任務型語言教學法在高職英語教學中的實踐探討

摘 要：在高職教育課程改革不斷推進的過程中，高校教師應根據社會對人才的實際需求，積極創新課堂教學模式，提升課堂教學成效。任務型語言教學法的應用，可以充分調動高職學生的學習積極性，促進學生英語綜合能力的提升，是一種非常高效的教學方法。本文基于任務型語言教學法的概念和應用原則，對高職英語教學現狀進行分析，并提出任務型語言教學法在高職英語教學中實踐運用的方式，供廣大教職人員參考。

關鍵詞：任務型語言教學法;高職;英語教學

作者簡介：高麗麗（1981.11-），女，漢族，河北唐山人，唐山職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。

前言

當前，社會對英語人才的要求不斷提升，高職學生若不能具備較強的專業能力，將難以實現順利就業。任務型語言教學法側重于學習活動與交際，讓學生在獲得語言能力的基礎上，掌握應用英語進行交際的方法。在使用該方法進行教學的過程中，通過讓學生完成一定的英語任務，激發學生的學習興趣，培養學生實際運用語言的能力，促進教學效率的提升。

一、任務型語言教學法概述

（一）任務型語言教學法的含義

任務型語言教學法強調在做的過程中學習語言知識，主要教學目標是讓學生完成交際任務，這是對交際教學法的進一步延伸，在語言教育界得到廣泛應用。這種教學方式在20世紀80年代就已經出現，并得到相關教育專家的積極倡導。這種教學方式強調將教學的重心轉移到學生身上，教師需要引導學生參與到學習活動當中，幫助學生完成學習任務。對于學生而言，僅僅懂得簡單的語言形式遠遠不夠，應在理解的基礎上進行語言的輸入和輸出。在英語課堂教學過程中，讓學生運用語言完成任務，在不知不覺中提升學生的語言運用能力。任務型語言教學法非常重視目的語的交際互動，在實際教學過程中，通過使用真實的語言材料和學習素材，讓學習者關注學習的過程，激活其語言能力。對于高職英語教學來說，使用任務型語言教學法，不僅有利于提高課堂教學成效，也有利于達成人才培養目標。

（二）任務型語言教學的內容

對于任務型語言教學來說，要達成教學目標，首先要設置課堂任務，將任務融入課堂教學過程中，以實現對課堂的調控。在開展課堂教學活動前，為了增強任務的有效性，應基于教學內容，并結合專業特點來設計課堂任務，這樣才能確保任務設計具有較強的針對性。同時，在設計課堂任務的過程中，要確保其符合職業教育的特征。另外，學生個體之間存在一定的差異，教師不能忽視學生的這一特點，保障任務設計的難度具有層次性，能夠滿足所有學生的需求。同時，教師還需構建比較真實的教學情境，這樣才能為后續教學活動的實施奠定良好的基礎，激發學生的學習熱情，讓學生能夠意識到語言和語境之間的聯系，使他們有身臨其境的感覺。在這一過程中，教師應準確定位自己的角色，只需要控制相應的外部環境，給予學生適當的指導，盡量讓學生自主完成任務，并給予學生討論的時間，讓學生深入討論任務，進而逐漸掌握語言知識和實踐運用能力。

二、任務型語言教學法的應用原則

（一）真實性原則

任務型語言教學的目標是培養學生完成實際交際任務的能力，通過運用語言，對真實社會生活中的相關活動進行模擬，在語言學習的基礎上，促進學生對語言的運用。因此，在任務型語言教學的過程中，應基于學生的喜好，構建具有較強真實性的語言情境，激發學生參與完成任務的興趣，讓其在不知不覺間掌握語言能力。同時，這樣也能夠打破傳統教學模式的局限，擺脫單一枯燥的課堂教學手段，讓學生在輕松愉悅的環境中學會語言。

