教師在構建學習化校園中的作用初探

曾令山

如果學校未能有效引發師生學習的話，那么學校最本真、最可貴的意義將不復存在。很多教師似乎已經習慣這樣地理解學習，認為學習是個體化行為，是從書本向記憶“搬運”的過程，然后成為學習者腦袋里的知識。隨著時代的進步，過去這種對學習的認知的弊端逐漸顯現。筆者認為，新時代教師應加強學習，共同構建真正的學習化校園。

一、營造良好的學習環境

在建設學習型社會的今天，學習是無時無處不在的。要構建學習化的校園，需要教師有閱讀的好習慣，才能培養更多有閱讀習慣的學生。而要讓教師養成好的閱讀習慣，就要在校園里創建濃厚的閱讀氛圍。只有創設良好的學習環境，才能潛移默化地引導師生加強閱讀。

例如，我校高度重視創設良好的學習環境，認真抓好師生的閱讀實踐。在整個閱讀實踐活動中，我校把師生組織起來閱讀。同時，我校要求師生每周二、周四課后，在圖書室、閱覽室、教室等場所閱讀，且鼓勵師生一邊閱讀一邊做筆記。隨著師生實踐的不斷深入，學習化校園也就逐漸形成了。一個學期后，大部分師生都形成了安靜地坐在書桌前拿起書籍學習的習慣，校園的夜晚“燈火通明”，點亮的不再是“一盞燈”了。很多學生跳出了題海，發現了閱讀的樂趣，發自內心地感受閱讀的美好。

二、加強學習交流

一些學校師生的學習之所以能夠深入，其中最重要的原因之一就是教師結合教育教學過程中的閱讀過程，啟發學生進行對話。事實上，對話是逐漸培養出來的，并不是教師下個命令就可以有效對話的，需要適時引導。很多學生并不認同學習必須要交流，覺得自己看了書就行。為此，學校需要反思，若不讓師生嘗到對話的甜頭，那交流就永遠只是個形式。要讓師生歷經成功的對話，進行交流后體驗成功，這樣，師生才會再次期盼著下一次的對話，繼而才有學習所得。

例如，我校把師生分成多個閱讀小組，讓每個小組在學習中加強彼此之間的對話交流，然后把自己的認識、看法呈現出來，與大家共享。這時學習交流氣氛很快活躍起來了。在分享過程中，學生看到了其他同學的亮點，這些亮點匯聚起來后就形成了每個人的收獲，這時就激發了師生更大的閱讀和學習熱情，因為師生已體會到只有多讀書、讀好書，自己才有“料”拿出來與大家交流、共享，才會產生更大的收獲。開展了一次又一次的研讀后，學生漸漸感覺到，這樣的學習交流確實能夠使自己更快進步、更加充實，也就促使師生共同學習，這樣，師生也就都有了新的收獲。因此，教師教學的精妙之處，就是積極鼓勵師生不斷提出問題，哪怕是比較奇葩的問題，只要學生能不斷發問，并能引發學生交流探討，這就成功了，因為學生已經帶著問題去思索和學習，那學習的真正意義就可以實現了。

三、激發思維動機

學習的一個重要目的，就是要培養和增強師生的創造力。所以說，在學習的過程中，師生要有探究事物本質的意識和習慣，主動激發出自己的思維動機，為將來做出更有創造意義的行動指明方向。思維能力是在扎實的基礎知識上形成的，是以問題的探索發現和知識的不斷積累為支撐的。所以，當有了閱讀后的知識豐富和問題意識的不斷增強后，師生的創造性思維能力才會不斷增強，這就為今后的發展夯實基礎。在師生的閱讀學習越來越深入的情況下，成長就開始了。在教學過程中，有時教師的看法并不一定都是對的，但是教育的初心不在于結果，而在于評說過程，在于師生的進步和成長。

例如，我校特別注重培養師生的思維能力，引導師生用欣賞的眼光看待教育過程中發生的問題，運用課堂書本上學到的知識，讓學習與實際生活緊密結合起來。通過這一舉措，師生個人的潛能得到了充分挖掘，主體意識得到了增強，同時又強化了想象力和創造力。師生有了一次又一次精彩學習的體驗后，知識不斷豐富，增強了他們質疑、選擇、發現、追求的動力，為他們的發展夯實基礎。

責任編輯 黃銘釗