指向思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

田曉艷

摘? 要：在初中英語教學中，除了要求學生能夠掌握、使用基礎的語言知識外，而且要求學生具備一定的思維品質。基于這些成長需求，教師就需要關注教學設計對學生思維品質的教學引導價值，以此達到理想的教學效果。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學

引言

語言是重要的交流方式，同時也是思維的載體，而英語是眾多語言中的一種，主要是呈現人的思想變化。由于每個學生不同，思維能力也存在差異，所以，教師要在日常教學中適應學生的認知結構，滿足思維發展的必要條件，從而有效地促進初中生思維的發展。

一、在情境中進行課堂教學，培養學生的思維品質

在原來的初中英語教學方式中，教師常根據生澀的解讀，讓學生對英語單詞和英語語法知識開展記憶，這樣的教學方法形成了學生英語思維難以發展等問題。因而，在教授英語語法知識時，初中英語教師能夠根據設定與之有關的學習場景或情境，來推進學生對英語語法知識的了解，在學生體會詞義和英語的語法運用方法的過程中，推動他們英語思維能力的發展。在教學環節中充分運用學生的主導作用雖很重要，但教師的主導地位也不可忽視，教師務必留意隨時隨地應用課堂教學機會，給予機遇讓學生能融會貫通，培養思維的習慣性;并構建教學情境或教學場景，讓學生形成研究的學習興趣，訓練思維的協調能力。學生的各種各樣思維品質事實上是緊密聯系，彼此之間滲入，相互促進，互為補充的總體。在教學環節中，教師應將其有機地融合起來，有目的有方案地開展思維訓練。僅有這樣，才可以在真正實際意義上融入新的教育要求，使學生的思維品質在學習英語中獲得充分的培養。

二、利用思維導圖，建構邏輯性思維

活動情境教學是一種非常有趣的教學方式之一，需要授課教師精心設計，才能使學生更好地理解故事所要表達的內容。但經調查發現，在一些日常的初中英語授課過程中，教師所建立的活動情境教學模式過于形式化。尤其是在解讀文本內容的過程中，一些授課教師沒有將文本講述的重要內容進行梳理，導致學生在解讀英語文本的過程中不清楚文本的邏輯框架。為了能夠有效提升初中生的英語邏輯思維能力，授課教師可以運用思維導圖來引導學生學習和掌握觀察的方法，最終獲取更多的有用信息，使學生在構建思維導圖的過程中，找到思維發展的客觀規律，只有這樣能夠有效提升學生思維能力。

三、以語篇教學為載體，提升層次性思維品質

《修訂課標》提倡以語篇為載體，引領學生進行主題學習的活動。所以在教學中，教師要借助語篇分析，從語境、結構和內在關系等方面引導學生理解文本材料：在語境上，結合特定語境，體會主題背景與語篇的關系;在結構上，總結不同體裁的各自特點和每一種體裁的不同特點;在內在關系上，分析語篇的條理性、連貫性和前后一致性等。教師在教學中，要精心設計教學內容和目標，體現思維品質的綜合性，且根據布魯姆教育目標分類理論，確定不同的教學目標和內容，或針對不同思維品質設計相應的教學內容;或根據不同的學生思維品質特點設計相應的教學內容，體現思維的層次性，確保最大程度地提升學生的思維品質。通過英語課堂環節的實踐，培養學生思維的層次性、獨立性，增強辨別力和判斷力，提升思維能力。尤其在學生解讀語篇文章時要培養形象思維與抽象思維，并有機結合，相得益彰。在教育教學實踐中利用多媒體優勢，配以計時或限時等競爭方式，提高思維敏捷性。

四、巧設課堂教學留白，培養學生的自主創新思維能力

基于學生在中學時期具備爭強好勝，奮發進取的特點，教師可以應用比賽類的主題活動，鼓勵學生積極開展學習與思考，在課堂中用英語進行講話或發言，鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫能力，在英語教學普通英語課余活動中，有目的性地培養學生思維的靈敏性。在制訂課堂教學目標時，為了更好地完成課程教學目標、達到相關課堂教學預置的實際效果，教師可以利用PPT課件提前準備好課堂所需的教學內容，利用相關內容充實課堂引導學生積極學習和參與，可以根據課堂教學內容來放一組圖片，讓學生根據學習的內容進行闡述與表達，在要求的時間里看誰看得更準、想得更全、說得更強，既推進了英語知識，又提升了能力。在競爭中，一要留意多樣性，推行因材施教的教學理念，讓全部學生在自身的能力基礎上進行比賽;二要留意多元性，根據多種形式的比賽，激起學生的好奇心，訓練學生的反映能力，提升學生思維的靈敏性;三要留意客觀性、公平、科學地點評學生。與此同時，還要留意推動學生產生思維的慣性，培養學生思維的協調能力。

結束語

綜上所述，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，學生需要掌握一些有效的閱讀方法和技巧，同時，還要增加閱讀量，通過多次閱讀來找尋屬于自己的閱讀方法。只有這樣學生才能從中獲取經驗，真正掌握英語閱讀的方法和技巧，然后達到理想的初中英語閱讀教學效果。

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