基于英語學習活動觀的高中英語試卷講評課活動設計

夏涵冰

(江蘇省江陰長涇中學，江蘇江陰，214411)

一、引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱課程標準)提出，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課堂內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。[1]學習活動能有效建構課程內容和教學目標之間的關系，落實課程內容的教學。

《中國高考評價體系說明》的“一核”“四層”“四翼”回答了高考為什么考、考什么、怎么考的問題，“一核”是對素質教育中高考核心功能的概括，“四層”是素質教育目標在高考中的提煉，“四翼”是素質教育的評價維度在高考中的體現。[2]評價體系強化了高考對基礎教育的反撥作用，使教考協調發展、教學評一體化，形成教考和諧的局面，能夠促進教育的進步。

目前，傳統的試卷講評課存在方法不得當、內容沒重點、講評沒有針對性、沒有后續變式訓練鞏固等問題；教師習慣對答案，就題講題，忽視了語篇結構。[3]這種講評方式是一種以教師為中心的“滿堂灌”和知識碎片化的教學方式，教師將學生納入自己預設的軌道，按照自己的標準框定對學生的知識輸入，學生的思維品質和語用能力無法得到有效提高。而英語學習活動觀的融入，可以改變傳統英語教學中以教師講解為主、學生被動接受知識的局面，使學生成為課堂教學的主體。

二、英語學習活動觀的內涵和特征

英語學習活動觀是指學習活動依托于語篇，以主題為引領，表現為學習理解、應用實踐、遷移創新等多種形式，具備綜合性、關聯性和實踐性等特點。學生基于已有的知識，分析語篇中所隱含的問題，最終獲得解決問題的路徑，促進學科核心素養的提升。具體來說，英語學習活動觀有基于語篇、深入語篇和超越語篇三個層次，這三個層次與布魯姆的認知目標分類(識記、理解、應用、分析、評價與創造)相對應，如圖1所示。

圖1 英語學習活動觀的層次與布魯姆認知目標分類的對應

課程標準指出：學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動；遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。[1]

三、基于英語學習活動觀的試卷講評活動設計

對語篇的準確解讀是合理創設學習活動的前提。在設計活動的過程中，教師要構建好活動的層次，為學生的思維發展搭建平臺。[4]以核心素養的培育為目標的課堂教學應以學習活動為主要課堂組織形式，通過由淺入深的教學活動，提高學生的課堂參與度，最終提升學生的思維能力和創新能力。

(一)學習活動設計原則

1.深入研讀試卷語篇，把握教學內容

閱讀教學的過程是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。[5]2021年的八省聯考試卷和新高考I卷是具有引導性和示范性的考卷，其中的英文試卷分別由九個語篇組成。其命題依托《中國高考評價體系說明》，落實立德樹人的根本任務，以考查學生的語用能力、思維品質與文化意識為重點，旨在通過語篇解讀，讓學生理解語篇的表層信息，挖掘其深層含義，最終實現對語篇的超越。為了設計出適合學生的學習活動，教師要對語篇進行細致分析。兩次考試所選擇的語篇都側重對學生的智慧、思維、視野的考查，主題語境呈現多元性、復合性，突出了區別于傳統高考的“新”，體現了英語學科的核心素養。一節有效的試卷講評課應該是教師在講評試卷的同時，將語篇主題意義探究、語用能力提升、思維品質發展和學習策略運用融入學習活動。

2.有效建構層次，設計學習活動

教師在研讀試卷語篇并探究主題意義的基礎上，可以根據語篇的難易程度，從what、why、how等角度設問，再設計分層進階的學習活動。八省聯考和新高考I卷的語篇類型有應用文、說明文、記敘文；所選語篇涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境。簡言之，教師應在深挖主題意義和自我設問的基礎上，有層次地設計學習活動。

(二)學習活動設計層次

1.基于語篇的學習理解類活動

教師需要將主題情境化，激活學生已有的知識和經驗，引出要解決的問題，以問題為導向，幫助學生從語篇中獲取新知識，理解語篇所表達的意義和承載的價值取向。以新高考I卷閱讀C篇為例，其主題語境是人與自然，語篇類型是說明文，主要內容是介紹了一項成功的野生動物保護計劃。從學生答題的情況看，第28和31題錯誤率較高，這兩道題分別是推斷題和總結概括題。

28. What was a cause of the waterfowl population decline in North America?

A. Loss of wetlands.

B. Popularity of water sports.

C. Pollution of rivers.

D. Arrival of other wild animals.

由第一段最后一句“Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations， greatly reducing waterfowl habitat”可知，大量的濕地被填干以為不斷增長的人口提供食物和住所，這減少了水禽的棲息地。A為正確選項。這是基于語篇理解基礎的推斷題。

31. Which of the following is a suitable title for the text?

A. The Federal Duck Stamp Story

B. The National Wildlife Refuge System

C. The Benefits of Saving Waterfowl

D. The History of Migratory Bird Hunting

C篇主要講述隨著水禽棲息地的大量減少，政府通過售賣聯邦鴨票為候鳥保護基金籌集資金，從而購買大量棲息地。由此可以概括出文章是圍繞聯邦鴨票展開敘述的。因此，A為正確選項。這是基于語篇理解基礎的概括題。

