初中學段班本德育課程資源庫建設

農永軍

本文從班本德育課程的現狀開始分析，以“中國學生發展核心素養”《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）為依托，闡述了班本德育課程資源庫建設的原則，探討班本德育課程資源庫建設的策略和操作方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，飽含了詩人深邃的教育思想理念：從書本上得到的知識終歸是淺顯的，如果要想認識事物的根本或道理的本質，就得用親身的實踐，去探索發現。這不僅是對學生的教育，更是對師者的告誡與鞭策。筆者對班本德育課程構建與資源庫建設做了三年追蹤研究，實現對德育素材的有效集成、整合優化、有效配置，增強班主任開展班級德育的意識，以及實現學生德育過程的優化。

一、班本德育課程的現狀

（一）理論現狀

2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及修訂的課程方案中明確提出了基礎教育課程結構——國家課程、地方課程、校本課程，該課程結構簡潔、明晰，具有指導意義。但并沒有明確規定以“班”為本的“班本課程”。因此，由德育一線實踐者在我國基礎教育課程改革的大背景下，在校本課程的基礎上，從班級德育實際效果的角度出發，結合班級特點多樣性和班級德育特色化的實踐經驗，創生出了一種“接地氣”的課程——“班本德育課程”。目前，關于班本德育課程的研究還處于初級階段，甚至處于起始階段，可供查閱的文獻和研究成果較少。部分一線教師、學者嘗試對其內涵作界定，最富有爭議的部分可能就是“班本”：第一是政策依據未明確，合法性有待論證;第二是理論探討單薄，必要性有待論證;第三是實踐邏輯沒理順，可行性有待論證。

（二）基層現狀

班本德育課程是立足班級特點多樣性，創設班級德育特色化的德育方法，實現“立德樹人”教育目標的重要路徑。不少專家學者就現階段德育工作中存在的誤區，提出了自己的觀點：早期道德教育存在邊緣化、外在化的問題，德育工作出現了運動式德育、速效式德育和唯經濟德育，更有追求技藝化、娛樂化的宣傳式德育問題的出現。這些誤區的出現，主要是因為相關德育管理人員對德育內涵和規律認識不足、理解不深或是理解錯誤導致的。另外，班主任現實工作主要是事務性管理，通常按照“便捷、省事”的邏輯方式來處理德育問題，德育工作做得碎片化、抽象化、片面化，根本談不上“課程化”。有些地區學校已嘗試開展班本課程，但也僅是文化課程，真正推廣和使用“班本德育課程”的學校和教師不多。班本德育課程的先行者即使有班本德育課程價值取向，由于課程能力有限，課程價值取向的價值僅僅落在了PPT、各類活動中，缺乏課程的規劃、課程模式的選擇、課程內容的建設、課程的管理、課程的評價，無法組織實施和開展真正的“班本德育課程”。

二、構建班本德育課程資源庫的原則

基于以上提到的現狀，要想突破德育工作的僵化局面，就必須承認學生的品德成長差異是客觀存在的，學生品德的個性化成長基于個性化課程。班本德育課程是個新事物，可借鑒的經驗并不多，開發班本德育課程的教師必須摸著石頭過河，因此需要把握好構建原則。“中國學生發展核心素養”分為三方面，其中自主發展（包含學會學習，健康生活）體現了學生成長的“扶手”，社會參與（責任擔當、實踐創新）則表明了學生成長過程中如何“社會化”，這是班本德育課程的根本性原則。德育課程構建的初衷和主旨是為了通過德育的開展有效地塑造學生的價值觀念，培養學生的社會擔當和意識觀念，作為主觀上的教育和塑造引導，德育更加強調學生自主性的開發，只有學生足夠認同并且愿意主動踐行，德育的效益和影響才可以發揮到最大。

《指南》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中確定的德育內容，是班本德育課程內容的重要參考和內容設計依據，這是班本德育課程的操作性原則。想要保障德育工作有效展開，就需要按照相關規定有序落實，明確操作原則是德育落實和德育發揮其應有教育效益和影響的基礎和保障。《學記》中指出“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。”豫時孫摩，正是德育工作獲得成功的基本性原則：預防性原則、及時施教原則、循序漸進原則、學習觀摩原則。教師在德育資源庫整理和分析的過程中需要秉承著這四項基本原則，更好地解決學生的問題和不足，發揮德育的優勢和影響，構建德育新模式。確定以上四項原則，班本德育課程的開發便有了方向，資源庫的建設就在這樣的地基中搭建起來，既滿足了學生德性發展的需求，又發揮了師生主體作用;既從班級實際出發，又對校本德育課程做了一個補充，最大限度地豐富了德育模式，實現德育水平的提高。

