小學班主任教學管理效率的提升策略

王芳

班主任承擔著開展教學管理的職責，旨在為學生的身心發展與學習生活創造良好的環境。目前在小學班主任工作中，存在比較明顯的教學管理效率低的問題。究其原因，是班主任的教學管理觀念與管理方法缺乏創新性、先進性，需要班主任在實事求是的原則上，探尋可以提升教學管理效率的多樣化管理策略，打造一個具有和諧氛圍的班級管理環境，同時能提高小學班主任教學管理水平和管理能力。

小學生正處于學習的起步階段，身心發展還未成熟，需要班主任做好教學管理工作，對學生的身心健康和學習生活負責，讓學生在科學的教學管理中受到啟迪，從而提高自己的學習能力，發揮自己的個性，在班級生活中綻放自己的光彩。因此，小學班主任需著重提高自身的教學管理效率，打破僵化的教學管理局面，讓有效的教學管理推動班級建設與教育活動的健康開展。

一、加強小學班主任教學管理的重要性

教學管理工作是班主任工作的有機組成部分，它主要是指班主任對教學過程中一切會影響學生學習成長的因素進行管理與控制的工作內容。對小學班主任而言，加強教學管理工作是勢在必行的舉措。

（一）可培養學生的良好學習習慣

班主任一般會在教學管理中關注學生各方面的學習情況、學習行為和學習表現，能及時發現學生的學習問題。在小學階段，習慣養成教育是不可或缺的教育內容。班主任更會關注學生現有的學習表現是否會影響學生養成良好習慣，而班主任加強教學管理工作，就是為促進習慣養成教育提供良好的支持。

（二）可架構師生之間的溝通紐帶

班主任的教育對象和管理對象都是學生，班主任與學生之間的接觸是必不可少的，而且班主任需隨時要與學生展開溝通交流。教學管理工作的開展，為班主任增添了許多師生溝通的機會，無疑能讓班主任隨時了解學生的學情。而且在師生溝通交流中，班主任還可了解學生在不同學科學習中面臨的困境，進而找準影響其學習質量的關鍵因素，為班主任提高教學管理質量奠定了基礎。

（三）能為學生健康成長提供保障

小學生擁有很充沛的精力和活躍的思維，班主任在開展教學管理時往往會遇到較大的困難。但是小學生的心理尚未成熟，對某些事物的認知不夠深刻，容易受到傷害。班主任若是在以生為本的原則上加強教學管理，為學生提供充足的自由發展時間，并努力幫助學生解決各種實際問題，可以保障教學效果，讓學生走上正確的發展道路，樂于自主展現自身特有的活力，勇往直前地向前走。

二、小學班主任教學管理效率低下的原因

（一）循規蹈矩的僵硬化問題依舊突出

有些班主任在某些方面還是在遵循傳統管理模式來展開教學管理，存在僵硬化管理的問題，并不利于創設活躍、自由、民主的教學管理氛圍。比如，班主任將關注點都放在管理課堂教學紀律、督促學生學習等方面，對人文性的教學管理投入力度不大，教學管理的創新改革進程比較緩慢，不利于提高新時期的教學管理效率。

（二）學生與教師之間的關系依舊緊張

有的班主任在構建和諧師生關系的過程中，更多的是關注自己與學生之間的和諧師生關系，對學生與其他學科教師之間的師生關系缺乏重視，在教學管理中也很少在這方面投入精力，導致學生在教學管理中依舊處于不配合教師、不主動學習、不主動向教師闡述個人想法的狀態，不利于班主任推進教學管理工作的健康開展。

（三）班主任的教育科研素養有待提升

班主任應具備良好的教育科研素養，對教學管理中存在的各種問題應及時發現、理性分析、科學處理，才能讓教學管理效率得到最大限度的提升。目前，有的班主任缺乏良好的教育科研精神，教育科研水平也不高，教育科研能力不夠強。班主任亟須圍繞當前的教學管理問題，展開針對性的教育科學研究，探尋能解決這種問題的科學應對之策。

三、提升小學班主任教學管理效率的有效策略

（一）在教學管理中加強德育滲透

將德育與教學管理相融合，是班主任加強教學管理的一個重要途徑。這一舉措不僅讓教學管理體現了德育的人文性特征，還體現了教學管理的以生為本特征。因此，班主任在開展教學管理前，應該注重加強對學生的德育，讓學生從自我意識上認識到自己作為一名學生的本分和義務，使其自覺地規范個人行為，共同創建具有良好班風的管理環境，讓一個良好的班集體成為班主任開展教學管理的“后盾”。