（二）功能性原則

任務的設計不僅要幫助學生掌握語言形式，也要理解語言功能。通過任務的設計與實施，在確保學生真正參與其中的情況下，讓學生逐漸了解語言的功能，并將其運用到實際交際中。

（三）可操作性原則

在使用任務型語言教學法培養學生語言運用能力的過程中，需要對教學目標進行梳理整合，使學生融入各個活動當中，學生在完成活動任務的同時，達到相應的教學目標。這一過程中，需要確保教學任務具有較強的可操作性，才能保障教學目標的實現。所以，教師在設計教學任務時，應在短暫的課堂時間內，給予學生自主發展的機會，讓其與同學進行探討分析，這樣才能保障教學任務的有效性，確保學生能夠掌握相關內容，取得理想的教學成效。

（四）層次性原則

任務型語言教學是面向全體學生的教學方式，所以在設計任務時，要充分考慮到學生的認知水平有高低之分，根據學生的實際認知水平，合理設置不同難易程度的任務，確保能夠讓所有學生都學有所得，這樣才能讓學生在理解語言知識的基礎上，進行語言的輸入和輸出。因此，教師實際設計任務時，要由易到難，逐漸深入。在實際教學過程中，教師要針對不同層次的學生，在有效把控任務難度的基礎上，合理規劃任務的實施，并在學生存在難以自主解決問題的時候，給予適當的幫助，確保所有學生都能順利完成任務。

三、高職英語教學現狀分析

普通高等教育主要是培養普通專業型人才，而高等職業教育的目標與其存在一定的差異，主要為社會輸送大量應用型人才，促進學生專業能力的發展，讓他們將來在就業市場上具備更大的優勢。當前，雖然高職院校在專業培養目標上已經形成自身的特色，并且課程設置日益規范化，但在教學實踐中，對于課程的安排還存在一些不足，需要進一步優化完善，經常照搬大學本科教學計劃，不能滿足時代發展的需求，不利于學生培養質量的提升。同時，高職英語教學模式往往比較單一，很多教師仍主導課堂教學，很少給予學生自主探究和發表意見的機會，使得學生對教師具有強烈的依賴性，在課堂之外不能自主分析問題、解決問題。很多學生在畢業之后，還不能使用英語進行交談，通過這樣的教學模式，難以培養出符合社會需求的學生，也阻礙了高職英語教學的進一步發展。此外，我國很多高職院校起初并不是直接建立的，而是由其他院校改建或合并而來，所以學校相對比較落后，教學設備與高校人才培養課程體系不相符，缺少現代化教學設備，難以有效開展相應教學活動，影響了教學質量的提升。

另外，雖然任務型語言教學法已經得到普遍應用，但在教學實踐過程中仍然存在一些不足，還需采取有效的應對措施。首先，部分教師的理念存在落后的現象，在教學過程中，不能準確對自身角色進行定位。在實施英語任務型教學的過程中，教師不僅需要維持課堂教學的秩序，設計相應的教學任務，保障其有序實施，對學生進行客觀評價，而不再僅僅是傳統教學過程中的課堂組織者。同時，一些大學生缺乏自主學習能力，對于教師提出的問題，不能進行有效的分析和思考，難以順利完成教學任務，進而降低課堂整體教學效率。另外，很多高校英語教師在長期的教學實踐過程中形成了固定的教學理念，在一定程度上影響了英語教學改革，也不利于任務型語言教學法的實施。在英語課程教學過程中，教師在設計任務時，未能考慮到學生存在的個體差異，統一對任務進行設計，導致一些學生不能完成任務，嚴重打擊了學生學習英語的信心，使其逐漸喪失學習興趣。再加上對學生的評價方式仍然是以考試成績為主，缺乏綜合性評價，忽視了對學生獨立學習能力、參與程度以及價值判斷等多個方面的評估。

