開展閱讀活動，提升學生人文素養

董子輝

通過研讀《小學語文新課程標準》，我認識到，在準確把握教科書編寫思想的基礎上，教師要從本班學生的實際情況出發，創造性地采取合適的教學策略，將閱讀與綜合實踐活動有效結合，讓學生在學習中豐富語言、提高素養。

語文學科的教與學都應著眼于學生語文素養的發展，教師需要結合語文這門學科的特點，在教育教學中對學生進行訓練，注重思想情感、品德修養及各項能力的和諧發展。

一、自讀自悟，心中有數

在課上進行閱讀訓練時，我給學生自讀空間，調動學生閱讀的主動性、積極性。在抓預習、抓課題、抓詞句、抓習題，訓練重點抓到位的同時，放開時間讓學生盡情讀文、悟文，關注學生個體差異，讓他們用自己喜歡的看書方式閱讀，在自讀自悟中獲得知識、開闊視野。閱讀中遇到疑難問題必須圈畫標記或隨時提問，這是我對學生的要求。

例如：我在講授一年級下冊《我多想去看看》一文時，請學生用自己喜歡的方式自由讀書，并對兩節內容中喜歡的字詞、句、段進行品讀。學生的情感被調動起來后，都想隨我一起坐上特快列車到北京旅游，接下來的“你想去哪兒”“想去做什么”的自主性學習便水到渠成。

開放不是一味地鼓勵，不是一放再放，而是要收放自如，將學生可利用的學習因素調動起來，運用到學習過程中，學生就成了教學中重要的課程資源。

二、開放互動，習慣養成

在閱讀活動中，我注重培養學生的開放性思維，帶領學生圍繞文本展開閱讀。

例如：在教學《酸的和甜的》一課時，課前，我抓住文中的四只小動物狐貍、兔子、松鼠、小猴子展開預想場面：書中呈現的幾只小動物，每只都有與眾不同的可愛之處，你最欣賞哪只小動物的個性？學生在閱讀到課本文字內容時，會不由自主地根據個人的理解，挑選自己心愛的小動物給大家展示。

在授課過程中，教師要尊重學生的喜好，以生為本，因材施教，讓每個學生都能不同程度地展示自己，在開放互動的同時提升學生的人文素養。

在學生閱讀時，我時而讓他們進行角色互換體驗語感，時而引領他們走進個人生活經歷，今昔對比悟情思，養成語感體驗的習慣。

例如：在《圓明園的毀滅》課堂閱讀時，圓明園的布局美，種種景點的建筑美，園內收藏的歷史文物和奇珍異寶的收藏美，這些圓明園昔日輝煌的景觀讓學生感慨萬千，他們由衷贊嘆園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術特色。對比圓明園經歷劫難后的景象，學生讀出了自己的憤恨，對不可估量的損失讀出了低沉也悟出了惋惜。

將開放互動的讀書感悟訓練納入日常教學的每個環節，素養自然生成。在進行閱讀活動時，教師可再拓展訓練學生勤動手中之筆，摘抄優美的詞句和彰顯個性的語段，引導學生發現五彩繽紛的世界，生成不同情感潤之筆端，以達到通過語言文字樹立大語文觀的目的。

三、品讀交流，提升口才

對于品讀教學的細讀課文環節，我做到指導感悟、重點探究。在第一課時學習的基礎上細讀課文，有感情地朗讀課文，引導學生通過對重點語句的理解，品味語言文字的妙用。

讀書不能只停留在書本上，一定要與生活實際緊密聯系。表情達意需要語言這一工具，體會蘊含其中的感情，尤其是作者間接表達的、稍微含蓄的情感需要通過自己反復品讀、體悟，從經常練讀到悟出文中深意，實現從積累到運用的飛躍。

例如：講授《四季之美》一文時，我要求學生體會作者筆下四季之美的獨特韻味。課前，我有意播放了前期制作的家鄉四季優美景物的視頻，伴隨著描繪四季美麗景色的課件，我用舒緩略輕快的語調范讀，讓學生在我的朗讀中想象畫面美。此情此景的傳達，激起學生讀課文的熱情，文章的情趣、文字的美感早已走進了學生的心中。螢火蟲細雨中飛行的情態美，烏鴉歸窠視覺動人，大雁南飛真實可感……就這樣，品讀、交流、復述，學生在加深對文本內容理解的同時，提高了閱讀理解能力，語文素養也逐漸形成。

四、注重見解，高效閱讀

翻閱《小學語文新課程標準》，每每讀到要求教師重視對學生多角度、有創意的評價時都心有所感，平時的我常用“讀得挺好！”“讀得很棒！”等無力的、對學生學習沒有實際指導的評價話語。教師若根據每個學生的情況對其進行不同的評價或將評論的權利交給學生，效果會更好。

例如：講授《秋天的雨》一文時，在指導學生朗讀環節，我是這樣啟發和鼓勵學生的：“秋天的雨清涼、調皮，它敲開了秋天的門，敲開了大自然的門，把繽紛的秋色展示給我們。誰有信心朗讀‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’這節內容？”有位學生重讀了“五彩繽紛”這個詞，他讀得是那么認真，我緊接著說：“你覺得自己哪兒讀得好，覺得滿意的地方說給大家聽，讓同學們學一學。”只聽這位學生說道：“第一句話是這一段的總起句，我覺得五彩繽紛能把秋天的顏色美的特點都涵蓋，我要盡情讀出來，讀出我的喜愛，我就加重了這個詞的語氣。”“我也是這樣理解的，我覺得下文的黃色、紅紅的、金黃色的和美麗的這些詞是圍繞色彩來寫的，我們也應該重讀。”哈哈，又一位學生把自己的建議說出來了。一石激起千層浪，高潮來了，“有的時候輕讀寫顏色的詞也能達到突出特點的效果，我給大家試一試。”……一次次的嘗試，拉近了學生與自主閱讀的距離，此情此景不正是學生對秋天的喜愛和贊美之情的流露嗎？交流中表達了他們的個人見解，發表看法非常自然，課堂閱讀也取得非常好的效果。

五、開放資源，活力滿滿

開放課程資源，盤活課外學習資源，語文閱讀才會充滿活力。社會是豐富多彩的大課堂，教師要帶著學生走進社會大課堂，用行為文化潤澤成長。

例如：學習了《比尾巴》一課后，每個學生都知道各種動物尾巴的特點，接下來我在大屏幕出示圖片，學生饒有興致地觀察所熟悉的動物的尾巴。為滿足他們的好奇心，我讓他們各抒己見，講講熟悉的、聽到的、看到的不同或相同的動物尾巴的特點，暢所欲言，雖然有時他們稚拙的語言引得同學哄堂大笑，但課堂資源得以延伸，課上學習充滿了情趣與活力。

再如：學習了《失物招領》一文后，學生有了保護環境的欲望，他們能夠主動地將教室內的雜物放到垃圾桶內。通過閱讀與實踐，學生從中獲得正確的情感體驗和價值取向，開闊視野的同時獲得了語文實踐能力。

文化是奔流不息的長江大河，素養要在文化的繼承和發揚中培養。教師要帶著學生徜徉在閱讀活動中，活躍在課堂互學互動中，深切感受閱讀教學活動的點點滴滴，踏實地一步步走向一個開放而有活力的教與學的情境，從課內閱讀走到課外閱讀，從語文走到生活，讓每個學生在閱讀道路上闊步前行，讓素養在閱讀活動中生成，讓學生在體驗閱讀中茁壯成長。

（左毓紅）