提升幼兒記錄水平的支持性策略

賴建琳

幼兒記錄活動包含經(jīng)驗(yàn)回顧、記錄表征、交流分享，作為幼兒思維的一種學(xué)習(xí)表征，促進(jìn)幼兒多方面的能力發(fā)展。幼兒記錄中存在幼兒記錄習(xí)慣待養(yǎng)成、記錄的內(nèi)容單一，記錄符號表征弱等問題，教師應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種支持性策略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒記錄興趣，鼓勵(lì)支持幼兒自主記錄，搭建支架讓幼兒在思考、表征、表達(dá)、傾聽、思考循環(huán)往復(fù)的過程中，促進(jìn)幼兒記錄能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著“幼兒為本”理念在教育實(shí)踐中的不斷滲透，幼兒的自主記錄日益受到關(guān)注。幼兒記錄是以幼兒為記錄主體，以圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的、個(gè)性化的方式為記錄形式，以幼兒過去、現(xiàn)在或?qū)磉M(jìn)行的活動為記錄內(nèi)容，來記錄其問題困境、活動過程以及探索發(fā)現(xiàn)的活動。通過觀察、分析幼兒園幼兒自主記錄的現(xiàn)狀、存在問題等，梳理總結(jié)出相應(yīng)的支持策略。

一、幼兒記錄的意義

（一）記錄對幼兒發(fā)展的意義

幼兒記錄活動主要包含經(jīng)驗(yàn)回顧、記錄表征、交流分享。在這其中幼兒經(jīng)歷著經(jīng)驗(yàn)提取、概括總結(jié)、書寫表征、口語表達(dá)、閱讀理解等過程，不僅需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且需要較強(qiáng)的動手操作能力和語言表達(dá)能力等，因此，記錄是一種綜合性的活動，能發(fā)展幼兒多方面的能力。首先，記錄能豐富幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)。記錄作為幼兒表達(dá)表征的重要方式，涉及前書寫、口語表達(dá)、閱讀理解等語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際記錄豐富自身的語言核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒的記錄活動中占比最多的記錄方法即圖畫、符號的書寫表征記錄，幼兒用圖畫、符號等表達(dá)自己的想法和問題，幼兒在多元的記錄過程中提升自身的前書寫能力;分享交流是記錄活動重要環(huán)節(jié)，幼兒要將自己記錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語進(jìn)行表達(dá)，還需要讀懂、理解同伴記錄的內(nèi)容，這個(gè)過程中，幼兒鍛煉了口語表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。其次，幼兒記錄可促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。幼兒記錄的過程是幼兒把自己在日常活動中感知體驗(yàn)、實(shí)際操作得到的信息，內(nèi)化吸收加工整合然后再輸出的過程，即對感官獲取的信息進(jìn)行重新整理、思考，將零散的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷整合和系統(tǒng)化，并在一次次的記錄對比中完善認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。記錄為幼兒提供重新回顧、檢視、反省以及解釋的機(jī)會，提供自我整合和集體建構(gòu)知識的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)自身知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。此外，幼兒記錄可以增強(qiáng)幼兒抽象邏輯思維。幼兒記錄的過程需要幼兒將直接感知操作獲取的感性經(jīng)驗(yàn)具象化、抽象化后再輸出。幼兒獲取的信息一般都是零散的、片段式的，需要進(jìn)行一定的概括、歸納、總結(jié)，把事物現(xiàn)象或自己的行為過程轉(zhuǎn)化為符號或圖像，這個(gè)過程需要邏輯思維的參與，是幼兒的具體形象思維向抽象邏輯思維的重要轉(zhuǎn)變。

（二）記錄作品的價(jià)值

記錄作品作為幼兒記錄的產(chǎn)物也有其特定價(jià)值。它是教師了解幼兒發(fā)展情況和需求的媒介，是幼兒形成性評價(jià)的一部分;也是教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，因材施教的依據(jù)。而對幼兒來說，幼兒可以通過記錄作品表達(dá)自己的想法和疑問，通過記錄回顧以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而鞏固已有認(rèn)知，通過記錄與同伴相互交流分享和學(xué)習(xí)，記錄幼兒的成長的足跡。這種記錄作品也是家園之間聯(lián)系溝通的重要工具，教師借助記錄作品和家長互動幼兒的發(fā)展情況，家長通過記錄作品更直觀地了解幼兒的想法和興趣等。