四、任務型語言教學法在高職英語教學中的實踐

（一）前期準備工作

任務型語言教學法不僅要提升學生的語言綜合運用能力，同時也注重鞏固學生的英語語言基礎，讓學生具備運用所學知識的能力，為將來從事相關工作奠定良好的基礎。因為學生主要根據教師提供的材料來開展任務，所以教師需要提前完善與任務相關的問題。在任務開始之前，教師需要幫助學生理解任務，為其分析需要探討的話題內容，讓學生回憶相關的知識內容，進而更好地完成任務。同時，為了引入與任務相關的語言形式，教師應指導學生進行復習，激活學生已經掌握的英語知識。在這個過程中，教師可以讓學生展開探討，深入分析任務內容。另外，由于教材編撰存在一定的時間差，必然存在一定的滯后性，不利于任務的開展。所以教師應加強對學生的了解，結合學生的認知發展規律，在課堂教學過程中引入相關的延伸材料，進一步拓寬學生的英語視野。在選擇能夠幫助學生完成任務的相關材料時，教師應確保材料的生活性和時效性，與學生相關的話題，可以增強語境的吸引力，讓學生投入語境當中，這樣有助于提升學生的英語實踐能力，而引用最新的熱點話題，能夠激發學生完成任務的主觀愿望。此外，教師還應讓學生明確任務目標，并給予其一定的提示和準備時間，確保學生能夠順利完成任務。

（二）課堂教學設計

首先是任務執行階段，主要目的是基于探索學習活動，讓學生理解并掌握新的學習內容，這一階段具有重要的影響，直接關系到任務型語言教學的成效。教師可以設置多個任務活動，然后讓學生分組完成任務。英語語言的學習離不開人與人的溝通，所以在運用任務型語言教學法展開教學的過程中，采取小組合作的方式能夠有效提高課堂教學質量，增強學生的合作溝通能力，取得更好的教學成效。每個學生在英語學習上都存在一定的傾向性，通過小組合作的方式完成教學任務，可以讓不同學生之間互相借鑒經驗和優勢，實現優劣互補。在對學生進行分組的過程中，不僅要考慮到學生實際的學習情況，還要根據任務的難易程度合理分組，確保每個小組中都有高水平的學生，能夠帶領其他學生進行學習探究，均衡小組成員的分配，這樣才能確保每個小組都能順利完成任務。為了讓每個學生都能夠有所提升，可以讓學生輪流擔任小組長。通過小組合作的方式完成任務，可以讓學生不斷進行討論，互相影響，實現整體進步，這樣能夠充分發揮每個學生的作用。同時，為了確保任務能夠順利完成，在發現學生遇到不能解決的問題時，教師應給予學生一定的指導。在完成任務之后，每個小組需要選擇一個代表進行成果匯報，將本小組完成任務的具體情況展現給全班同學。同時，為了提升學生的語言運用能力，應對匯報學生的語言作出規范要求，促進學生綜合能力的提升。

（三）任務評析

任務完成后，需要對任務成果進行評析，可以采取學生自評、教師評價以及學生互評等多種評價方式。評價可以進一步鞏固課堂教學，幫助學生了解自己的不足，不斷進行改進，確保學生能夠準確運用語言。同時，在評價的過程中，應積極鼓勵所有學生參與其中，勇敢表達自己的意見，促進學生語言表達能力的提升。在傳統的高職英語教學中，往往都是以教師評價結束整體教學設計，但任務型語言教學增加了學生自我評價這一環節。通過自我評價，學生可以對自己完成任務的過程進行回顧和反思，總結相關經驗。在實際教學過程中，應將學生自評這一環節放到教師評價前面，讓學生不僅對自己所在小組的表現進行評價，還可以對其他小組進行客觀的評價，這樣既可以培養學生的反省能力，也能激發學生的學習主體意識。最后，教師需對學生的整體任務完成情況進行綜合評價。在這一過程中，教師還需換位思考，理解學生的心理訴求，根據任務要求進行規范評價，包括資料收集情況、PPT制作特色以及語言表達能力等多個方面。此外，為了幫助學生更好地開展接下來的學習，應提出學生學習中存在的不足，讓學生進一步完善。

結語

綜上所述，語言知識學習的最終目的是應用，這也是有效鞏固語言知識的方式。而任務型語言教學法在高職英語教學中的應用，不僅是對英語語言本原的回歸，也是對高職英語教學需求的有效滿足。在實際教學過程中，以學生為中心，在完成任務的過程中學生有充足的自主權，能夠大幅提高學生的語言運用能力，促進了教學質量和教學效果的提升。

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