三、構建班本德育課程資源庫的策略與實踐

通過查閱文獻、訪談專家等方式，筆者確定了班本德育課程開發的五個策略、六個階段。

（一）構建班本德育課程的策略

1.內容多元策略。班本德育課程的內容以《指南》確定的德育內容為核心，用課程自覺的思維對各級事件進行發散思考，整合成課程內容。德育的內容是德育是否能切實發揮效益的基礎和前提，需要立足于學生的實踐生活需求，從更加全面的、綜合的角度進行思考和分析，有效地整合課程內容。

2.學科融合策略。將班本德育課程與文化學科、多種課程模式相融合，讓無形的德育在有形的知識中呈現，讓德育生動活潑起來。德育并不是一方的教育，而應是多維度多元化的教育，尤其是文化學科在德育上占據著獨特的優勢，需要引起關注和重視，打破學科壁壘，在各個學科都引入德育，從更加綜合全面的角度對學生進行影響和引導，在潛移默化中塑造學生的價值觀念和思想態度。

3.化繁為簡策略。班本德育課程的教材開發，難度大;將課程實踐作為課程實施者、課程評價者的關注點，將課程實施的資源建設取代課程教材開發，更易推廣班本德育課程。在德育落實的過程中，教師首先應該考慮的是可操作性，只有確保能將其落實與實踐中，才可以保證德育的效益和影響。為此，化繁為簡是十分重要的一個前提和基礎。

4.師生悅納策略。教師和學生作為班級的重要組成，對班本德育課程共同生成、共同實施、共同評價，以達到師生共同成長的目標。教師在德育展開的過程中，需要更深入地了解學生及其訴求，了解學生的問題和學生的觀念，同時教師也需要認識到在德育課程資源庫構建和分析的過程中作用的不僅僅是學生，也包含教師，只有實現了協同發展，德育課程資源庫的效益和影響才可以發揮到最大。

5.家校承載策略。家長參與班本德育課程的開發、實施與評價;校方協助班本德育課程的實施，參與課程的評價。共同構建全方位德育環境，確保班本德育課程有效性、持續性和發展性。家長在德育上的重要性和影響是不容忽視的，因此在德育展開的過程中也需要加強家校聯合。

（二）構建班本德育課程的實踐操作六步法

1.分析階段。①分析學生和班級。通過問卷調查、家訪、座談法、日記等方式對學生基本狀況進行分析，如家庭狀況、家庭教育模式以及核心素養中的自主發展、社會參與等12方面，再結合學生現階段所處的學段、年級，作出需求狀況的判斷。通過匯總，得到班級的基本狀況。②分析學校。由于班級是學校教育教學的結構和功能的基本單位，班本德育課程的開發與學校的辦學宗旨、傳統特色、培養目標密不可分，因此要分析學校相關情況，為課程開發做好環境準備。如筆者所在學校對學生培養的具體指導是“七年級做一個有教養、熱愛學習的人;八年級做一個有責任、善于學習的人;九年級做一個有理想、高效學習的人”;校本德育課程“一月一品”等活動是從哪些目標、以何種方式對學生的哪些德性進行培養的。這樣的分析有助于班本德育課程與校本德育課程的銜接。③分析教師。班主任作為班本德育課程的主要設計者和實施者，要準確地知道自己的學科素養、課程能力、個人特長等優勢點;同時，對班級科任教師的優勢也應有所了解，這也是開發班本德育課程中可以利用的資源。對教師的分析，為課程模式的選擇、課程內容的建設、課程的管理、課程的評價做好鋪墊工作，為教師德育培訓指明了方向。④分析資源：主要包括家長資源、社區資源、社會資源等。如利用家長職業優勢對學生進行勞動教育、組織學生參加社區特色活動、利用當地社會資源進行地方性特色教育。