基于語篇的學習理解類活動主要包括以下三個環節。

一是背景鋪墊和已有信息調取。教師通過視頻《人與動物》給學生鋪墊背景知識：動物是人類親密的朋友，保護野生動物能夠更好地維護生態平衡，但如何實現人類與動物的和諧共處呢？當學生的思維被激活后就可以開始解讀語篇信息，教師可以根據語篇類型的特點采取相應的閱讀策略，幫助學生獲取語篇的主要內容，厘清文章的結構，從而構建起信息之間的關聯。在對已有信息進行刪選和調取的基礎上，學生可以采用思維導圖、文本結構分析、關鍵詞提取和主旨大意概括等不同類型的學習活動，形成新的知識結構。

二是感知與注意。教師繼續呈現《人與動物》的相關視頻，結合語篇內容，圍繞主題語境，讓學生描述現實生活中人與動物是如何相處的，引出要解決的問題。學生根據語篇類型，選用相應的閱讀策略，快速閱讀，獲取主旨大意，其后精讀并深層感悟作者是如何通過不同篇章結構來傳遞意義并達成目的的。在這一過程中，教師引導學生回憶說明文的語篇結構：發現問題—分析問題—解釋問題—得出結論或解決方法。之后，學生帶著結構意識分析文章第一段，查找文章主題句“Unfortunately， it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources”。

上面兩個環節的設計意圖為：圍繞主題語境，運用一定的學習策略，探究主題意義，引導學生有針對性地閱讀文章，預測研究的結果，形成閱讀期待。《標準》指出：在確定語篇的主題意義后，運用瀏覽策略，借助語篇標題和關鍵詞來推測文章的中心意思，這里既涉及閱讀技能，也涉及認知策略。[1]

三是獲取、梳理、概括、整合信息。說明文的閱讀策略能夠幫助學生快速閱讀，通過瀏覽文本，提取關鍵詞和關鍵句，梳理文章的基本信息和語篇的基本結構；并在語篇分層和框架建構的基礎上，構建段落間的聯系。以新高考I卷閱讀C篇為例，通過對文章信息的梳理和整合，以及對主題句的提煉，學生很自然地歸納出文章的大意“The Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs”。在整合信息的過程中，教師引導學生觀察文章的相關細節信息。通過對長難句的分析和理解，完成相應的細節理解題和概括題。在此教學環節中，教師提出以下三個長難句。

P1：Millions of waterfowlwere killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations，greatly reducing waterfowl habitat.(成千上萬以狩獵為生的人和一小部分過于野心勃勃的體育運動愛好者，殺死了數百萬只水禽。不斷增長的人口的吃住問題使得許多濕地被抽干，濕地被用作農地或修建住房，極大地減少了水禽的棲息地。)

P2： About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System —a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come.(每枚鴨票中約98美分直接進入候鳥保護基金會，用于購買濕地和野生動物棲息地，納入國家野生動物庇護系統——這一舉措促使這片土地得到保護，并將為我們的子孫后代所享用。)

P3：Little wonderthe Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.(難怪聯邦鴨票計劃被稱為有史以來最成功的保護計劃之一。)

這一步驟的設計考慮在于：該語篇信息量比較大，而且重要的信息分散在不同的段落，句子結構比較復雜。因此，教師需要引導學生從關鍵信息入手，對信息加以梳理和整合。在信息整合的基礎上，結合說明文語篇的基本結構，梳理出該語篇的基本結構，培養學生的概括能力。對比而言，單獨分析某個句子和某個段落的解題方法，不足以應對語篇教學情境下的閱讀理解。但是，在梳理出文章框架后，教師對長難句進行分析，能夠進一步幫助學生鞏固和內化語言知識，培養學生的分析和推斷能力。

通過對語篇信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，學生加深了對文本主題意義的理解。評析語篇意義有助于學生形成正確的價值觀，同時突出了對學生“關鍵能力”中的閱讀能力和思維能力的考查。

2.深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動是內化所學知識和技能等，形成語用能力的過程。教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，能夠實現語言和文化知識的內化，鞏固新的知識結構。[6]

以八省聯考中的完形填空為例：其主題語境為人與社會；主題意義為尊重他人的職業，注意語言的力量。學生需要結合語境推斷人物心理情感。語篇語境呈現多元化和復合性的特征。從學生答題情況來看，錯誤率較高的是第42、43、48和49題。由于語篇難度不大，學生可以在學習理解的基礎上，通過語篇創設情境，圍繞主題開展對新知識結構的探究。

一是描述闡釋與內化運用。這個語言實踐活動旨在對語言與關聯信息進行整合輸出、表達，然后通過不同形式的活動來內化語言。[7]學生通過對文本的理解和所學的語言知識，概括出尊重他人首先要從語言開始，體會語言的力量。結合高考評價體系和學生對文本的深層理解以及本身的知識儲備，教師引導學生對新知識結構進行分析、判斷，將知識加以內化，幫助學生將知識轉為能力。

This happened when I was ten. One day， I went to barber shopwhereI always went. That day， along with the barber there was an assistant， who had recentlyjoinedthe shop.

