培養學生學習興趣，優化小學低年級識字教學

張慧穎

在小學低年級的識字教學過程中，需要進一步把握小學生的身心發展特點和認知規律，從培養學生的學習興趣出發，進而為其學習效率、學習質量的提升提供必要的支持。通過實踐調研可以看到，在小學生的識字教學過程中，因為學生缺乏足夠的識字量，對于識字往往沒有足夠的興趣，大多數學生不能充分掌握相對應的識字方法，因此出現前面學、后面忘等相關問題，導致識字效果不夠理想。在這樣的情況下，需要從培養學生的學習興趣出發，使其識字效率得到質的提升。在具體的小學低年級識字教學過程中，可以從以下幾個方面著手推進相關教學策略。

一、結合新課改的要求和學生的身心發展特點制定出更切實可行的教學目標

在小學低年級識字教學過程中，要想使學生的學習興趣得到有效激發調動和切實培養，使識字教學得到更有效的優化，首先要充分明確相對應的教學目標，把握新課改的相關要求和小學語文課程標準的具體內容，這樣才能確保整體教學工作更有針對性、實效性和可行性。

例如，在制定教學目標的過程中要充分把握《小學語文課程標準》要求，也就是在小學階段學生要理解3500個漢字，在一二年級時，針對1600～1800個漢字進行深入理解，并且要激發學生的興趣，使其積極主動地認識漢字。只有進行相對應的方向指引，進而滿足相對應的教學要求，才能在目標的落實下使整體教學工作更有精準性和針對性。

二、創設出更富有趣味性的教學情境，使學生的學習興趣得到培養

在小學低年級識字教學過程中，可以充分融入情境教學模式，讓學生在具體的情境中盡情感受和享受相對應的識字樂趣，這樣可以更充分符合學生的心理特點和認知規律。在針對教學情境進行創設的過程中，要確保學生可以在學中玩，在玩中學，在興趣和自主探究精神的調動之下體現良好的識字效果。

例如，在針對人教版一年級下學期識字三進行教學的過程中，可以通過開火車識字游戲的模式，讓學生在游戲情境中更充分感知識字的樂趣。可對學生進行分組，然后讓其中一組學生按照順序讀其中的字詞，對于字形進行分析，然后讀出相對應的字詞，如果有某些同學不會讀，或者讀的過程中出現不同程度的錯誤，火車就會停下來。在這樣的情況下，其他組就要扮演“修理員”的角色，對于相對應的字音、字詞或者句型問題等進行“修理”，只有“修理”完畢之后，“火車”才能繼續開動。在這樣的游戲情景中，可以讓學生更注意自身答題的正確率，不斷反思自身可能存在的問題或者不足，學生也更有興趣融入其中，對識字學習和語文教學有更大的興趣。

三、針對識字教學方法進行有效創新，使學生的識字興趣得到調動

要想有效調動學生學習認知和理解掌握抽象文字的興趣，在具體的教學過程中要著重針對教學方法進行有效創新和改進，要盡可能通過小學生更喜歡、更容易接受的方式進行相對應的教學和指引。對此，可以有針對性融入猜字謎的教學方式，讓整個識字教學課堂成為學習的樂園，讓學生感知識字的樂趣。

例如，在識字教學過程中可以有針對性地利用猜字謎的方式，同時充分融入拆字法、比較法、熟字加一筆或減一筆等相關教學手段，讓學生的自主探究精神得以激發和調動。教師根據所學字的主要特點，使學生的識字興趣進一步激發和調動，同時在識字效率方面也得到顯著提高。

四、有效通過多媒體課件的形式，使學生的多種感官得到調動

在信息化時代背景下，針對小學低年級識字教學工作而言，也需要充分做到與時俱進，在教學的過程中可以融入多媒體課件方式，讓學生對于漢字的結構以及其中的內涵進行更生動形象的了解和認知，進而在多種感官的刺激之下，使學生的興趣得到激發調動，有更為良好的識字學習效果。

例如，可以首先通過多媒體呈現的形式展示漢字的演化過程，從象形字一直演化到簡化字，通過動畫呈現的形式，在動感有趣的畫面演示過程中使學生的感官得到調動，更有效融入到識字教學過程中。

總之，小學低年級識字教學從根本上培養學生的學習興趣是關鍵所在，也是必要前提。在實踐的過程中，要把握新課改的相關內容和學生的學情情況，從多個層面全面推進，有效進行，進而體現出應有的師資教學成果。