例如，在“我的班級貢獻與責任”為主題的德育中，班主任可引導學生共同討論：“我在班級里可以做哪些貢獻？我需要為班級承擔哪些責任？”每個學生都可以說出自己的答案，這一環節的教育活動可以激活學生的貢獻意識與責任意識，有利于促使學生對班集體建設產生強烈的責任感，使其在教學管理中自覺地養成自律的行為習慣，為班級做出自己力所能及的貢獻。

又如，在“我是班級值日生”為主題的德育中，班主任可讓學生針對性地了解班級值日生的職責，有利于培養學生的班集體意識，使其懂得為了創建舒適的班級生活環境而承擔起自己的責任，主動了解班級值日生應該做好哪些事情，然后在自己成為值日生的那一刻，履行自己的班級管理職責，學會維護班集體的某些規則。對班主任而言，學生懂得履行自己的值日生職責，可提高自身的教學管理效率。

（二）為學生的有效學習提供服務

班主任在開展教學管理工作時，應該注重學生的第一任務就是學習，這意味著班主任需要考慮如何為學生的有效學習提供優質服務，讓學生在有效學習的基礎上，能主動遵守教學管理的規則，讓教學管理的一切活動都為自己的高效學習服務，促使學生產生強烈的學習欲望，使其擁有足夠的學習動力展開持久的自主學習，逐漸養成主動學習的良好習慣。

比如，班主任可召開“我學習，我快樂”“我學習，我成功”等主題班會，讓學生意識到學習是自己要完成的核心任務，并學會從學習中尋找快樂的源泉，體驗到成功的感覺。在這一主題班會活動中，班主任可以鼓勵小學生主動說出自己的學習心得、學習訣竅，也可鼓勵小學生說出自己學習成功、建立起學習自信心的個人經歷，讓其他學生聽后可以受到感染，產生較強的學習興趣，發揮主體意識，展開主動高效的學習。當學生逐漸開始發揮自己的主體意識，展開有效的學習時，也就意味著教師可以提高教學效率，同時班主任也可以很好地提高教學管理效率。

針對有的學生沒能認識到學習的重要性，班主任可召開以“學習伴我成長”為主題的班會活動，讓學生了解到在自己的成長道路上，學習起到什么作用。只有讓學生認識到學習的重要性，才能使其擺正學習態度。在這方面，班主任還可讓學生了解到成人也是需要不斷學習的，讓學生自覺養成終身學習的意識。

之后，班主任可讓學生回顧自己在成長道路上暫時取得了哪些成果，并且主動說出來。比如，有的學生在成長道路上學習了很多巧妙的說話技巧，則可在彼此交流的學習活動中將這些學習技巧分享出來，甚至演示自己巧妙的語言運用技巧。在這樣的語言交流中，班主任可以了解學生的成長狀況，然后在推進教學管理工作時，實際參考學生的個體情況，提高教學管理的科學性。

（三）建構學生與任課教師的和諧關系

班主任不僅要注重建構自己與學生之間的和諧互動與交往關系，還要注重引導學生與其他任課教師之間建立起和諧的師生關系。讓學生能在任課教師展開學科教學時，尊重教師的教學成果，自覺地聆聽教師的講課內容，甚至積極主動地與教師展開課堂互動，讓教師高效傳遞課堂知識的同時，學生也可成功接受教師傳遞的課堂知識。

為此，班主任可加強以下幾方面的工作。第一，與任課教師進行溝通交流，倡導任課教師注重維持自己與學生之間的和諧關系，為自己開展有效的課堂互動奠定基礎。在這方面，班主任應該爭取得到每一位任課教師的支持、參與。在任課教師主動釋放平等相處的信號后，更能被學生接受。第二，班主任要做好學生的思想工作，鼓勵學生在課堂上多多回應教師的提問，回應教師主動做出的互動行為，將教師當成亦師亦友的存在。第三，班主任可加強教育科研工作，研究促進學生與教師之間有機互動、平等交往的互動教學方式，建構具有科學性、多樣性的互動教學模式，這可為班主任提高教學管理效率奠定基礎。

