基于英語學科核心素養的初中英語課程教學研究

摘 要：隨著全球經濟一體化的發展，國際競爭越來越激烈，提升國家軟實力顯得尤其重要，因此人才的培養越來越重要。為了滿足經濟社會發展對人才的迫切需求，國家出臺了諸多政策、文件，旨在培養高水平高能力的社會主義事業建設者和接班人。基于這種背景，基礎教育需要轉變應試教育的理念，轉向素質教育方向，在教學實踐中全面貫徹素質教育理念，將培養學生的創新精神與實踐能力作為教學目標之一，探究如何將發展學生核心素養融入課堂教學的方方面面，旨在實現課堂教學中學生掌握基本知識的基礎上，鍛煉與培養學生的學習技能與學習習慣，為學生未來的學習與成長發展奠定良好的基礎。筆者以英語學科核心素養為導向，對初中英語課堂教學活動進行了探究，在豐富理論研究成果的同時，促進初中英語課程目標全面實現。

關鍵詞：初中英語;核心素養;課程教學;教學策略

作者簡介：謝曉，山東省威海市環翠區教育教學研究中心。

隨著新一輪教育教學改革的推行，教師應抓住發展學生核心素養的契機，在教學實踐中不斷地探究如何利用初中英語學科落實提升學生核心素養的目標，這是當前教學工作的重要內容，也是教育教學改革背景下教師面臨的挑戰。本研究需要結合自身的教學經驗，明確傳統的知識至上，成績作為唯一教學評價指標的傾向，在很大程度上限制了對學生素質的培養，不利于學生全面健康地發展，長此以往，教師教學辛苦，學生學習也很累，陷在課業與壓力中無法自拔，更別說學生的成才與健康成長，會直接對社會與國家的發展與進步帶來不利的影響。因此，在英語學科核心素養的視域下，找到有效的課堂教學方法，培育學生核心素養，真正地為學生的未來發展提供保障，對于一線的教育工作者有著一定的理論與實踐意義。

一、英語學科核心素養的構成要素

（一）語言能力

英語作為一門語言學科，學習的最終目標就是為了實現交際與運用。因此對于初中英語學科來說，語言能力是重要要素之一，包括聽、說、讀、寫等與語言相關的語言技能，主要體現在學生是否可以借助英語實現語言的理解與表達，因此在初中英語教學中，對學生進行語言能力的鍛煉與培養顯得尤其重要。結合上述的分析，筆者就語言能力具體表現進行了概括：第一，使用英語進行口語與書面表達的能力，這些能力需要建構在學生對英語語言知識的學習與掌握基礎上，包括句式結構、表達能力、知識點的掌握、不同體裁口語與書面語言表達的能力。第二，在學習英語這門外語時，學生可能產生的認知與意識，例如明確這門國際通用語言的重要性、如何運用語言來表現角色、提升自身人際交往能力等。

（二）文化品格

語言學科除了工具性特點外，還具有人文性的特點，因此學習英語應從教學內容出發，挖掘其中蘊含的文化品格，不僅包括跨文化意識、跨文化交際能力，還需要充分研讀與探究核心素養的組成要素，通過分析明確文化品格的要求，透過一些文化現象，引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化傳統與社會文化不盡相同，在學習時要注意引導學生形成自己的文化立場與態度，培養學生具備自己文化認同感與鑒別能力。文化品格具有抽象性與寬泛性，這就需要教師明確這一要素的重要性，通過對信息進行重新思考，進而形成正確的文化理解。

（三）思維品質

思維品質是人的思維的個性特征，具有邏輯性、批判性與創新性等。教師在進行思維品質的培養時，需要充分考慮學生的年齡特點與學習水平，結合英語學科的語言特點、學習過程的呈現等，這樣分析得出的學生思維能力更具有效性。不可否認的是，語言類學科的學習在培養學生思維品質方面具有不可取代的優勢與作用。作為英語教育工作者，應結合初中學生的特點，在英語教學的過程中，借助并調動學生的思維，實現知識的遷移與理解，促進學生知識與思維的雙向發展，取得1+1大于2的效果。依據實踐經驗與相關研究文獻，筆者認為在初中英語教學中培養學生的思維品質，一方面可以幫助學生更好地理解并運用英語，另一方面也對其他學科的學習、學生未來的成長與發展起著積極的促進作用，因此發展學生的思維品質顯得尤其重要。

