新課程背景下“學習任務型”教學策略的實踐與反思

高永婷

“學習任務型”教學法是以“任務”為核心，以學生為主體，在任務驅動下學生通過自主探究或小組合作尋求問題解決的一種學習體驗活動。該教學法以建構主義為理論基礎，強調情境的創設和學生主動學習的過程，既是一種授課模式，更是一種學習模式。在新課程背景下，高中歷史教學面對培養學科五大核心素養的課程目標和大概念、結構化的教材特點，采用“學習任務型”教學法有諸多優勢，但也給課堂提出了新的挑戰。筆者在教學《中外歷史綱要（下）》第9課《資產階級革命與資本主義制度的確立》時對該方法進行了實踐，頗有收獲，也有一些反思。

一、基于單元主旨構建學習任務群

“任務”是實施“學習任務型”教學的核心。如何設置任務？我認為主要依據有三：一是單元內容主旨，要在整體單元體系下確立課時主題，設置有層次有梯度的學習任務;二是學生實際認知水平，既要考慮初中知識的基礎，又要考慮高中學生的思維特點，更要切合我校學生的實際情況，根據學情有針對性地設置難度適宜的學習任務;三是素養導向，要以培養歷史學科五大核心素養為目標，在任務驅動下幫助學生逐步接近能力的“最近發展區”。

《資產階級革命與資本主義制度的確立》是第四單元《資本主義制度的確立》的第2課，與前一課《西方思想解放運動》關系緊密，具有時空范圍廣、史實容量大、理論性強、邏輯關系復雜的特點，涉及七個主要資本主義國家，綜合了初中教材6個課時的內容，相比初中注重基礎史實，側重事件本身的特點，高中更加凸顯知識結構及內在邏輯，展現歷史發展的趨勢?；谏鲜龇治?，我概括了本單元的內容主旨，在此基礎上，設置了四大學習任務，并且根據學情，每個學習任務都通過具體的學習活動來達成（下文會有例舉）。

單元主題：資本主義制度的確立

單元內容主旨：資本主義制度的產生、確立和擴展是17—19世紀西方社會發展的趨勢。資本主義經濟的發展催生了文藝復興、啟蒙運動等思想解放運動，引發了一系列社會變革，資本主義制度在歐美主要國家相繼建立，并從局部向全球擴展，對世界歷史發展產生深遠影響?；谧陨韲楹臀幕倪x擇，各國資本主義制度呈現多樣性。

本課學習任務：

學習任務一：以英、美、法資產階級革命為例探討17—18世紀資產階級革命發生的共同因素;

學習任務二：了解英美法資本主義制度的確立，比較三國政體的共性和個性;

學習任務三：分析理解19世紀中后期資本主義在全球范圍內繼續擴展;

學習任務四：客觀認識資本主義制度確立的歷史意義。

這四大學習任務串連起本課的問題鏈，即“資產階級革命為什么會發生？——資本主義制度是怎樣建立起來的？——資本主義是如何擴展的？——怎樣認識資本主義制度確立的歷史意義？”其中包含兩條線索：一是資本主義制度的確立是近代西方政治思想理念的初步實現，即思想解放引領社會變革;二是資本主義制度的確立源自資本主義經濟發展引起的一系列社會變化，即經濟基礎決定上層建筑。從時代特征與文化傳統兩大視角宏觀把握資本主義制度的歷史趨勢和多樣性。

二、創設問題情境激發學生探究任務

情境是歷史的活化。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，認知心理學家布魯納認為一切學習都是在一定的環境條件下進行的。歷史教學尤其如此，由于歷史是過去發生的事情，通過情境創設可以讓學生“身臨其境”，在真切的歷史體驗中了解和感悟歷史。

以本課“學習任務二：比較英法美三國政體的共性和個性”的實施為例，我用了以下三個歷史情境設計學習活動：（見下表）

通過上述情境的創設，拉近了歷史與現實的距離，引發學生以積極主動的狀態投入到“學習任務”的探究中。印象比較深的是上面第一個情境，我先出示首相和女王全國電視講話時的現場照片，雖然此情此景已經過去了一年，但同學們對此仍然記憶猶新，立刻激發了大家的強烈興趣，但對講話的主要內容，大多已記憶模糊。于是我讓大家大膽猜測，假如你是首相或女王，在疫情如此嚴重的境況下，你會對全國的民眾說些什么？課堂的氣氛一下子被點燃了。同學們紛紛發表自己的看法，歸結起來，大家認為首相應該會說接下來國家會采取哪些措施控制疫情，而女王則會從鼓舞人心的角度號召大家團結一致，共渡難關。在一番七嘴八舌之后，我直接在PPT上顯示了兩段原話：