此外，班主任還可讓學生在課后輔導環節與任課教師和諧相處。學生可虛心又積極地向教師請教問題，也可在課后時間放松自己的身心，將教師當成益友，讓教師與自己共同探討如何提高自己的學習能力。而任課教師也應注重在課后輔導環節加強自己與學生之間的互動，要讓學生擁有足夠的機會與教師相處，使其及時提出個人的疑問，在教師的幫助下盡快解決問題。

（四）打造人文特色的教學管理環境

一個具有人文特色的教學管理環境可以輔助班主任提高教學管理效率，讓學生樂于在這一教學管理環境中健康成長。為此，小學班主任可引入民主管理理念，讓小學生充當教學管理活動中的主體，使其發揮民主意識，參與到制定管理規則的班級活動中。

班主任可制定“教學管理規則自己訂”這一主題，讓每個學生都有機會參與到教學管理規則的制定過程中。此時，學生會產生一系列的思維活動：“什么樣的教學管理規則是符合自己發展需求的？怎樣的教學管理規則能讓自己變得自律一些？”學生在經過思考后會做出一些決定，班主任可從學生的意見或建議中提取有利于提高教學管理效率的內容，然后將其運用到教學管理活動中，確保提高新時期教學管理的有效性。

班主任還可帶領學生一起打造具有人文特色的班級文化環境，讓學生在長期接受班級文化熏陶的過程中，逐漸增強自己的自律意識，學會將自己的良好精神面貌展現出來，并慢慢養成健康的行為習慣。這有利于增強班主任的幸福感和個人成就感，確保班主任開展的教學管理工作得到最大限度的健康發展。

（五）通過家校合力開展有效教學管理

小學班主任可在教學管理中引入家校合作理念，與家長一起形成一種教育合力，加強自己與家長之間的溝通交流，并邀請家長走進教室，對學生開展深入細致的思想工作，讓學生在家長演講的過程中產生情感共鳴，對自己的學習生活產生新的認知。

比如，班主任可開展“家長晨會”的演講活動，讓家長在早晨進入班級，對孩子講述自己曾經當學生時發生的趣事及其對自身產生的影響，讓學生產生好奇心的同時，主動走進家長講述的故事情境中，感知當時這名家長的內心感受，尋找自己內心與家長內心之間的共鳴。家長也可對孩子講述書本以外的未知世界，引起孩子的探索欲望，并向孩子傳遞一個道理：只有學習好了，腦海里的知識庫才能為你以后的生活保駕護航。

家長講述的內容是學生未曾經歷過的事情，能拓寬學生的認知視野，也能增進家長與孩子之間的感情，讓學生的內心情感更加富足，學會熱愛生活，探索生活奧秘，勇敢面對生活中的困難。在學習上也不例外，每個學生都應理解學習的意義，學會找準學習的方法，從學習中產生獲得感、滿足感，有利于小學班主任提高教學管理的實際效率。

（六）在班主任論壇中加強教學管理經驗交流

班主任要切實提高教學管理效率，則可更多地參與到教學管理經驗交流中，提高對教學管理工作方法的研究能力，學會從科學的角度提高教學管理水平。學校的班主任可共同建立班主任論壇，定期登錄論壇，圍繞小學班主任教學管理工作的具體問題展開集中性的討論。

班主任提出的教學管理問題要逐步深入，要循序漸進地深入教學管理的核心層面，解決其中會影響教學管理效率與管理質量的根本性問題。比如，班主任剛開始提出的是“如何改正學生不好的學習習慣”“如何讓學生遵守教學秩序”“如何讓學生自覺學習”等方面的教學管理問題。漸漸地，班主任也可提出“如何創新教學管理方法”“如何關注教學管理細節”“如何做一個務實創新的好班主任”“如何用愛和智慧打開教學管理的新局面”等方面的問題。在班主任論壇上汲取其他班主任的經驗，思考其他班主任給出的建議。在潛移默化中，班主任可提高對教學管理問題的研究能力，在具體實踐中改進自身的教學管理問題，提高現下教學管理的科學水平。

四、結語

總之，小學班主任越來越關注教學管理效率低下這一問題，而且嘗試采取了不少的教學管理方法，比如，滲透德育、為學生的有效學習提供服務、建構學生與任課教師之間的和諧關系、打造人文性的教學管理環境等。實踐證明，這些教學管理措施明顯提高了當下小學班級中的教學管理效率。希望班主任不斷努力，進一步提升教學管理效率。

（宋行軍）