…The uncle asked me howlongI wanted it. I answered，“ Just do as my dad hadinstructedyou the last time.”

…Before starting thehaircut， he added，“What if I keep it long?”

Iknewhewas joking. So I joked too. I said， “I can’tguaranteewhatwould happento your shop then!”

The moment I said it， the assistantshoutedfrom behind. “How dare do you say that!”

I admit I was tooscaredat that moment and the unclestandingbeside me was giving meanawkwardlook.

……

(注：斜體加粗部分為完形填空考查內容，畫線部分是學生根據語法填空題型特點進行的設空)

基于對語篇的深入理解和對高考題型的分析，教師引導學生對語篇進行二次利用，鼓勵學生根據語法填空設空的原則和規律重新設空，激發學生的創新思維。在這個環節，加大語篇理解力度，改變命題角度，對閱讀材料進行深度挖掘，拆分重組，能培養和訓練學生的思維能力和語用能力：

where：定語從句的考查

was joking：時態在一定語境中的考查

would happen：時態在一定語境中的考查

standing：非謂語動詞作定語

an：冠詞的考查

這一環節的設計能夠讓學生基于情境和對語篇的理解，站在命題者的角度，二次利用語篇嘗試設空，有助于學生在深入理解語篇的基礎上提升語用能力。這是高考評價體系中提到的核心功能在課堂上的體現。這樣的題目設計既符合認知規律也合乎邏輯，這也是原語篇的價值所在。

二是分析與判斷。學生基于主題內容進行分析和評判，表達如下個人觀點：

What is your opinion about the power of the words?

Why do the words count a lot to people’s relationship?

As a student， How do you influence others with positive words?

分析與判斷的設計意圖在于使學生在真實情境中產生真實的問題，并以此為切入點，通過對主題語境的分析和對作者的觀點態度的評價，設計問題鏈，形成自己的觀點態度。

3.超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動是培養學生的高階思維，實現深度學習的重要活動。運用所學知識和技能創造性地解決陌生情景中的問題，促進能力向素養轉化。[8]以八省聯考閱讀理解B篇為例：主題語境是人與自然；語篇類型是說明文；主題意義是實現環保的生活方式——控制碳足跡。

一是批判與評價。學生從文章主題和內容的角度出發，評價語篇的結構、形式，深入理解文章的脈絡結構以及內在的邏輯聯系，可以提出如下問題：

What information does the writer convey in the passage ?

How is the passage organized? What is the inner logic?

Can you list some tips for reducing your carbon footprint?

這一步驟的設計意圖在于：通過梳理語篇結構，增強學生的語篇意識和語用能力，引導學生的思維從低階向高階發展，讓學生運用所學的知識思考在日常生活中如何減少碳足跡，增強環保意識，實現學科育人的價值目標。

二是想象與創造。學生通過小組討論，提出“選擇更環保的生活方式，減少碳足跡”的建議：

Carpooling at least once a week.

Go one week without using disposable cups given to you at coffee shops.

Unplug your computer every night for one month if you have a computer.

Cut your shower time by two minutes for month.

Try turning off the lights in an empty room at home or in your dorm

基于以上信息，學生輸出以下應用文類書面表達。

第一，倡議書。

假如你是李華，看到新聞報道中說國家正在大力提倡在日常生活中增強環保意識，利用新型環保產品，減少碳足跡。你很有感觸，寫信給校報《英語天地》，倡議大家在日常生活中減少碳足跡。內容包括：

減少碳足跡的必要性；

減少碳足跡的具體做法；

提出倡議

第二，演講稿。

假定你是李華，你所在的班明天英語課前有一個簡短的演講。請你寫一篇關于“增強環保意識，減少碳足跡”的演講稿。內容包括：

演講的主題；

減少碳足跡的重要性；

2—3條減少碳足跡的建議

第三，建議信。

假定你是李華，最近你的美國朋友Jack作為交換生來中國學習，但他對目前的大氣污染比較擔心，來中國后不知如何適應新環境，來信尋求你的幫助。請根據以下要點給他寫回信。

對他的到來表示歡迎；

提出建議；

希望你的建議能給他帶來幫助

這一環節的設計意圖為：學生根據高考題型，利用邏輯推理和思維創新能力，將本語篇所學的語言知識和語篇類型進行遷移，將閱讀與寫作有機結合，創造性地解決陌生情境中的問題，促進能力向素養轉化。

四、結語

圍繞語篇主題意義探究，基于英語學習活動觀的試卷講評課，有別于傳統的以教師為主體、以詞語和句法講解為核心的試卷講評。教師引導學生探究主題意義的各種語言活動，可以提升學生的語用能力和思維能力。通過一系列體現語篇主題意義的活動，學生最終發展了語篇能力，實現從能力到素養的轉化。