今日正式發布針對新冠疫情的抗疫作戰計劃，該計劃闡述了英國境內四大地區將如何采取一切必要且合理的措施，以應對此次新冠疫情的爆發。該計劃分為四個階段：……

——約翰遜2020年3月3日

我希望，在不久的將來，每個人都能為自己成功應對疫情的挑戰而感到自豪。我們的后人會說，我們這一代英國人像以往一樣強大。我們國家的特征依然是自律、心平氣和的決心、同心同德。

——伊麗莎白二世2020年4月5日

教室里自發響起熱烈的掌聲，掌聲之中我設計這一環節的意圖顯然已經達到，同學們對英國君主立憲制的特點有了比較直觀的了解。在分別了解了英美法三國政治運行的結構和特點后，我請同學們結合文獻條文歸納三國政治制度的共性，并進一步思考三國制度的個性特點。通過共性的歸納，旨在理解資本主義制度的確立是思想解放、社會變革的發展趨勢，是近代西方政治理念的初步實現。通過個性的比較，旨在認同制度的多樣性，理解各國制度的差異是基于自身國情和文化的選擇，在和而不同中尊重各國的制度選擇。

三、聚焦深度學習培養歷史核心素養

歷史課堂采用“學習任務型”教學策略，目標指向歷史學科五大核心素養的培育。素養的提升往往是在學生主動參與、積極體驗、深入思考的過程中實現的，這個過程郭華教授稱之為“深度學習”[1]。設置有挑戰性的學習任務與活動，引領學生深度學習，讓思維真正發生，是歷史核心素養達成的重要方法和途徑。

在本課任務三“資本主義擴展”環節，我以素養為導向設計了如下學習活動（見下頁表）。

這四個活動是層層遞進的關系，首先從時空入手，了解19世紀中后期資本主義在空間上的擴展，然后通過史料實證，運用唯物史觀從時代特征入手理解19世紀六七十年代的這一股資本主義浪潮是這一時期西方資本主義經濟和社會發展的客觀趨勢。接著圍繞“擴展的表現”，通過史料研讀，啟發學生多方面理解“擴展”的含義，不僅表現在空間地域上資本主義國家增多、確立的方式更多樣，還表現在權利擴大、階層更廣、法律制度更完善等，當然，還表現在資本主義的殖民擴張。這一環節開拓了學生思維，從中進一步認識到制度的多樣性和漸進性，并且為下一個學習任務“如何客觀認識資本主義制度確立的歷史意義？”做了鋪墊。經過討論，學生基本能用客觀、辯證、發展的眼光對資本主義制度作出評價，既看到資本主義在創造生產力、建立并發展民主政治等方面的進步性，也看到了種族歧視、殖民壓迫等方面的局限性。而通過對資本主義制度的辯證分析，加強了對不同社會制度的理性認識，涵養了家國情懷。

四、教學反思

本課運用“學習任務型”教學策略，以培養歷史學科五大核心素養為宗旨，基于單元主旨和學生學情設置學習任務，四個學習任務之間構成完整的邏輯鏈，每個學習任務通過情境化的活動設計，引導學生深度學習。從實際實施情況看，整體效果比較理想，但尚有一些不足。主要有以下三點：

一是四個任務的詳略處理可進一步優化。由于本課容量非常大，重要史實多，所以必須圍繞主線做內容的刪減和詳略處理，任務一中英美法三國資產階級革命的概況以及原因探討可進一步簡略，為最后一個“學習任務”留出比較充分的討論時間，把重點聚焦在宏觀上把握資本主義制度確立這一時代趨勢以及對這一現象的認識上。

二是學生的主體作用應進一步凸顯。雖然本課在教學設計時充分考慮了學生的主體地位，試圖通過學習任務驅動構建以學為中心的課堂，但由于“任務”和“活動”過密，學生的思維基本被教師預設的任務牽著走，被“引”著去解決一個又一個的問題，課堂中學生主動發現問題和生成新的問題顯得不夠。

三是對任務的評價方式應更加多元。對“任務”達成的評價是學習任務型教學方法的重要組成部分，就評價主體而言，應包括教師評價、學生自我評價、組內成員的他評以及組與組之間的互評等，特別是學生之間的互評，往往比教師評價更能得到激勵和啟發。本節課在學生互評方面比較薄弱，以后應更加注重評價主體的多元化以及評價方式的多樣化，多方面呈現學生的核心素養發展水平。

【注釋】

[1]郭華在2021 年 3 月 30 日下午“普通高中指向核心素養的深度學習教學改進項目第一期研修班”的講座。