由作業(yè)批改的“T”想到的

張曉華

近日，在網(wǎng)上看到蘇州一所學校的老師，新學期在批改作業(yè)時采用了一種新的方式，學生做錯題時，不是打上紅紅的“×”，而是改用了綠色的“T”，學生可以在“T”旁邊獲得一次改正的機會。老師介紹，這綠色的“T”代表的是Think（想一想）和Tips（小提示）。學校的做法得到了學生的歡迎。可是，在下面網(wǎng)絡的跟帖中，既有對這種做法持肯定態(tài)度的，也有認為只是一種形式，最后還是成績說了算的否定看法，而且后一種說法得到贊的人還很多。看來，這種做法在網(wǎng)友看來優(yōu)劣并不特別明顯，而作為一名教育者，筆者認為對于這樣的做法一定要大加鼓勵，積極推廣，否定這種做法的認識并不可取，這是為什么？

首先，從學生評價模式的突破來說，長久以來，至少從筆者上小學開始，評價學生正誤的方法，就是一成不變的打“√”或“×”，而且根據(jù)前后兩個符號在一次作業(yè)上的多少對比，決定老師對學生的學習態(tài)度和學習成績判定。當然，隨老師的心情，當后一個符號多過老師的預期，那學生迎接的是輕則重做，重則挨批，請家長。這樣的評價，幾十年如一日，大家也已習以為常。而我們忽略掉的是教育的最終目的不是指出錯誤，而是引導學生思考和自我修正。一個“T”，改變的不單是一種評價方式的改變，也是一種評價思維的改變，這為我們對于學生的作業(yè)評價模式突破是否可以提供有益的借鑒？

其次，從著眼學生發(fā)展的長遠角度來說，學生的發(fā)展，真的如網(wǎng)友說，是成績說了算的嗎？這當然是不對的。要知道，今天我們面對的小學生，等他們真正走進工作崗位，成為社會不同條線的分子時，是十五年甚至二十年后，那個時候對于每個人的創(chuàng)造能力、思維能力和合作能力、動手能力等應該有更加高的要求和期盼。今天的教育正是影響和決定著那時的社會發(fā)展。解放學生的思維，從評價上用學生歡迎的方式進行引領，這不單是一個小小的“T”的改變，而是對培養(yǎng)怎樣的人的富有深度的思考，同樣，免做作業(yè)卡、體驗作業(yè)單、分層作業(yè)、生活作業(yè)，這是很多老師從形式到內容上的一些做法，這也是和綠色的“T”一樣，在為學生明天的發(fā)展做準備，為學生個性的成長提供更多元化的支撐。

再次，從學生心理認同感來說。紅與綠，本就是兩種鮮明對比的顏色。紅色是緊張、壓抑、刺激，而綠色是平和、希望和舒緩，“×”呢，被學生形象地稱為“飛機”，作業(yè)本上停滿了被打敗的“飛機”，這本身就是向學生暗示著“失敗”和“挫折”，而“T”呢，正如老師所介紹的，代表著Think（想一想）和Tips（小提示），這是給學生鼓勵和提醒，是讓學生在安全和放松的狀態(tài)下繼續(xù)進行思維的開發(fā)，進行頭腦的訓練，而且是在自覺主動的狀態(tài)之下。兩相對照，學生對綠色的“T”只會覺得親切，而對待學習只會更加覺得有趣味——因為學習的過程充滿未知的成功體驗。一個改變，對學生的學習積極性也有了很大的保護。

最后，從老師自我角色定位來說。盡管在新課改以來，“師道尊嚴”，已經(jīng)被很多老師從口頭上拋棄，但在內心，也許仍然并沒有真正樹立起師生平等的觀念。一個大而鮮紅的“×”，不正是老師高高在上的心理地位體現(xiàn)嗎？這造成了師生關系的對立，影響著師生內心的情感和態(tài)度認同，也間接造成了教育效率的低下。改變這種現(xiàn)狀，依靠的不是任務布置，也不是命令，而是真切的行動。試想，當老師用“想一想”和“小提示”代替武斷的“×”時，學生對老師的認識以及認同都發(fā)生了悄然的變化。而老師，也由學生的裁判變成學生的伙伴，由旁觀者變?yōu)橹鲃咏ㄗh者，老師的角色得到真正落實。

為這樣的“T”叫好。而為了學生的生命成長，我們還可以做哪些突圍和創(chuàng)新呢？這是由作業(yè)批改的“T”所帶給我們需要繼續(xù)進行的思考。