高師院校歷史專業師范生深度教學能力訓練研究

郭從杰 李琳琳

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標凝練出五大核心素養。高師院校歷史學專業，如何調整歷史學專業師范生的課程設置與實踐教學，提升教學實訓的針對性、有效性，引領課堂教學，落實歷史學科核心素養，凸顯學科育人價值，是擺在高師院校面前的一項重大任務。

高中歷史新課程以培養和提高學生歷史學科核心素養為目標，這需要我們改進教學模式，從知識本位轉變為素養本位，有意識的推進深度教學。“深度教學不是指無限增加知識難度和知識量，而是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習”[1]，引導學生深層、深刻、深度學習，“深度教學強調為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發展而教”[2]。深度教學強調基于知識的內在邏輯，深入分析課程結構，合理整合教學內容，重新構建知識生成，落實學科核心素養，并導向立德樹人的育人目標。

本文以本校歷史學專業教學實訓為觀察切入，圍繞師范生深度教學能力訓練這一目標導向，結合本地高中歷史新教材課堂教學實施的調研與訪談，以學生歷史學科核心素養的養成為統領，探討構建深度教學能力培養的訓練體系，以期推進素質教育和學科教學。

一、深度教學能力訓練的遲滯

新時代、新課改、新高考背景下，面對高中歷史學科核心素養的提出和教師教育發展需要，對于歷史學師范生教師專業能力訓練，如何因應中學課改，圍繞核心素養的落實，還需要一系列舉措調整。作為承載培養新型師資的高師院校，加大對師范生深度教學能力的培養與提升，不惟服務地方基礎教育，也是提高人才培養質量的重要抓手。

實際上，一些高校歷史學師范專業學生深度教學能力訓練方面存在不少遲滯與制約。指向中學師資培養目標、畢業達成的課程設置需要調整，要考慮如何構建基于深度學習的教學方式，對于高中歷史課程標準解讀、研究性學習、深度案例教學需要強化。在教學實踐能力訓練環節，教學方法與教學模式的應用與選擇、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞深度教學來展開，學校、院系、校內外教師、實習基地相互協調，推動師范生實現以學生學習活動作為教學活動中心的深度教學。

教學實踐中，教師需要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養。事實上，一些中學的課改實踐已經走在前面，如果高師院校不因應變革，就會被基礎教育課改形成倒逼之勢。學科核心素養的提出，對一味在教學模式、教學技術等層面的教學花樣翻新提出質問，實際上對教師具備深度教學能力提出了新要求。

總體而言，新課程改革以來，教學形式和教學手段的變化多一些，而教學理念和深度教學能力提升進展不大。不難發現，若以新課標提出的核心素養能力的養成為參照來衡量歷史專業師范生，不經過系統訓練，不切實提升教學能力，是難以達到畢業目標與用人單位要求的。因此作為職前教師如果自身訓練不足，理解、把握不透核心素養的要求與精神，就會制約以后的教學實踐。歷史學科核心素養的提出，不僅意在高中學生能夠通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，同為重要的是師范生始終要將核心素養的培養作為實踐教學的出發點和落腳點，思考如何提升深度教學能力。

二、? 深度教學能力訓練的基本保障

從歷史三維目標到學科核心素養的提出，不僅是我國基礎教育課程改革深化的結果，也對中學歷史教師的專業化提出更高要求。由于高師院校歷史學專業學生就業主要為中學一線，高校教師應具備應對中學課改挑戰的能力。通過持續對在校師范生教學實踐觀察和部分中學一線教師的訪談，就核心素養的落地與實施而言，依然存在不少問題。如何在實踐教學中將師范生相應專業能力予以訓練，從而滿足高中歷史核心素養能力培養的教學要求，切實推進對教學實踐環節進行完整而扎實的訓練，就成為刻不容緩的任務。

首先，從人才培養方案上，需要修訂完善培養目標。核心素養能力的提出，實際上就是要求教會學生具有應對和解決復雜問題、應對不確定的現實生活情境的綜合品質和能力，作為教師首先應當具備這樣的品格與能力，而歷史專業師范生同樣需要具備這樣的能力，并能將這種能力運用到實際的教學工作中。歷史學師范生的課程設置需要調整，要將相關開設課程內容有機融入核心素養的培養，教師教育課程模塊需要優化，要加強深度教學能力的訓練。

其次，從實踐教學環節上，全方位、全過程都要自覺貫徹學科核心素養能力的訓練與提升，要始終緊扣核心素養相關要求，比如結合地圖，重視地理環境與空間的講解，結合史料以實證方法來探究歷史真相，并在歷史理解和認識的基礎上強化敘述歷史的能力訓練，注重家國情懷的培養。再比如，在教育實習過程中，應與學生就備課思路進行課前診斷，課后圍繞核心素養展開評判，切實能通過深度教學來提升學生核心素養的能力培養。

