以大概念統領下的高中歷史整體性教學設計探研

方霞

歷史大概念，學界研究甚多，說法各異，可將歷史學科大概念作簡單解釋：歷史大概念是對學習主題具體知識的核心內容之概括，它可以是一個或幾個詞或是詞組、短語，也可是一句或是幾句話，既能突出反映歷史學科本質，又能統攝或包含本學習主題的重點知識和核心內容，并能解讀理解該學習主題知識的重點，突破難點，提升學生的學科核心素養。或者說，歷史大概念跟學習主題相比，它不僅僅包含了學習主題所凝練的歷史知識內容，更承載了歷史學科思維和學科核心素養之要求。

一、應用歷史學科大概念的必要性

統編版高中歷史教材在克服了原來專題史設計帶來的知識邏輯線索性不強，難以連貫難以理解的困難的同時，卻也以大容量、高概括、簡綱要的形式給我們一線師生帶來了新的挑戰。

縱觀統編版教材《中外歷史綱要》和《選擇性必修》三冊內容，如果說《綱要》以通史的形式，充分展現了歷史演變的基本脈絡與人類文明發展的內在規律，也從時間上體現了歷史的縱向發展主線，那么，選擇性必修三冊內容，則以完全獨立的模塊和小專題的形式，以真正宏闊的全球視野，從空間上呈現了歷史的橫向發展視角。

無論是縱向的時間呈現，還是橫向的空間呈現，都體現了教材知識的整體性構建，這就需要我們以宏闊視野來探視教材內容。只有從整體上把握知識的結構布局，才能從深處體會其知識點之間的相互聯系與內在邏輯，也才能從整體上領會歷史知識之深度，從而達到我們提升學生歷史學科思維，涵養其學科核心素養之目的，使歷史課在貼近我們生活的同時，也更具有歷史味。

正是鑒于統編版新教材如此豐富的知識容量承載度，在有限的課時內，我們一線教學也面臨著前所未有的挑戰：如何在有限的學時內完成如此大容量的教學內容，如何將如此豐富卻也顯零碎的歷史知識以嚴密的內在邏輯串聯起來，又如何在幫助學生學習理解歷史知識的同時，提升其歷史學科思維，涵養其歷史學科核心素養呢？正是基于對此問題的探研，在不斷的教學實踐與反思中，筆者認為，進行整體性教學設計是我們面對統編版新教材，以核心素養提升為本的高中歷史教學之必經途徑。而歷史學科大概念則可謂是進行整體性教學設計最簡易最有效的方式之一。

二、學科大概念統領之下的整體教學設計實踐

以大概念統領的教學設計，更易突破我們對高中歷史整體性教學設計的難題，從而解決歷史教材知識過于豐富容量過大而課時有限的問題。歷史學科大概念，既能統領單課知識的整體性設計，也能統領學習單元知識的整體性設計。

大概念統領之單課主題知識的整體性設計：

以統編版高中教材《中外歷史綱要（上）》第11課“遼宋夏金元的經濟與社會”為例，這一課的內容涵蓋了遼宋夏金元時期經濟與社會多方面的內容，其中以宋朝為主，包含了農業和手工業的發展、商業和城市的繁榮、宋元經濟重心的南移、社會的變化四個子目內容，知識點細碎繁雜，缺乏內在邏輯聯系，主線不明。我們需從本課內容中提煉核心主題，并從核心主題中凝練出本課歷史大概念，做整體性的教學設計。

分析教材內容和課程標準基本要求：從教材內容整體來看，本課內容容量大，縱向跨越了遼宋到元時期四百多年的歷史，橫向融合了遼宋夏金元多個政權的發展。從教材經濟的角度來看，羅列了從農業、到手工業、再到商業與城市、經濟重心之變化、社會之變化等多角度，全方位的發展演變歷程。

盡管如此，但宋元，特別是兩宋經濟發展明顯突出，因此，我們從“強干弱枝”的原則出發，選取兩宋經濟之發展來突破本課內容之學習。李麗箐老師承擔了這堂課的具體設計，我們將本課核心主題定為“宋朝經濟與社會”。本課的課前導語部分，宋墓壁畫《夫妻對坐宴飲圖》給了我們設計的靈感與視角。以圖中夫妻對飲之“酒”出發，貫穿全課內容，把宋朝經濟與社會之變以夫妻對飲之“酒”進行很好的串聯與整合：釀酒之源——宋朝農業之變;盛酒之器——宋朝手工業之變;沽酒之處——宋朝商業與城市之變;把酒之人——宋朝社會結構之變：

