節中，通過朗讀文章第一、三層次，引入陶弘景“山中宰相”的事跡及文章背景，引導學生理解課文主旨。

其次，摒棄課堂串講，需要一定的基礎，那就是學生的自讀。在《答謝中書書》的課堂學習前，我讓學生先自學，并將自己在自學過程中遇到的疑難問題記錄下來。學生就文章的字句理解、寫作內容、文章主旨、寫作手法等提出了自己的疑惑。我將學生疑難問題的解決方法分散在各相應的教學環節。在第一個教學環節，解決學生自學中所提出的字詞疑難;第二個教學環節，解答學生對文章第一句作用以及文章結構的問題;第三個教學環節，解決學生對景物特點的質疑;第四個教學環節，解決文章主旨的相關問題。這樣，課堂沒有串講，卻線索清晰，并借助學生自學的思考，讓課堂有的放矢。

第三，摒棄課堂串講，要重視課后落實，也就是復讀課。文言文考試要求決定了我們必須字字落實，句句過關。但真正的落實不是靠老師的串講，而應是學生對課文內容的深入理解及課后的鞏固。因此，只有課堂的深入理解還不夠，課后有針對性的鞏固練習是保證學習效果的重要手段。錢老師提到的練習有背誦、難句回講、古今相證、斷句練習等，這些都是針對文言文基礎知識設計的練習，我們也可以依據考試要求設計更有針對性的練習。在《答謝中書書》一課，我設計了三個復讀任務：一是背誦文章（學生基本可以當堂成誦）;二是字詞翻譯訓練;三是句子翻譯訓練。學生如果能完成這些任務，本文的基礎知識也就得到鞏固了。

錢老師摒棄串講所設計的文言文三種基本課式，符合他主張的“三主三式”的教學理念，注重培養學生的自學能力，注重課堂交流，最大程度發揮學生的學習主動性，這對我們今天的教學仍然有指導作用，值得我們好好揣摩，好好學習。

責任編輯 王思靜