（四）學習能力

學習能力是社會對人才的基本要求之一，是21世紀公民需要具備的能力，因此在教育教學中，要將學習能力的培養作為重要目標之一，從小抓起，為學生未來的工作與生活提供有利保障。站在當代學生的角度來說，英語學科學習能力的培養非常重要，因為英語屬于外語，缺少相關語言環境，學會如何學習英語，就可以實現舉一反三，觸類旁通，使學生的學習能力最大化地提升。教師在進行初中英語課程教學時，應結合教學內容，為學生營造一個良好的學習環境，引導學生不斷進行想象、創造與操練，樹立正確的學習態度。筆者認為，只有在愉悅與學習需求飽滿的情況下，學生的學習才會更加積極，才能更好地調動學生的非智力因素，在活躍的思維中學生可更好地掌握英語知識。其次，在實踐操作中，尊重與關注學生的情感，盡可能多互動，在引導與啟發中，找到解決問題的方法與策略，通過激勵來增加學生英語學習的信心與成就感。總之，在進行學習能力的培養時，不要固化教學方法，應嘗試多元化手段來培養學生的自主學習意識，使學生掌握學習的方法與技能。

二、基于英語學科核心素養的初中英語課程教學策略

（一）強化語言架構的生成與運用，培養語言能力

語言能力是培養學生英語核心素養的組成部分之一，因此教師在教學中要對語言架構進行生成與運用。英語課程教學設計中，教學的重點不是語言基礎本身，更重要的是語言基礎背后具有思維邏輯性的語言架構的生成。在教學目標的明確指引下，學生英語語言架構的生成與運用，不僅有效地提升了學生的英語語言能力，更在語言架構生成的過程中有效拓展了學生個人的語言認知。結合實際教學經驗，筆者認為英語課程教學設計中不僅要涵蓋基礎的英語知識，還應該將英語語言知識的程序性直觀地展現出來。在語言架構為基礎的英語教學設計中，學生個性化學科素養的形成過程中，語言能力的強化更是水到渠成。例如，在進行魯教版小學英語六年級上冊Unit10 “How much are the socks？”的教學時，教師提前搜集與教材內容所涉及的服裝店的內容，或是圖片或是視頻，一方面為學生營造了與學生生活息息相關的情境，帶給學生直觀的感受，提升了學生的參與度，拉近了學生與英語知識間的距離;另一方面，為學生的英語操練提供了機會與平臺，在導入時引導學生回答問題實現知識的鞏固，為新課的學習建立了橋梁;在學習知識點、句型與閱讀后，在情境中與同學結合真實的情況，運用英語來表達，進行語言的表達操練與交際能力的培養。

（二）注重獨創性與批判性，培養思維品質

基于學生核心素養培養目標進行研究，除了語言表達外，思維品質也是其中之一。從教學內容出發進行思維品質培養時，應明確培養的方向在于探究教學內容中蘊含的人文素養內容，將兩者進行有機結合，引導學生在參與體驗中形成思想感悟。這樣不僅有利于學生學習興趣的激發，同時也促進了學生情感目標的達成與正確價值觀的樹立。隨著教育改革的推進，教材的編排，除了知識性外，還包括思想性、教育性。為了充分體現教材編者與課標的要求，教師可以結合學生的實際，調動學生各個感官進行感受，關注學生的情感體驗，讓學生學有所悟，理解文本的思想內涵，促進學生思維品質的培養。可以采用創設情境的方法，將教學目標、教學內容與實踐融入情境當中，在完成一個個教學任務的同時，發展學生的各項思維品質。例如，英語教師在具體教學過程中，為了培養學生的批判性思維能力，可以通過話題拓展和追問等方式來達成這一目標。再如，在教學“I'll help to clean up the city parks”這一單元談論環保話題時，教師可以對清理的原因以及會造成何種危害可進行擴展性提問，并且可以向學生征求解決城市公園問題的意見，探討應該采取何種措施。用這種方式可以更好地引導學生思考應該怎樣創造綠色世界，這樣學生所學的東西就和生活全都融合到語言教學的課堂中，這才是真正的核心素養的培養。