2.選題階段——確立班本德育課程開發的主題或框架。首先，確定本班班本德育課程開發的目標及構建方向。其次，明確在初中學段，學生自我認知程度還較低，班主任可結合實際情況，設計班本德育課程的內容，并從學生、科任老師及家長代表征集到的課程內容、項目、主題中挑選，補充和完善班本德育課程，需特別注重鼓勵學生挑選的內容。具體操作需結合班級實際情況進行，學生的需求是課程開發最大的資源。最后，由班本德育課程開發小組審查通過課程需要開發的內容、項目、主題。

3.設計階段——以班主任為組織人，組織教師、家長等進行設計。首先，班主任組織教師和家長共同學習《指南》等文件精神，達成德育思想的共識。其次，根據《指南》《綱要》的工作指導原則，與相關內容、項目、主題的負責人進行討論，確定內容、項目、主題的課程形式和開發方法，還可借助學科校本課程的方法，設置班本德育課程必修部分和選修部分，既可以體現學校傳統、班級特色，又可以體現個體發展的需要。然后，具體進行班本德育課程的開發與撰寫，匯總整理形成資源目錄。最后，由班本德育課程開發小組審查通過課程材料。

4.實施階段應注意的問題。班主任作為班本德育課程的主要實施者，需要對課程有全面認識和理解，結合學生德行發展之序，德育工作教育之序，實施班本德育課程。這是一個靈活、機動、富有挑戰性的行為;而關于評價方面，由于德育對象是學生，德育工作主體是教師、家長，所以在做課程評價時，應主要考慮學生的反饋，并結合教師、家長的建議進行課程內容調整、方法調整、進度調整，實現全方位的動態發展。

5.資源庫建設和運行階段。資源庫建設需編寫總目錄，制定資源上傳的要求和細則。而在資源庫運行階段，教師可以使用資源庫云平臺。班主任可根據需求和班級實際情況，調取相應資源。在使用完畢，發現問題要及時修改，并形成文字反思附在資源后，重新上傳到資源庫。同時，在調取資源庫材料的時，盡量補充新資料到資源庫。在資源庫運行的過程中促使資源的進一步完善。

四、建設班本德育課程資源庫的效果

（一）建成特色明顯的班本德育課程資源庫，提高了德育工作的質量

根據班本德育課程建設化繁為簡的策略，將課程實踐作為關注點。在班本德育課程資源庫建設之初，筆者就把原創性、實用性和動態化的要求放在首要位置;在研究時，采取理論與實踐相結合，邊研究、邊實驗、邊推廣的滾動式方法開展研究。參與班本德育課程資源庫建設的班主任，都會自覺、主動、積極的收集、整理、改編、創編、選編各類德育材料，建立自己的資源庫。在班本德育課程的開發過程中，達到了自覺的狀態，并逐漸形成一種氛圍，帶動其他教師的德育自覺。總體而言，這是一種課程價值取向的自覺、課程內容建設的自覺、課程管理的自覺。

（二）構建適切性的“智行德育”的基本模式，德育觀念得到轉變

參與班本德育課程開發的班主任力圖通過多種形式把生活資源、社會資源與德育整合起來，讓學生根據身邊的生活資源、社會資源加深對德行的理解，從而逐漸擺脫適切性不強的“告知—了解—執行”道德教育模式，形成“認知—認同—智行”的道德養成模式，即“智行德育”模式，與全面實施素質教育對接。

（三）激發教師積極投身教科研的熱情，促進自身專業化發展

在構建班本德育課程的過程中，班主任逐漸由經驗思維向理性思維、科學思維、課程思維進行轉變，把碎片化、抽象化、片面化的德育工作，慢慢推向了整體化、結構化、進階化，使班主任在解決實際問題時，進行問題關聯的建構、問題深度的建構、問題預防的建構以及反思的建構。借助“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的理念，逐步提升班主任解決問題的綜合實力，促進了自身專業化的發展。

五、結語

綜上所述，經過教師團隊的一系列不斷實踐和不懈努力，班本德育課程的開發實施，初步取得了一定的成效，提高了德育工作質量，初步轉變了班主任固有德育觀念，但如何優化課程開發程序、提高教師課程能力還需深入思考。德育工作者要直面班本課程的德育實踐過程中的問題，作出有效的分析與改進，促使德育發揮出更好的育人實效，促進學生全面發展。

注：本文為廣西教育科學“十三五”規劃2021年度課題“初中學段班本德育課程資源庫開發與實施的研究”（課題立項編號：2021B199）的研究成果。

（吳淑媛）