二、幼兒記錄活動的存在問題

通過對幼兒記錄活動的觀察，解讀分析幼兒的記錄，以及對教師和部分幼兒的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師在組織實(shí)施幼兒記錄的過程中，主要存在以下問題。首先，記錄的連續(xù)性待提升。幼兒的日常記錄以單次記錄為主，圍繞某一內(nèi)容的長期持續(xù)記錄少，單次記錄也多是在單一情境中對事情本身進(jìn)行描述，缺乏對活動的進(jìn)一步反思與推進(jìn)。從原因上分析，主要是幼兒及教師對活動或問題的跟蹤性不夠，缺乏深度學(xué)習(xí)與思考。教師培養(yǎng)幼兒持續(xù)性觀察、開展持續(xù)性學(xué)習(xí)更有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而長期持續(xù)的記錄更有利于幼兒全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識、梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒的持續(xù)性學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)積極推動單次記錄與長期持續(xù)記錄的結(jié)合，形成系統(tǒng)持續(xù)的記錄。其次，實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)類記錄待增加。幼兒日常記錄的內(nèi)容以記事性記錄為主，如事件記錄、問題記錄、結(jié)果記錄等，但實(shí)驗(yàn)類記錄、計(jì)劃類記錄、統(tǒng)計(jì)性記錄少。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)類記錄指向?qū)嶒?yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)信息的歸類分析等，要求記錄的程序性、統(tǒng)計(jì)性，需要運(yùn)用幼兒歸納、分析、概括等思維能力，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。再次，符號表征記錄經(jīng)驗(yàn)待豐富。從幼兒的記錄方式來分析，目前幼兒記錄中的圖畫表征相對豐富，符號表征相對不足，更多使用具象和直觀的繪畫方式進(jìn)行記錄。運(yùn)用簡單卻富有創(chuàng)造性的符號來記錄所觀察和探究的事物是一種重要的能力，是幼兒抽象邏輯思維發(fā)展的重要手段和結(jié)果，教師需進(jìn)一步鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒抽象表征的發(fā)展。最后，記錄在生活中的運(yùn)用待加強(qiáng)。幼兒日常記錄的開展都依托于幼兒在園的各類活動，融合在各活動的前期準(zhǔn)備、活動中的學(xué)習(xí)、活動后的分享交流中，為幼兒園活動的實(shí)施與推進(jìn)服務(wù)。但記錄作為一種工具和方法，在幼兒生活中的運(yùn)用較少，應(yīng)增強(qiáng)記錄與幼兒日常生活的聯(lián)系，支持幼兒感受記錄在生活中的運(yùn)用和作用。如水果自取數(shù)量記錄;幼兒來園時(shí)間人數(shù)統(tǒng)計(jì);幼兒比賽結(jié)果記錄等。

三、促進(jìn)幼兒記錄能力的支持性策略

結(jié)合文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)和幼兒園記錄活動的實(shí)際開展情況，筆者進(jìn)一步剖析現(xiàn)存問題背后的原因主要是幼兒自主記錄的意識和主動性不強(qiáng)，缺乏記錄表征的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);教師對幼兒記錄的認(rèn)識不全面，低估幼兒做記錄的能力和意義，忽略小中大班幼兒記錄的年齡特點(diǎn)，組織實(shí)施缺乏針對性。基于問題原因的分析和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者梳理出促進(jìn)幼兒記錄能力的支持性策略。

（一）更新觀念，深刻認(rèn)識幼兒記錄的意義

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師對幼兒做記錄的能力和意義的認(rèn)識是幼兒記錄活動有效開展進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要影響因素。教師要豐富關(guān)于幼兒記錄的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識幼兒記錄的價(jià)值，正確認(rèn)識幼兒做記錄的能力，搭建支架引導(dǎo)幼兒記錄，并且注意記錄作品的分析、運(yùn)用記錄作品促進(jìn)幼兒交流與分享、讓記錄作品成為家園聯(lián)系的工具，實(shí)現(xiàn)記錄作品的有效運(yùn)用。