再次，如何具體實施提升核心素養的培養，需要制定相應的深度教學能力訓練方案和模塊。一方面，通過理論教學、實踐教學與教學管理三個維度，探索在師范生教師教育課程中設計相應專業能力訓練模塊，細化訓練流程與方案，從而能夠因應中學課改需求。另一方面，深度教學能力訓練需要高校與中學一線雙方互動、協力推進。高校與中學一線教師，通過相應專題、模塊訓練，以在校師范生、中學生作為實施核心素養主體與對象，探索深度教學能力提升的有效路徑。當然，這些訓練都應建立在深挖教材、深度解析課標的基礎上，脫離教材、脫離課標，肆意構建知識生成則不可取。

為保證校內教學實訓效度，實訓課可以將班級同學分成若干小組，同學們自由結合，組建以小組為單位的學習共同體，每組6名左右同學，通過模擬授課、說課、觀課、評課等環節提升課程教學設計能力，對于每位同學的演練展示，本組同學及老師進行教學診斷與評價。每節實訓課的過程完整錄制，供同學們課后教學反思。通過一系列教學實訓，緊緊圍繞核心素養五大方面，摸索設計出科學的訓練流程、課時配置以及訓練強度與效度，從而切實提升深度教學能力。

三、 深度教學能力訓練的策略與路徑

通過教學實訓方案的實施和調研統計，師范生對實訓過程的安排滿意度較高，已畢業學生能得到用人單位的認可，可以較快適應中學歷史教學需求。當然，不論在校師范生，還是中學一線教師，在深度教學能力訓練方面還是存在不少深層制約問題，不能將教學理念、教學內容、教學方法及教學評價等有效聚焦于學科核心素養。如何緊緊圍繞核心素養，提升教師深度教學能力，可以從以下方面著手。

第一，深刻理解教育工作的宗旨，是深度教學能力提升的根本要求。堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。要理解教育工作的目標任務，立足基本國情、省情和學校實情，遵循教育規律，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合。

歷史課程最基本和最重要的教育理念，就是要全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先。從這個層面而言，歷史課程不是碎片知識的鏈接，也不是歷史人物小故事的講解，更不是歷史事件背景、原因、過程、結果、影響的簡單分解與梳理，要使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展。

習近平在致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信中說，“歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智”，“在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”。[3]因此對歷史課程的把握必須一方面立足于歷史事實，一方面密切關注形勢政策，意在活化歷史、經世致用。當然，關注時事政策變化，關注中高考改革動態，對接國家戰略發展需求，從而制定出貼近現實的高考復習策略，這些也是非常必要的。

第二，擴大閱讀面，學思結合，是深度教學能力提升的重要抓手。

由于社會快速發展與海量知識的生成，就需要教師能利用自己專業能力對學科知識作出更為客觀與系統的組織與整合。不擴大閱讀，不深入思考，就難以把握歷史課程內容的設置與培養目標導向，就不能準確理解史學的基本理論、基本概念與知識技能。同樣，綜觀近年高考試題，不難發現不關注學術研究成果，也難以有效破題解題，一定程度上，學界研究關注的熱點、重點，往往也是高考命題的脈點。

然而實際教學中，如果教師抱殘守缺、視野狹窄，不關注學科研究前沿動態，不擴大閱讀面，甚至連中學歷史教學專業雜志也不去翻閱，教學創新動力不足，或缺乏自我革命的自驅力，就難以提升深度教學能力。提升課堂質量關鍵在于教師苦練內功，有必要擴大閱讀學界最新成果、深度閱讀經典文獻，通過閱讀獲取知識不僅是教師專業化成長的需要，也是提升深度教學能力的重要抓手。

第三，優化教學方式，是深度教學能力提升的有效途徑。

高中歷史課程標準中提到，學生的歷史學科核心素養不能只靠灌輸形成，“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展”。[4]堅持教學相長，教學實踐中要注重啟發式、互動式、探究式教學，重視情境教學，可以開展研究型、項目化、合作式學習。如何進行參與式學習的多元嘗試，摸索有效的教學方式，如創設歷史情境、以問題為引領、開展基于史料研習的教學活動、充分運用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平等等，都需要在實踐中不斷檢驗，最終能找到立足實情的深度教學之路。

比如重視情境教學，創設歷史“問題情境”，培育學生的“問題意識”，就是通過材料讓歷史場景再現課堂，激發學生的求知欲，讓學生在情境教學體驗中生成認知問題，引導學生從各種史料發現中解決問題。培養學生問題意識，也需要提高教師“提問”水平。課堂時間是有限的，提升深度教學能力，不是為了提問而提問，而是要調動學生對提出的問題進行積極的學習和思考，調動學生對已知信息進行內化處理后推導才能得到結論的問題，避免那些不需要思考的基礎性問題、常識性問題。當然，優化教學方式，還可以對教學內容進行整合與創新，進行主題式學習和深度研討。

概而言之，要實現基于歷史學科核心素養的教學，教師需要確立新的認知觀、教學觀和評價觀。對高師院校來說，因應中學歷史學科核心素養能力的培養要求，切實提升師范生深度教學能力，不僅能夠為中學輸送適應課改需要的優秀師資力量，也是適應基礎教育改革的新要求，達到服務基礎教育、服務社會的目的。

【注釋】

[1] [2]郭元祥：《課堂教學改革的基礎與方向——兼論深度教學》，《教育研究與實驗》2015年第6期，第5頁。

[3]《習近平致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信》，《歷史評論》2020年第1期，第2頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50頁。