酒是糧食多余的表現。它超越了基本的生存與溫飽之經濟活動目的，既是社會經濟發展之見證，更是人們生活情趣之載體。而宋朝酒在百姓生活中的普及，更充分的體現了其經濟與社會生活之發展與豐富。如此設計，“把酒言宋”作為本課之歷史大概念，以宋時《夫妻對坐宴飲圖》中的一壺“酒”，串聯了兩宋農業、手工業、城市與商業以及社會經濟的整體發展變化，如此提煉，不僅僅整合了零碎知識點之間的邏輯聯系，更直觀地呈現了宋朝經濟之發展與生活之豐富，也啟發了學生對兩宋經濟發展的思考，更能使學生深刻理解宋朝經濟發展所帶來的社會結構之變化。“把酒言宋”，宋之“酒”即承載了經濟的繁榮與社會的發展，更品味了宋之文化的繁盛與生活的豐富，大概念在整合歷史知識的同時，更凝練了學科思維和學科核心素養。

大概念統領之單元學習主題的整體性設計：

單課的知識需要我們進行整體性設計，而作為整體呈現的學習單元，更是需要我們進行整體性的教學設計。以《選擇性必修2》之“經濟與社會生活”為例，此模塊的每一個學習單元，都是一個獨立的知識整體，都分別涵蓋了從古代、近代再到現代的大跨度發展歷程，更是融合了中外在內的真正世界歷史，我們只有以宏闊的全球視野去做整體性的學習單元設計，才能迎應新教材對我們的學習要求。而以大概念統領的學習單元設計，則成為我們整體性設計的最理想呈現形式。

以《選擇性必修2》模塊第一單元“食物生產與社會生活”為例，本單元三課內容，分別是古代“從食物采集到食物生產”、近代“新航路開辟后的食物物種交流”、“現代食物的生產、儲備與食品安全”。三課內容縱向跨越了從古代到近代再到現代的人類食物來源與儲備之發展演變歷史，橫向也跨越了從星羅棋布的產生到全球范圍擴展的空間維度之延伸，其知識容量之大，地域跨度之廣，縱向歷時之長，都是對我們有限的教學課時的挑戰。對此，我們選擇了以歷史大概念統領全單元，做學習單元的整體性教學設計和教學實施。

根據課程標準之要求和我們對教材內容的深入解讀，本單元三課內容，我們可以基本將核心內容梳理為以下幾個方面：

①古代食物生產的起源地及其對人類社會生活的影響;

②近代食物物種的交流及其對人類社會生活的影響;

③現代食物生產、儲備的進步及其對人類社會生活的影響。

據此，我們基本可以提煉出本單元核心內容：食物生產的演進對社會生活的影響。同時我們也能發現，這里涉及到兩個關鍵詞：食物生產、社會生活。由此，我們可提煉出本單元知識的核心主題：食物生產、社會生活。這其實就是我們本單元的標題，也即，標題自身就體現了單元學習內容之核心主題。教材就是我們進行教學設計的最好依據。而根據單元知識的核心主題，我們可更為形象也更具統攝性地提煉出本單元歷史大概念——舌尖上的文明，并以此統攝單元核心知識：

人類食物的生產、傳播與現代化之物流、儲備，即經歷了從古代到近代再到現代的時間上的延續，也歷經了從星羅棋布到全球擴展的空間交互，以“舌尖上的文明”作為本學習單元之大概念來統領全內容，既涵蓋了本單元核心主題之“食物生產與社會生活”的具體知識，也凸顯了作為人類文明內容之重的“飲食文明”對人類生活發展的影響，在歷史知識學習的同時，也開啟了學生歷史思維之門，由“舌尖”而推動的“文明”，在啟發學生對食物的來源探究的同時，更多了幾分對食物的敬仰與珍惜之情，在對古今食物生產儲備的縱向對比學習中，也更多了對食品安全的思考與擔當。我們更可通過豐富的史料呈現和問題設計，使歷史學科思維貫穿于知識學習之中，同時也通過大概念統領的整體性教學設計來提升學生的學科核心素養。

綜上，在歷史學科大概念統領下做整體性教學設計，融歷史知識與歷史思維于一體，合歷史學習與素養提升于一舉。在高中統編版歷史教材的教學實踐中，學科大概念不僅僅是我們解決教材知識容量過大與教學現實課時有限之矛盾的重要途徑，更是我們教學過程中突破以學生為本、以素養立意之教學導向的重要方式。