（二）創(chuàng)設(shè)自主記錄的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主記錄的興趣和意識

1.幼兒自主記錄的環(huán)境氛圍。營造寬松自主的記錄氛圍，積極鼓勵(lì)支持幼兒大膽用物品替代、黏貼、照片、圖畫、數(shù)字、符號、表格、簡單的文字等記錄自己的發(fā)現(xiàn)、游戲、問題、思考的方法等。創(chuàng)設(shè)自然多元的記錄環(huán)境，將記錄融合在幼兒園日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如班級自然角植物生長的觀察記錄、小動物的飼養(yǎng)記錄;班級主題活動中的熱點(diǎn)話題討論記錄;區(qū)域游戲中遇到的問題和解決辦法的記錄;小值日生每日的活動記錄等。將記錄滲透在教師日常的教育教學(xué)中，如用記錄呈現(xiàn)活動內(nèi)容，用記錄梳理幼兒的話題討論等，支持幼兒在豐富的記錄環(huán)境中充分感知記錄，在日常滲透中使幼兒形成對記錄的初步認(rèn)識和了解。

2.幼兒自主記錄的物質(zhì)條件。為幼兒隨時(shí)記錄提供豐富多元的工具和材料。根據(jù)記錄載體的不同提供所需的記錄工具和材料，物品替代類記錄提供相應(yīng)的物品;黏貼類記錄提供可方便黏貼的貼紙等材料;書寫類記錄提供記號筆、水彩筆、紙張，依據(jù)記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)的記錄表記錄單等工具和材料;音頻類記錄提供錄音筆等設(shè)備;視頻圖片類記錄提供平板、相機(jī)等設(shè)備。記錄的工具和材料不但多元充足，并且便于幼兒隨時(shí)使用，既有固定的材料投放區(qū)，也應(yīng)有可隨活動開展移動攜帶的材料工具，滿足幼兒在活動中的記錄需求。

（三）組織豐富的記錄活動，培養(yǎng)幼兒自主記錄表征的習(xí)慣和能力

根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，小中大各年齡段幼兒的記錄活動在記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄分享等方面各有所側(cè)重，如小班幼兒記錄以習(xí)慣養(yǎng)成為主，記錄形式以直觀形象的物品替代為主;中班幼兒逐步學(xué)習(xí)以圖畫為主的具象表征記錄;大班幼兒則主要是以符號為主的抽象表征記錄。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒興趣需求、活動特點(diǎn)，為幼兒自主記錄提供靈活、充足的時(shí)間保障，教師可充分利用游戲分享，餐后離園等環(huán)節(jié)組織實(shí)施豐富的記錄活動，培養(yǎng)幼兒自主記錄表征的習(xí)慣和能力。

1.多樣記錄內(nèi)容。一日生活中處處蘊(yùn)藏著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，記錄的內(nèi)容可以多種多樣。幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、社會實(shí)踐、家園互動等各類活動中的活動情況、觀察發(fā)現(xiàn)、遇到的問題、解決的方法、活動的結(jié)果、活動的感受和思考等，這些都可以成為記錄的內(nèi)容。借助記錄使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，并將零散的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的自我構(gòu)建。如研學(xué)活動前指導(dǎo)幼兒制定研學(xué)計(jì)劃，記錄自己需要攜帶的物品，或者是要提前采購的物品清單，記錄研學(xué)過程中想要開展什么活動或游戲，研學(xué)之后總結(jié)和記錄研學(xué)中有趣的難忘的事情。

