讓生活走進課堂

陳春艷

在語文課堂教學中，要拉近學生與課本的距離，就要通過回顧、再現、領悟、服務生活等形式，將生活資源與書本知識融通起來，化抽象為具體，讓語文的學習帶有個人認知的印跡，實現“從生活中來，到生活中去”。

一、識字教學生活化

1.活化靜態中的漢字

學習《中國美食》一課，筆者邀請熱心的家長與孩子在家合作烹飪課文中的美食，然后打包送到教室。涼拌菠菜、香煎豆腐、水煮魚……一道道芳香四溢的美味佳肴從課文里跳了出來，讓孩子們食指大動、垂涎三尺。我讓他們走出座位去看一看，聞一聞，嘗一嘗，談一談這些美食，最后邀請小廚師分享制作美食的過程。通過學生們興致勃勃的交流和我適當的指導，他們很快就讀準了這些美食名字的字音，認識了這些美食各自的特點。

2.在生活中識字

為了讓學生更積極地自主識字，我布置了一些“特別作業”：讓學生留心觀察上學路上或是在商場中所遇見的漢字，積極請教爸爸媽媽“這是什么字？”，也想想辦法記住它們的樣子;為父母制作名片，介紹他們的名字、職業、家庭住址、工作單位、興趣愛好等;將零食包裝紙收集起來貼在一起，做成一本圖文并茂的“剪貼讀本”，并認讀上面的漢字。這些作業與學生生活貼近，他們樂學、會學，做起來得心應手，記憶深刻，識字效果更佳。

二、閱讀教學生活化

1.回顧生活

《棉花姑娘》一文中棉花姑娘生病了，盼望有醫生給她治病。可是在教學中怎樣才能指導學生讀出盼望的語氣，體會到“盼望”這個詞呢？于是，我設置了以下問題：在生活中，同學們平時也生過病吧，那時的你感覺到身體是怎么樣的？你說話的語氣是怎么樣的？你心里最希望的是什么？最希望看見誰呢？這些問題讓學生將新知識融于以往的日常生活體驗中，通過回憶與交流，意在讓學生走進棉花姑娘的內心世界，情感融會貫通，產生共鳴，基本能感知到“盼望”的意思。這時讓學生再讀課文，“盼望”的效果就出來了。

2.再現生活

有些課文內容與學生的生活環境相去甚遠，學生要理解課文所蘊含的感情顯得比較困難。如何使學生與陌生的東西親近呢？有些課文，故事性和形象性都非常強，如《小猴子下山》《咕咚》《青蛙賣泥塘》等課文，我努力發揮教材特有的魅力，讓學生自編自導自演，走進課文人物的內心世界，把書面文字變成活生生的生活場景。

3.領悟生活

閱讀教學不僅僅要讓學生品味文中的語句、感受文中的情感，還應當創設機會讓學生談談議議，領悟生活，努力實現“得言”與“明理”的雙豐收。如《文具的家》一課教學前，我先讓學生去調查身邊的同學丟失文具的情況，課堂上談談議議“如何避免丟失文具”，為愛惜文具獻計獻策，還舉辦了一個整理書包大賽，看看誰能把文具和書本最快、最好地送回家。

三、作文教學生活化

1.擁抱多彩生活

發現生活的繽紛多彩，積累生活素材。讓學生用心去觀察千姿百態的云，用心去聆聽海浪的拍打;鼓勵學生參加朗讀比賽、講故事比賽、拔河比賽、田徑運動會;指導學生在家里栽花種草、種植瓜菜、飼養小動物、制作玩具……生活越充實，感受越深刻，作文材料就取之不盡，用之不竭。

2.服務多彩生活

學問的要訣，在于學以致用。在世界戒煙日來臨之際，組織學生收集“吸煙危害健康”的資料，再寫寫《我勸某某戒煙》一文送給身邊的人;母親節來了，指導學生寫《媽媽，請聽我說》，盡情傾訴心中的喜怒哀樂;班上的桌椅遭到無故的破壞，引導學生寫《給破壞公物同學的一封信》，倡導“愛校如家”的良好習慣。

實行語文教學生活化，教師應當時時處處做生活的有心人，精心挖掘生活中的素材，讓生活走進課堂，巧妙地將多姿多彩的生活體驗與書本知識通融起來，讓學生在與現實生活的撞擊交流中自主學習，成為生活的主人。

責任編輯 韋英哲