兒童立場視域下幼兒園微課程的實踐與探索

文 華立萍

課程建設(shè)是幼兒園的一項重要工作，而微課程建構(gòu)則是幼兒園課程建設(shè)的一個突破口。微課程建構(gòu)是運用建構(gòu)主義理論和方法，以幼兒的生活、經(jīng)驗為出發(fā)點，追隨幼兒的興趣和需要，是教師與幼兒對某一感興趣的、值得學習的話題進行持續(xù)、深入探究的過程。如何讓微課程更貼近幼兒的實際水平，更貼近幼兒的學習特點，更貼近幼兒的興趣需要，更有利于幼兒的自主生長？教師的兒童立場是關(guān)鍵。為此，我園開展了幼兒園微課程兒童化、生活化、園本化、游戲化研究，有效提升了教師微課程的實踐能力和實施質(zhì)量。本文從三個方面闡述幼兒園以兒童的立場實施微課程的具體做法。

一、以幼兒興趣為基點，創(chuàng)生課程內(nèi)容

課程的生發(fā)往往會出現(xiàn)在一個不經(jīng)意的瞬間，需要教師在了解幼兒年齡特點和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，時時進行有準備的關(guān)注。在幼兒園微課程實踐的過程中，教師把研究幼兒作為課程的起點并貫穿于課程實施的始終，時刻用心觀察并識別幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的年齡特點刪選、確定、生成有價值的課程內(nèi)容，與幼兒一起探究、學習、生長。

幼兒園萌寵園里的小羊是幼兒的最愛。幼兒每當經(jīng)過這里，往往忍不住停下腳步，和小羊說上幾句話，或給小羊喂點好吃的……有一次，雨連續(xù)下了一個星期，氣溫也大幅下降。大（七）班的小月在午間散步時，經(jīng)過萌寵園，在路邊拔了一把青草，喂給小羊吃。他發(fā)現(xiàn)，小羊縮在窩里，不愛吃東西。突然，他大叫：“老師，小羊拉的屎不是一粒粒的，是一坨一坨的了，小羊是不是生病了？”小月的叫聲頓時引起了大家的注意。幼兒們隨著小月的喊聲來到了羊圈旁，和小月一起觀察、議論：對小羊的大小便是否正常？小羊是否生病了？于是，大（七）班幼兒在萌寵園里，開啟了《幼兒園里‘羊’出沒》微課程之旅。在這場探究之旅中，師幼一起探究小羊的生存環(huán)境，感知和發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變換對小羊的影響，了解寒潮來襲時，人類呵護小羊的方法，探究小羊冬天喜歡吃的食物……師幼觀察、思考、探究、行動、表達。

二、以周邊資源為載體，挖掘課程元素

課程資源是促進幼兒學習與發(fā)展的關(guān)鍵，挖掘和利用資源是微課程生發(fā)的基本條件。對幼兒來說，幼兒園及其周邊的建筑物、場地、花草樹木、物品材料、突發(fā)事件、熱點新聞等，都可能成為引發(fā)其探究、促進其發(fā)展的課程資源。教師以幼兒的生活為基點，從分析幼兒周邊的生活資源、環(huán)境資源、人際資源等入手，挖掘幼兒周邊資源中蘊含的教育價值，積極打造有準備的活動環(huán)境，嘗試建立幼兒主動探究學習與各種資源之間的鏈接，為幼兒不同類型的學習與探索創(chuàng)造可能，最大限度地利用資源。

幼兒園涂鴉區(qū)的一棵香櫞樹已碩果累累。每次來到這里，幼兒都會站在香櫞樹旁聊天，時而摸摸它，時而聞聞它。于是，大（七）班在這棵香櫞樹下，開啟了《香櫞甜又甜》微課程。師幼利用這一園所資源，一起探究香櫞的采摘方法，一起實踐香櫞醬的制作過程，一起嘗試拍賣自制的香櫞醬，一起體驗愛心捐贈等。在本次微課程實施中，教師從采摘、制作香櫞醬到推銷、捐贈等，充分利用幼兒身邊的自然資源、人力資源、社會資源，不但讓幼兒建構(gòu)了關(guān)于香櫞的知識經(jīng)驗，積累了制作香櫞醬的技能，而且持續(xù)發(fā)生了觀察、比較、表征等各類既生動有趣、又深入有效的探究活動。教師在探究活動中細致地觀察、分析幼兒的行為，并適時、有目的地提出問題，支持幼兒的探索，和他們一起解決問題、最終獲得師幼的共同生長。

幼兒園周邊有著豐富的教育資源，教師要有心觀察，智慧識別，引領(lǐng)幼兒走近資源、融入資源，及時捕捉幼兒對資源的認識、興趣與問題，支持幼兒在與資源的互動中探究問題、解決問題。

三、以幼兒生長為指向，實現(xiàn)師幼同構(gòu)

微課程是以幼兒的興趣和需要為基點，是師幼在持續(xù)研究一個又一個問題的過程中，共同建構(gòu)學習歷程，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、師幼共同探究與解決問題的持續(xù)學習過程，旨在讓幼兒獲得自主生長。在微課程實踐中，教師細致觀察、耐心傾聽，了解幼兒對資源的認識；認真分析問題，篩選對幼兒的發(fā)展有價值的問題，引領(lǐng)幼兒展開探究；放手等待，鼓勵幼兒圍繞問題通過表征、操作、展示等方式進行探究。在此過程中，教師以同伴的身份，參與幼兒的探索，通過觀察分析解讀幼兒的探究行為，深入了解幼兒的想法、愿望和遇到的問題，及時通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等互動方式，支持、推進幼兒學習，將幼兒探究引向深入，最后解決問題，共同收獲成功與生長的喜悅。

秋日的午后，中（七）班幼兒在教師的帶領(lǐng)下，來到幼兒園剛修建的小山洞里玩。回到教室后，幼兒紛紛說出關(guān)于山洞的問題：山洞有什么用？山洞怎么來的？為什么只有一個山洞？山洞為什么能把聲音變大……面對這些問題，教師仔細傾聽，引導幼兒展開討論、探究。幼兒紛紛運用經(jīng)驗，說出自己的想法，但問題并未得到解決。于是，教師抓住教育契機，引導幼兒再次自主地探秘山洞，為幼兒的探索提供支持。在探尋關(guān)于聲音的答案時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)山洞是空的，聲音因此傳出去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)山洞把聲音圍了起來，聲音因此變大……這么多發(fā)現(xiàn)，誰的答案是對的？當幼兒無法確定自己的想法是否正確時，教師沒有直接告訴他們答案，而是提示他們，通過討論想出解決之道。最后，幼兒在父母的幫助下，知道了聲音在山洞里發(fā)生變化的原因。

這項探索活動讓教師看到了在教師在兒童立場理念指導下的全新課程樣態(tài)。活動中，幼兒自主與問題碰撞，與材料互動，積極思考，大膽嘗試，提升了經(jīng)驗，發(fā)展了能力，體驗著探索的樂趣和成功的喜悅。

教師以兒童立場實施幼兒園微課程，能使幼兒在課程建構(gòu)中從被動走向主動，在學習過程中，幼兒被重視和平等對待。在這樣的課程實踐中，幼兒會以自己的興趣與需求，主動尋求自我的意義，建構(gòu)經(jīng)驗，提高學習的主動性，收獲良好的學習品質(zhì)。