小學語文課后習題在教學中的實踐策略

袁宇丹

在小學語文課堂中，課后練習一直都是極為重要的教學手段，不過很多學生無法快速地解決課后習題，因此作為小學語文教師要轉變練習的方式，運用有效手段實施教學工作，使學生可以在課后練習中不斷鞏固語文知識，提高小學生的語文能力。

一、利用課后習題提高學生對課文的理解

小學生各方面的能力都相對比較弱，尤其是理解能力，而課本當中包含了很多優美的文章，雖然每一篇課文篇幅不長，但其中蘊含了豐富的知識，可是小學生在實際的學習過程中，很難對其中的知識和思想有效理解，使得教學效率大打折扣，因此教師需要幫助學生展開學習和理解，而利用課后習題可以較好地達到這一目標。當前在我國課改的背景下，語文教材中的內容得到了明顯的優化，每一課的課后習題都具有一定的針對性，這些習題能夠很好地引導學生展開學習，而教師在實施課后練習時，充分對習題進行講解，并且有效地將答案告知學生，這樣學生根據問題能夠進行充分的思考，從而不斷回憶課文的內容以及教師所教授的知識點，以此通過運用課后習題的方式，引導學生對課文有更深刻的理解，提高小學生的閱讀能力和學習效率。

例如在教學《曹沖稱象》時，教師在教授完課文中的知識后，可以利用課后的習題進一步強化學生對課文的理解，如：“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。”然后指導學生找到這一部分，反復閱讀、思考，加深了解曹沖稱象的每一個步驟，幫助學生鍛煉提取信息和邏輯思維的能力。

二、運用課后習題引導學生自主學習

教師可以利用課后習題來讓學生展開自主學習，可以采用“多人合作”的形式來展開教學。在課堂中，教師可以先將學生實施分組，然后直接將課后的問題拋給學生，并讓學生以多人合作的形式圍繞問題對文章展開閱讀和學習，這樣的形式學生能夠完全自主地進行研究，在問題的帶動下，學生能夠有針對性地進行閱讀，有效提高閱讀的專注程度，而在閱讀后，學生之間可以相互交流和探討，將問題和文章的理解表達出來，利用相互探討的形式來幫助組內學生更快掌握文章的內容和含義，而教師則要收集學生在探討中無法解決的問題，并教授給學生正確的答案，以此幫助學生更快學習到各種語文知識。

例如在教學《黃山奇石》一課時，教師將學生分組后，將學習問題先拋給學生，如：“課文介紹了哪些奇石？這些奇石各有什么特征？”再讓學生在小組中帶著問題展開自主學習和研究。課文的結尾概括地介紹了其他怪石，教師可以繼續分組讓學生進行合作學習，根據“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”這些有趣的名字想象奇石的樣子，還可以仔細觀察課后習題提供的圖片，展開想象，用“像……”描述它們的樣子，給它們起名字。

三、教師要積極解決學生的問題

語文知識比較晦澀難懂，學生會出現不同的問題，而每節課的時間都比較短暫，教師為了能按時完成教學計劃，會加快教學的節奏，留給學生消化吸收的時間較短，使得學生無法將問題及時表達出來，導致學生的學習效率無法提高，因此教師在進課后習題教學時，要改變練習的模式，及時幫助學生解決問題。在教學時，教師首先要將語文知識教給學生，以此保障學生能夠在之后的練習環節可以順利思考習題，然后教師要以選擇題的形式將課后習題拋給學生，給出學生幾個答案作為選項，而后讓學生選擇，對選錯的學生進行針對性講解，并讓學生說出為什么選擇這個答案，以此教師既能了解學生的問題，同時也提高了交流性，讓學生能夠及時掌握課堂中的語文知識，提高了課后練習的效率。

例如在教學《夏天里的成長》時，教師將文章教授完成后，對學生展開課后習題環節，教師可以首先將問題拋給學生：“文章第二段寫了哪些植物？”然后給出學生幾個答案，在學生選擇后，教師能夠發現哪些學生還沒有掌握文章的內容，并對這部分學生進行針對性的教學。

總之，教師要重視課后習題對學生學習語文知識的作用，在教學時，要充分地進行課后練習，同時運用有效的手段展開教學，讓學生可以有效地對習題進行研究，從而幫助學生能夠快速階段課后習題，同時也使學生加深對語文知識和課文的理解，使小學生的語文能力得到提高。