2.多元記錄方法。記錄方式是靈活多元的，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試多種多樣的記錄方式，支持幼兒用自己喜歡的、創(chuàng)新的方式進(jìn)行記錄，不同的記錄方法對工具材料、操作流程、思維能力等有不同的要求，物品替代和黏貼的記錄方法直觀形象、操作難度低，適宜低年齡段的幼兒;如小班入園初期鼓勵(lì)幼兒自主用餐愛惜糧食，教師借助有趣的亮燈小玩具設(shè)置了“今天我光盤”的記錄墻，幼兒吃完飯后點(diǎn)亮墻面上的小燈記錄自己今天光盤成功，亮燈對小班幼兒來說既操作簡便又非常有趣，有效調(diào)動了幼兒用餐和記錄的積極性。鼓勵(lì)中大班幼兒運(yùn)用抽象的圖案、符號等多種方法進(jìn)行記錄，有意識地發(fā)展幼兒思維的抽象性，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.多種記錄形式。幼兒記錄活動的組織形式主要包括個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄等，每種形式都有其特點(diǎn)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和記錄內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活采用集體、小組、個(gè)人等記錄組織形式，小班幼兒適宜教師引導(dǎo)的師幼集體記錄為主，中大班以小組記錄和個(gè)人記錄為主，大班鼓勵(lì)小組合作記錄，在合作記錄中幼兒不但要表達(dá)自己的感受，還要聽取、判斷、分析和評價(jià)其他成員的想法，有助于幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，提高合作的能力和水平。不管是哪種形式的記錄活動，教師都應(yīng)充分尊重幼兒記錄的自主性，積極鼓勵(lì)幼兒與同伴的互動，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作記錄，不斷提高合作的能力和水平。

4.個(gè)別化記錄指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的能力發(fā)展水平存在著個(gè)體差異，想法、興趣、愛好也會有所不同，幼兒有著自己喜好的呈現(xiàn)方式，他們的記錄代表著自身的感受和想法。教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異和自主性，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣愛好，支持引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行自主記錄，并根據(jù)幼兒的問題和需求，結(jié)合幼兒的興趣需求進(jìn)行個(gè)別化有針對性的指導(dǎo)。如班級區(qū)域游戲是幼兒日常游戲的重要內(nèi)容之一，游戲后幼兒會記錄下自己今天的游戲情況“玩了什么，和誰一起，怎么玩的，遇到的問題，如何解決……”每個(gè)幼兒的記錄方式都有所不同，有的主要是用圖畫記錄，有的嘗試符號記錄，有的借助班級平板拍照記錄等，教師支持幼兒根據(jù)自己的能力用喜歡的方式進(jìn)行記錄;對動手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫、貼等方式進(jìn)行記錄;對數(shù)字符號敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們多用數(shù)字符號進(jìn)行記錄;對語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們大膽分享自己的記錄，等等。

（四）提供各種分享交流的平臺，培養(yǎng)幼兒自主記錄表達(dá)的能力

交流分享是幼兒記錄活動的重要組成部分，主要包括現(xiàn)場分享、展板分享、線上分享。現(xiàn)場分享一般是指記錄后教師組織的集體或小組式的現(xiàn)場分享，大家圍坐在一起，結(jié)合自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行分享交流，互動性比較強(qiáng);展板分享主要是指記錄后將幼兒的記錄展示在墻面或展板上，幼兒自主進(jìn)行交流分享，分享活動的持續(xù)性靈活性比較強(qiáng);線上分享則指利用班級微信群、QQ群發(fā)布幼兒的記錄內(nèi)容，供幼兒家長在線上進(jìn)行交流分享的方式。一般幼兒的記錄活動以現(xiàn)場分享和展板分享為主。幼兒記錄活動交流分享，不僅是展示分享幼兒的問題、想法、思考，支持和促進(jìn)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)的過程，還是幼兒用語言再次梳理重建自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即幼兒將抽象表征記錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)為口語進(jìn)行交流分享，并傾聽他人的記錄思考，在表達(dá)、傾聽、思考、重整這樣循環(huán)往復(fù)的過程中不斷螺旋上升重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

總之，在記錄活動中，幼兒經(jīng)歷著經(jīng)驗(yàn)提取、概括總結(jié)、書寫表征、口語表達(dá)、閱讀理解等過程，在思考、表征、表達(dá)、傾聽、思考循環(huán)往復(fù)的過程中不斷螺旋上升，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識幼兒做記錄的能力和意義，遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，合理組織實(shí)施記錄活動，鼓勵(lì)并支持幼兒進(jìn)行自主記錄，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（邱瑞玲）