（三）強調文化理解與認知，培養文化品格

英語是一門外語，除了表述方式不同外，中西方文化的差異也是困擾學生英語學習的內容，這會造成學生在英語學習過程中產生一些困惑。基于這種情況，在初中英語教學中，應結合教學內容進行深挖，搜集西方的文化背景，基于此，學生在進行英語知識理解時，對意思與內涵的把握才會更加精準。需要明確的是，學生英語核心素養的形成并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，要求教師將其作為教學的主線，通過不斷地引導與啟發，為學生提供參與的機會與平臺，幫助學生養成良好的學習習慣，從而更加全面地為學生英語核心素養的形成提供條件。例如，在進行有關節日的教學時，教師就可以搜集相關的文化背景，幫助學生深入解讀文本內涵與情感表達。筆者利用多媒體展示節日相關圖片或者視頻，在此基礎上組織分析與討論活動：“Origin of traditional/Western culture？ What are the cultural implications？ A culture to learn and pass on？”，主要是引導學生通過閱讀文本，思考與理解文本，找到其中所承載的文化內涵。在實踐活動中，一方面鍛煉并提升了學生的英語語言運用能力;另一方面培養了學生的邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的價值觀，有利于進一步鞏固英語核心素養。

（四）加強合作探究的實踐，培養學習能力

教育教學改革提倡以合作探究的方式來培養學生的核心素養，關注學習與體驗過程。所以在訓練學生的學習能力這一素養時，教師應將學習能力的訓練重點放到組織學生合作、指導學生探究上。此外，在學習習慣的養成方面，除了練習外，還引導學生關注預習與復習，在多元化的學習中體會到英語學習的樂趣，學有所獲，提升學生的成就感。教師可以運用趣味性強的教學方式來開展趣味化教學，教學方式的轉變能引發學生對知識的探索，使單向的知識灌輸轉換為師生間的雙向傳輸。針對教師在課堂上所傳授的知識點，學生能獨立地掌握和思考，而獨立思考也給學生創造了更多的練習空間，可以增強學生的獨立學習能力。為了培育學生的英語核心素養，教師需要對英語教學過程進行二次設計，把培育學生核心素養的有效方式貫徹到課堂教學的方方面面。例如，教師在組織小組合作探究時，打破座位的限制，對學生進行科學分組，遵循“組間異質、組內同質”的分組原則，然后布置小組學習任務或者作業。作業與任務的設計充分考驗教師的專業能力，教師圍繞教學內容設計開放性、趣味性的作業、作業包括預習的前置作業，課后的練習鞏固作業。在課堂教學過程中，教師讓學生以小組合作探究的方式，對課前預習作業進行交流與展示，提升學生的實踐運用能力。總之，教師將課前預習、課中探究展示、課后練習鞏固作為一個整體，引導學生學會學習，促進學生核心素養的形成和全面提升。

三、結語

隨著核心素養的提出，我國教育事業有了巨大轉變，教學重心也發生了改變，不僅僅展現出開展教育教學改革的決心，也明確了教育教學改革的方向。學生核心素養的培養逐漸成為教育教學工作的重要組成部分。初中階段的英語課程，不僅僅是小學英語的延伸，更是高中英語課程學習的基礎，對學生英語能力的發展極為重要。初中英語教學不僅僅是讓學生學習到英語基礎知識，更需要開展核心素養的培養。在初中階段學生核心素養的培養過程中，教師是主要指導者，要讓學生及時進行反思，使學生的核心素養可以得到進一步提升。同時，學生也需要自主進行核心素養的構建，在這一過程中實現自我能力的提高。

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